Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 69
(BLO) verlangt werden (vgl. Bayerisches Staatministerium für Unterricht und Kultus
2004). Hilfe bei der beruflichen Eingliederung ist im Besonderen bei Schülern aus Förderschulen
von großer Bedeutung, weil sich hier enorme Probleme und Nachteile für die
Jugendlichen ergeben können (vgl. Schröder 2 2005, S. 243). Eine Öffnung der Schule im
Bereich der Sonderpädagogik ist anzustreben, denn dadurch können zudem bestehende
Vorurteile abgebaut und die Stigmatisierung der Schüler reduziert werden. Die Kontaktaufnahme
von sonst oft ausgesonderten Schülern Sonderpädagogischer Förderzentren oder
anderer Förderorte mit Personal, Experten, Bewohnern und Angestellten des Lernumfeldes,
kann dazu beitragen, Voreingenommenheiten aufzulösen oder zu verhindern. Auch
Winkler und Scheler betonen den Beitrag, den außerschulischer Unterricht zur Eingliederung
von Förderschülern in die Gesellschaft leistet (vgl. Winkler/Scheler 2000, S. 238).
Vor allem die integrative Förderung von Schülern mit Lernschwierigkeiten erfordert innovative
Unterrichtsformen wie den Offenen Unterricht, kooperative Unterrichtsformen und
die Öffnung der Schule (vgl. Theis-Scholz 2002, S. 148).
Gemeinsame Erkundungen befähigen die Schüler, sich sicherer in der Öffentlichkeit zu
bewegen, wobei ihre Mobilität sowie die Souveränität im Umgang mit dem öffentlichen
Raum und mit öffentlichen Verkehrmitteln wächst. Dies wiederum steigert das Selbstvertrauen
und Selbstbewusstsein der Schüler. Das Kennen lernen von Wald, Wiese, Museum
u.a. kann dazu beitragen, das Freizeitverhalten der Schüler positiv zu beeinflussen und
Alternativen der Freizeitgestaltung aufzuzeigen (vgl. Hampl 2000, S. 15). Auch dies ist ein
Aspekt, der für Schülern mit Lernschwierigkeiten besonders wichtig ist, fehlen diesen doch
aufgrund ihrer sozialen Situation oft Anregungen und geeignete Vorbilder (siehe 8.2).
Bezieht man in den Unterricht auch gesellschaftliche Thematiken des jeweiligen Stadtteils
ein, und entwickelt Handlungsstrategien, so erweitern sich politisches Gespür und demokratisches
Bewusstsein der Schüler (vgl. Unruh/Petersen 8 2007, S. 134). Diese Themen
werden bei Schülern mit Lernschwierigkeiten allzu oft ausgeklammert, obwohl die Schule
gerade hier ihre Sozialisations- und Legitimationsfunktion wahrnehmen sollte.
Ebenso können beim außerschulischen Unterricht Elemente aus dem Bereich der Entwicklungsorientierung
umgesetzt werden. Hier werden schülerorientierte Maßnahmen gefordert
wie Individualisierung, innere Differenzierung, Anschaulichkeit, Motivierung und ganzheitliches
Lernen. Diese können gut durch eine Offenheit der Lernsituation, also die Öffnung
des Unterrichts, umgesetzt werden. Ein „Sich selbst erleben“, das die fehlenden
Erfahrungen der Schüler mit sich selbst, der Umwelt und anderen Menschen kompensiert,
trägt zur Identitätsfindung bei. Durch die originale Begegnung erfahren die Schüler Emotiwww.foepaed.net