Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 63
„Lernschwäche“ oder „Teilleistungsschwäche“ dagegen nehmen – nicht immer zu Recht –
eine Lokalisation des Problems vor: Die Ursache für Lernprobleme wird dabei oft im
Lernenden gesehen (vgl. Kretschmann 2007, S. 5). Lernschwierigkeiten entstehen jedoch
in Abhängigkeit von miteinander verknüpften Ursachenfaktoren, die durch pädagogisches
Handeln im Sinne von Prävention und Kompensation positiv beeinflusst werden können
(vgl. Theis-Scholz 2002, S.18). Mit dieser Definition wird der ökosystemischen Sichtweise
Rechnung getragen, die ein dynamisches Verständnis von der Entstehung von Lernschwierigkeiten
und Lernbeeinträchtigungen vorzieht und den Einfluss der Umwelt im Gegensatz
zum Individuum ganz anders gewichtet (vgl. ebd.).
Die „Pädagogik bei Lernschwierigkeiten“ ist als Nachfolgerin der „Lernbehindertenpädagogik“
zu verstehen, entstanden durch die veränderte anthropologische Sicht auf das
Kind mit Schulleistungsproblemen. Sie versucht begleitend zum Lebenslauf von Kindern
und Jugendlichen Hilfe und Unterstützung bei der Bewältigung von Lernschwierigkeiten
zu bieten (vgl. Heimlich 2007a, S. 181). Sie versteht sich damit als Lebens- und Lernbegleitung
(vgl. a.a.O., S. 183). In der vorliegenden Arbeit werde ich in Anlehnung an Heimlich
die Begriffe „Lernschwierigkeiten“ und „Pädagogik bei Lernschwierigkeiten“ verwenden.
Diese Begriffe sind recht allgemein, da sie weder die genaue Art noch Niveau und
Dauer der Schwierigkeiten beschreiben (vgl. Schröder 2 2005, S. 96). Gerade deshalb
scheint mir der Begriff passend, denn ich möchte keine genaue Kategorisierung der Schülerschaft
geben, sondern beziehe mich sowohl auf Schüler in sonderpädagogischern Förderzentren
als auch in der allgemein bildenden Schule oder an anderen Förderorten, die in
irgendeiner Hinsicht Lernschwierigkeiten aufweisen.
In den folgenden Punkten wird diese Schülerschaft beschrieben sowie Bedingungsfaktoren
für Lernschwierigkeiten aufgezeigt. Dann werden daraus resultierende Forderungen an
eine sonderpädagogische Förderung abgeleitet.
8.2 Ausgangslage bei Schülern mit Lernschwierigkeiten und methodische Forderungen
an den Unterricht
8.2.1 Beschreibung der Schülerschaft
Lernschwierigkeiten äußern sich in verschiedenen Verhaltens- und Funktionsbereichen.
Vernooij unterscheidet drei Gruppe von „lernbeeinträchtigten Kindern“: Solche mit deutlichen
intellektuellen Ausfällen aufgrund von Minderbegabung oder organischer Schädigung,
Kinder die sozio-kulturell und ökonomisch benachteiligt sind und diejenigen, die in
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