Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

1. Einleitung 6
1. Einleitung
Aufgrund veränderter Lebensbedingungen ihrer Schüler 1 sieht die Förderschule die Notwendigkeit,
grundlegende Fragen, wie z.B. die Bestimmung des Erziehungs- und Bildungsauftrags
zu diskutieren. Lehrer und Bildungsbeauftragte müssen über eine Modifikation
von traditionellen didaktischen und methodischen Ansätzen nachdenken, um Einschränkungen
unmittelbarer Erfahrung und fehlende Handlungsfelder in der kindlichen
Lebenswelt berücksichtigen zu können (vgl. Winkler/Scheler 2000, S. 232). In diesem
Zusammenhang haben Exkursionen und Projekte, die die reale Umwelt mit einbeziehen
und damit außerschulisches Lernen ermöglichen, eine große Bedeutung erlangt. Die Überlegungen,
die Monopolstellung des Lernortes Schule in Frage zu stellen, hat vor allem für
die Zielgruppe der Schüler mit Lernschwierigkeiten besonderer Relevanz (vgl. ebd.).
Durch die prekäre Lage der Umweltsituation haben Umwelterziehung und Themen wie ein
schonender Umgang mit den schwindenden Ressourcen und die Nutzung von Natur und
Umwelt in unserer Gesellschaft einen hohen Stellenwert erlangt. Diese Themen haben
auch in der Schule an Bedeutung gewonnen, weshalb es hier zu Veränderungen kommt. So
wurde z.B. der Bildungsauftrag der Schule um ökologische Lernziele erweitert und das
„Schlüsselproblem Umwelt“ soll in die Gestaltung von Schule und Schulleben einbezogen
werden (vgl. Von der Heyde 1997, S. 193). Die Schule sollte nicht nur Inhalte der Umweltbildung
vermitteln und umweltverträgliche Verhaltensweisen ausbauen, sondern die
Themen der Umweltbildung im Rahmen von fächerübergreifendem Lernen mit selbständigem,
diskursivem und ganzheitlichem Lernen verbinden (vgl. ebd.).
Gerade für benachteiligte und leistungsbeeinträchtigte Kinder und Jugendliche sind im
besonderen Maße die Organisation und die pädagogisch durchdachte Gestaltung des Schullebens
wichtig. Vor allem Qualität und Quantität des Unterrichts sind entscheidende Erfolgskriterien.
Während „überdurchschnittlich Begabte“ unter annährend allen Bedingungen
überaus erfolgreich lernen, sind Schülern mit Lernschwierigkeiten auf förderliche
Bedingungen angewiesen (vgl. Wember 2007, S. 87). Vor diesem Hintergrund wird klar,
wie wichtig es immer noch ist, nach neuen didaktischen Modellen und Unterrichtskonzepten
zu forschen oder ältere Methoden zu überdenken und ggf. zu überarbeiten. Dabei muss
über Anschlussmöglichkeiten für den Unterricht von Schülern mit Lernschwierigkeiten
1 Geschlechtsbezogene Begriffe werden im Folgenden in ihrer männlichen Form verwendet. Diese
impliziert immer auch die weibliche Form, außer die Bezeichnung ist in einem geschlechterspezifischen
Kontext zu sehen.
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