Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 61
8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die
Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
8.1 Klassifikationsversuche und Begriffsfestlegung
Die Begrifflichkeiten im Bereich der Lernbehindertenpädagogik sind vielfältig und uneinheitlich
verwendet. Manche Autoren sprechen sogar von einem „Wirrwarr“ an Begriffen
(vgl. Schröder 2 2005, S. 89). Ursprünglich wurde der Begriff „Lernbehinderung“ eingeführt,
um die Diskriminierung, die dem Namen „Hilfsschüler“ anhaftete, zu vermeiden
(vgl. Theis-Scholz 2002, S.16). Der Begriff geriet aber zunehmend in Kritik, da er selber
äußerst stigmatisierend wirkt (vgl. Heimlich 2007a, S. 181). Eine Problematik besteht
darin, dass die Begriffe „Behinderung“, „Lernbehinderung“ und „lernbehindert“ nur unzureichend
definiert sind (vgl. Theis-Scholz 2002, S. 16). Die Feststellung und Entscheidung,
ob ein Kind „lernbehindert“ ist, beeinflusst aber die Schullaufbahn des Kindes ganz enorm,
obwohl sie aufgrund von Konstrukten vorgenommen wird, die nicht klar definiert sind. Es
fand und findet aus diesen Gründen eine Auseinandersetzung mit alternativen Begriffen
statt (vgl. Heimlich 2007a, S. 181).
Bach hat ein sehr umfangreiches Begriffssystem entwickelt, bei dem vor allem drei Bezeichnungen
von besonderem Interesse sind: „Lernbehinderung“, „Lernstörung“ und
„Lernbeeinträchtigung“. Der Begriff „Lernbeeinträchtigung“ umfasst jegliche Schwierigkeiten
bei schulischen Anforderungen und stellt den Oberbegriff für die Begriffe „Lernstörung“
und „Lernbehinderung“ dar. Die Bezeichnung „Lernstörung“ steht für geringere, die
der „Lernbehinderung“ für die stärkere Ausprägung von „Lernbeeinträchtigung“, welche
durch die Dimensionen Schwere, Dauer und Umfang bestimmt wird (vgl. Schröder 2 2005,
S. 88). Bach sieht die Abgrenzung „maßnahmeorientiert“ (vgl. Bach 15 1995, S. 9), denn
Behinderungen verlangen seiner Meinung nach eine „Sondererziehung“, während Störungen
eine „Fördererziehung“ erfordern (vgl. a.a.O., S. 10 f.).
Schröder hält die Darstellung von Bach für unvollständig und errechnet acht Merkmalskombinationen,
wobei nur in einer Kombination von „Lernbehinderung“ gesprochen würde.
Dies ist der Fall, wenn alle drei Dimensionen der Lernbehinderung - schwerwiegend,
umfänglich und langfristig - erfüllt sind (vgl. Schröder 2 2005, S. 88). In allen anderen
Fällen müsste man von „Lernstörungen“ sprechen. Alle Kombinationen zusammen bieten
ein vielfältiges Bild, jedoch erscheint die Lernbehinderung dabei einheitlicher als sie es
wirklich ist (vgl. ebd.) und man fragt sich, wo der Nutzen einer solchen detaillierten Einteilung
liegt, wenn Bach die verschiedenen Grade und Arten der Beeinträchtigung selbst nur
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