Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 65
Wohngebieten oder in unvollständigen Familien leben müssen. Sie leiden außerdem meist
unter finanziellen Schwierigkeiten und sind von Arbeitslosigkeit bedroht oder betroffen
(vgl. Werning/Lütje-Klose, S. 48 ff.). Auch Defizite auf der Ausführungsebene im Sinne
von Teilleistungsstörungen spielen eine Rolle (vgl. Lauth 2000, S. 28).
„Diese können unmittelbare Auswirkungen auf alle grundlegenden Entwicklungsbereiche
haben und zeigen sich vor allem
- in der Grob- und Feinmotorik,
- in Wahrnehmungs- und Differenzierungsleistungen,
- in der Aufmerksamkeit,
- in der Entwicklung von Lernstrategien,
- in der Aneignung von Bildungsinhalten,
- in Transferleistungen,
- im sprachlichen Handeln,
- in der Motivation,
- im sozialen Handeln,
- im Aufbau von Selbstwertgefühl und einer realistischen Selbsteinschätzung.“ (vgl.
Sekretariat der Kultusministerkonferenz 1999, S. 3 f.).
Diese infrapersonellen Faktoren sollten jedoch nicht isoliert von anderen Ursachenfaktoren
gesehen werden, denn die „Teilleistungsstörungen“ werden ganz grundlegend durch interpersonelle
und kontextabhängige Variablen auf anderen Ebenen verursacht.
8.2.3 Forderungen an den Unterricht
In dem Bewusstsein, dass sich eine sinnvolle und erfolgreiche Förderung von Schülern mit
Lernschwierigkeiten nicht in einer ausschließlich personenbezogenen Diagnostik und
Förderung erschließen kann, werden in der vorliegenden Arbeit unterrichtliche Methoden
und Möglichkeiten betrachtet, die hierbei als erfolgreich eingeschätzt werden. Dabei sind
die Veränderung von schulischen und strukturellen Bedingungen sowie von pädagogischdidaktischen
Angeboten von großer Bedeutung (vgl. Kretschmann 2007 S. 29). Wocken
betont, dass Kinder mit „besonderem Förderbedarf“ ein Recht auf besondere Unterstützung
haben (vgl. Wocken 1994, 45). Um dies zu gewährleisten sind bestimmte Prinzipien einzuhalten.
Die Ziele und Inhalte des Unterrichts der „allgemeinen Schule“ werden mit Blick
auf die Lernvoraussetzungen und den sonderpädagogischen Förderbedarf der Schüler
modifiziert (vgl. Sekretariat der Kultusministerkonferenz 1999, S. 10). Einige heilpädagogische
Prinzipien, die schon zur Zeit der Hilfsschulpädagogik galten, sind heute noch
hilfereich und anerkannt, auch wenn solche induktiv gewonnenen Erkenntnisse oftmals
logisch nicht abgesichert und selten pragmatisch optimal sind (vgl. Wember 2000, S. 345).
Zu diesen Prinzipien gehören: Heimat (heute meines Erachtens möglichst unter Berücksichtigung
der Multikulturalität umzusetzen), Lebensnähe, Anschauung, Ganzheit, Differenzierung,
Selbsttätigkeit und Motivation (vgl. a.a.O., S. 344). Jedoch wurden manche der
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