Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 59
genannten Lernorte gehören zur Gruppe der Zoos (vgl. a.a.O., S. 240). Ein wichtiger Faktor
dafür, welche außerschulischen Lernorte besucht werden, ist der Bekanntheitsgrad.
Dieser wird durch den Austausch und durch Kommunikation unter den Lehrern erreicht.
Das Ankreuzverhalten der Lehrkräfte bei den vorgegebenen Aussagen ließ erkennen, dass
neben der Erwartung von Lernerfolg die gute Erreichbarkeit, das Nutzen- und Kostenverhältnis,
aber auch die Passung zum aktuellen Unterricht wichtig sind (vgl. ebd.).
7.2.5 Diskussion der Ergebnisse
Vergleicht man die Ergebnisse der ersten beiden Untersuchungen, so stellt sich die Frage,
ob in der Zeit von 1981 bis 1997 eine steigende Tendenz zu mehr Unterricht im Freien zu
erkennen ist und die Veränderungen damit zeitlich erklärt werden können oder ob sich die
Unterschiede hinsichtlich der Häufigkeit des außerschulischen Unterrichts aus den Unterschieden
der beiden Schulformen (Grundschule und Realschule) ergeben. Es ist zu beachten,
dass im Lehrplan der bayerischen Realschule im Fach Biologie mindestens zwei Unterrichtsgänge
pro Schuljahr und Schulklasse verbindlich gefordert werden, was die meisten
Lehrer auch einhalten (vgl. Hampl 2000, S.164). Da die Lehrer der Realschule mit
ihren Unterrichtsgängen somit eine gewisse Verpflichtung erfüllen, die anderen Lehrer
bildungspolitisch nicht auferlegt ist, können die Aussagen der Studie nicht ohne Vergleichsuntersuchungen
auf die Grundschule oder Förderschulformen übertragen werden.
Damit ist also nicht gezeigt, dass sich schulartübergreifend eine deutliche Tendenz zu mehr
Unterricht im Freien zeigt. Bezieht man in die Betrachtung auch die Studie von Klaes und
Welzel ein, so wird eine Interpretation noch schwieriger. Die Autoren sprechen von lediglich
vier Unterrichtsgängen in drei Jahren (vgl. Klaes/Welzel 2006, S. 240), Hampl von ca.
4 Unterrichtsgängen pro Lehrkraft und Jahr (vgl. Hampl 2000, S. 36). Diese sehr großen
Diskrepanzen lassen sich nicht ohne weiteres klären. Sie könnten bedeuten, dass in der
Realschule viel öfter Unterrichtsgänge vorgenommen werden als in den anderen untersuchten
Schulformen (Hauptschule, Gymnasium) oder dass sich das Fach Biologie für außerschulischen
Unterricht besonders eignet.
Verallgemeinernd stellt Kohler fest, dass Lerngänge seit den 80er Jahren, nach einem Tief
in den 60ern und 70ern, wieder stärker propagiert werden, jedoch ihren früheren Stellenwert
nicht mehr erreichen konnten (vgl. Kohler 2003, S. 168). Es liegt die Vermutung
nahe, dass mehr Lehrer die Schule gelegentlich verlassen (vgl. Mussmann 2007, S. 17),
jedoch insgesamt nicht besonders häufig und mit schwankender Qualität. So sind die Unterrichtseinheiten
oft nicht genug in das restliche Unterrichtsgeschehen einbezogen oder es
fehlt eine ordentliche Nachbereitung (vgl. Guderian 2006, S. 37). Für viele Schüler ist dies
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