Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 68
8.3 Begründung von außerschulischem Unterricht in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
In den Kapiteln 4. Notwendigkeit und 5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts wurden
die positiven Aspekte von Unterrichtsgängen allgemein beschrieben. Hier soll nun
deren Passung mit Prinzipien in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten aufgezeigt werden.
Dabei können viele Überschneidungen festgestellt werden, von denen im Folgenden erneut
diejenigen Kennzeichen herausgestellt werden, die mir im Hinblick auf die Pädagogik bei
Lernschwierigkeiten besonders wichtig erscheinen. Grundlegend kann man Förderstrategien
in Entwicklungsorientierung einerseits und Lebensweltorientierung andererseits einteilen.
Diese zwei Möglichkeiten schließen sich jedoch nicht unbedingt aus.
So fördert das Arbeiten an außerschulischen Lernorten offensichtlich Lebensweltorientierung,
denn es bietet die Möglichkeit, lebensbedeutsame Themen aufzugreifen oder die
Brisanz von Themen, die im Lehrplan gefordert werden, aufzuzeigen. Das Prinzip der
Situiertheit wird dabei grundlegend umgesetzt. Dieses Merkmal scheint vor allem für die
Pädagogik bei Lernschwierigkeiten relevant, da der Anwendungsbezug die Motivation der
Schüler erhöht und die Anschaulichkeit des Themas vergrößert. Sowohl die retrospektive
(rückblickende) wie die prospektive (zukunftsgerichtete) Verbindung von Unterricht und
Lebenswelt sind in der Didaktikdiskussion der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten vertreten
(vgl. Heimlich 1997, S. 73). Insbesondere Schüler mit Lernschwierigkeiten, die häufig
aus schwachem sozialem Milieu kommen, sind darauf angewiesen, dass ihre spezifische
Weltsicht und ihre Lebenswelt in der Schule Raum findet, damit eine zweite soziale Benachteiligung
verhindert wird (vgl. Kaiser/Seitz 2007, S. 697).
Die natürliche Umwelt als Spiel- und Erfahrungsraum hat einen positiven Einfluss auf die
psychische Entwicklung von Kindern. Gerade Schüler, die in ungünstigen Wohngebieten
und in der Großstadt aufwachsen, sollten z.B. beim Bau eines Baumhauses oder einer
Hütte, beim Fangen eines Frosches oder beim Anstauen eines Baches die Möglichkeit
bekommen ganzheitliche Erfahrungen zu machen und mit allen Sinnen zu lernen (vgl.
Schrenk 1994, S. 26 f.).
Die Chancen von außerschulischem Unterricht sollten unbedingt wahrgenommen werden,
da sie auch für die berufliche Orientierung und Vorbereitung der Jugendlichen auf die Zeit
nach der Schulentlassung - einer der didaktischen Kernaufgaben der Schule - von großer
Bedeutung sind. Hier bieten sich Betriebserkundungen an, bei denen schulisches Lernen
mit Erfahrungen aus der Arbeitwelt verbunden wird (vgl. Hellweg/Klinzing 1986, S. 16).
Diesen folgen dann die Praktika, die im Lehrplan zur Berufs- und Lebensweltorientierung
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