Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 58
der Unterricht nicht als fächerübergreifend bezeichnet werden. Bei der Frage, wie die
Lehrer die Mitarbeit der Schüler beurteilen, hielten sich positive und negative Antworten
in etwa die Waage. Zufrieden jedoch waren die meisten Befragten mit den Ergebnissen,
die die Schüler an den außerschulischen Lernorten erzielten (vgl. a.a.O., S. 53).
7.2.3 Untersuchungen im Förderschwerpunkt Sprache (2004)
Bei dieser Befragung wurden 50 Lehrer im Primarbereich mit dem Förderschwerpunkt
Sprache aus sechs verschiedenen Schulen in Niedersachsen um ihre Einschätzung hinsichtlich
des sprachförderpädagogischen Nutzens von außerschulischen Lernorten gebeten. Mit
27 erhaltenen Antworten betrug die Rücklaufquote 54%. Im Zuge der Befragung wurde
auch die Häufigkeit der Besuche erfragt. Beachtenswert ist, das ausnahmslos alle Befragten
mit ihren Lerngruppen außerschulische Lernorte besuchten, wobei 50% der Befragten ein
bis zwei Mal im Jahr, die andere Hälfte häufiger, aber nur knapp 10% mehr als vier Besuche
unternahmen (vgl. Mußmann 2007, S. 17). Außerschulisches Lernen wird dabei vorwiegend
bei bildungsbezogener Unterrichtsarbeit insbesondere im Kunst- und Sachunterricht
genutzt. Vergleicht man die auf den ersten Blick hohe Anzahl von außerschulischen
Unterrichtseinheiten mit den zeitlichen Anteilen, die Sach- und Kunstunterricht in der
Grundschule allgemein ausmachen, so muss jedoch eingewendet werden, dass außerschulisches
Lernen damit immer noch als besonderes Ausnahmeereignis angesehen wird (vgl.
a.a.O., S. 18). Der Nutzen in Bezug auf Sprach- und Kommunikationsförderung wurde von
60% der Lehrer als hoch eingeschätzt, insgesamt wurde der therapie- und förderdidaktische
Nutzen damit aber geringer eingeschätzt als bei unterrichtsinhaltsbezogenen Zielen (vgl.
ebd.).
7.2.4 Schulübergreifende Untersuchung (2005)
Im Februar 2005 fand eine schriftliche Befragung von Lehrkräften der Hauptschule, Realschule
und des Gymnasiums statt, die Biologie, Chemie, Physik oder ähnliche Fächerverbünde
unterrichten. Das Einzugsgebiet erstreckte sich über alle weiterführenden Schulen
des Rhein-Neckar-Kreises und der Stadt Heidelberg. Von 88 Schulen (105 angeschriebene
Schulen) wurden insgesamt 310 Fragebögen zurückgesendet, die ausgewertet werden
konnten (vgl. Klaes/Welzel 2006, S. 239).
Die 1274 Erwähnungen außerschulischen Unterrichts zeigen, dass die Lehrkräfte in den
drei Jahren durchschnittlich vier Besuche durchgeführt haben. 24% der erwähnten Lernorte
lassen sich dem Edutainment zuordnen (Technikmuseum u.a.), 19% sind Betriebe, 17%
gehören zu Museen und 12% sind Angebote von Forschungseinrichtungen speziell für
Schulklassen. 11% der Nennungen sind in Science Centern zu lokalisieren und 9% der
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