Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 64
ihrer emotionalen und sozialen Entwicklung als „gestört“ angesehen werden müssen (vgl.
Vernooij 2007, S. 271). Die Schüler weisen größtenteils Ausführungsdefizite auf, die man
im Sinne eines Teilleistungskonzepts interpretieren kann (vgl. Lauth 2000, S. 23). In kognitiver
Hinsicht ergeben sich Probleme bei abstrakt- symbolischen Anforderungen, in
emotionaler Hinsicht entstehen aufgrund wiederholter Erlebnisse eigenen Versagens oft
Lernhemmungen und Lernblockaden. Im sozialen Bereich tauchen Probleme bei verschiedenen
Situationen auf, wie z.B. bei Gruppenarbeiten und Aktivitäten im öffentlichen
Raum. Im sensomotorischen Feld kommt es zu Schwierigkeiten aufgrund von Wahrnehmungsstörungen,
die häufig in Verbindung mit motorischen Entwicklungsproblemen stehen
(vgl. Heimlich 2007a, S. 182). Es ist demzufolge fraglich, ob ein Schüler nur an einer
isolierten Schwierigkeit leidet oder sich nicht meist mehrere Schwierigkeiten wechselseitig
bedingen (vgl. Lauth 2000, S. 23). Eine genaue Beschreibung der Schülerschaft ist schwierig
oder gar nicht möglich, denn Lernschwierigkeiten sind multi-faktoriell bedingt und die
Schülerschaft sehr heterogen (vgl. a.a.O., S. 23). Außerdem ist das Bild „lernbeeinträchtigter
Schüler“ aus heutiger Sicht von wissenschaftlich überholten Erkenntnissen geprägt
(vgl. Theis-Scholz 2002, S. 21) und es scheint mir persönlich wichtiger nach Gründen und
Fördermöglichkeiten zu fragen, als präzise festgelegte Beschreibungskategorien zu erstellen.
8.2.2 Bedingungsfaktoren für Lernschwierigkeiten
Aufgrund vorausgegangener Misserfolge zeigen die Schüler mit Lernschwierigkeiten oft
eine geringe Anstrengungsbereitschaft und Mutlosigkeit. Negative Gefühle und Misserfolgserwartungen
erschweren die Entwicklung eines positiven Selbstkonzeptes und können
zu einer „erlernten Hilflosigkeit“ führen (vgl. Lauth 2000, S. 27). Häufig fehlt solchen
Schülern ein vernetztes, gut geordnetes und flexibles Wissensnetz (vgl. a.a.O., S. 27), was
einen negativen Teufelskreis bedingt, da Vorwissen wiederum eine der entscheidenden
Bedingungen für das Lernen ist (vgl. Werning/Lütje-Klose 2003, S. 52). Auch der sozioökonomische
Kontext spielt beim Lernen eine große Rolle (vgl. Lauth 2000, S. 27). Man
kann davon ausgehen, dass sich die beiden Meso-Systeme Schule und Elternhaus oftmals
strukturell unähnlich sind, was dem Lernen nicht zugute kommt. Von großer Bedeutung ist
in diesem Zusammenhang die Begründung von Lernschwierigkeiten aufgrund von sozialer
Randständigkeit, die auch einige Argumente für den außerschulischen Unterricht verstärkt
(s.u.). Es ist festzuhalten, dass ca. 90% der Schüler der Schule zur Lernförderung aus der
sozialen Unterschicht stammen (mit deutlicher Überpräsentation von Kindern mit Migrantenhintergund).
Dies bedeutet, dass sie oft in beengten Wohnverhältnissen, in ungünstigen
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