Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 57
ob sie während der Ausbildungszeit an der Seminarschule Erfahrung mit außerschulischen
Lernorten sammeln konnten. Nahezu alle jungen Lehrer (bis 39 Jahre) beantworteten diese
Frage mit „Ja“, bei den beiden älteren Gruppen (40 bis 49 Jahre bzw. 50 Jahre und älter)
ergab sich zusammengefasst ein Prozentsatz von 73%, der keine Gelegenheit hatte, einen
solchen Unterricht kennen zu lernen. Dies bedeutet, dass sich damals in der Lehrerausbildung
ein Wandel vollzogen hat und das Thema außerschulische Lernorte heute zum regulären
Ausbildungsprogramm für Realschullehrer gehört (vgl. a.a.O., S. 32 f.). Die nächste
Frage betraf die Erfahrungen der Schüler hinsichtlich außerschulischen Unterrichts. Nach
Angaben der Biologielehrer hatte die überwiegende Mehrheit der Schüler im Schuljahr
1996/1997 außerschulischen Unterricht erhalten (vgl. a.a.O., S. 33). Im folgenden Teil der
Umfrage ging es darum, zu erfahren, wie viele der Befragten Unterricht am außerschulischen
Lernort im Fach Biologie durchgeführt hatten. Hierbei gaben 100 Befragte eine
positive Antwort und neun eine negative. Die meisten Lehrer (53 %) verließen zwei bis
viermal das Klassenzimmer, wobei sie aber im Schnitt drei Klassen unterrichteten, was
bedeutet, dass nicht jede Klasse im Biologieunterricht außerschulischen Unterricht erhielt.
Zur Begründung dafür, dass kein außerschulischer Unterricht erfolgt, wurden am häufigsten
folgende Punkte angeführt:
- zu wenig Zeit;
- zu viele Schüler in den Klassen;
- zu wenig Erfahrung mit dieser Unterrichtsform;
- zu große Entfernung vom außerschulischen Lernort;
- Lehrplan bietet wenige Möglichkeiten (mehr unter 8.4).
Betrachtet man die Antworten in Abhängigkeit zum Alter, so kann festgestellt werden,
dass gerade die älteren Lehrer nicht nur im Klassenzimmer unterrichteten, obwohl ein
Großteil diese Lehrer diese Unterrichtsform während der Ausbildung nicht kennen gelernt
hatte (vgl. a.a.O., S. 35 f.). Des Weiteren ergab die Umfrage, dass aufgrund der Lehrplanthemen
besonders gerne in der 7. Jahrgangsstufe das Klassenzimmer verlassen wird (vgl.
a.a.O., S. 37), was mit den Themen der 7. Klasse sowie dem relativ großen Interesse an der
Biologie in diesem Alter erklärt wird. Der große Unterschied zwischen der 7. und der 8.
Jahrgangsklasse wird mit dem entwicklungspsychologischen Sprung begründet, der in
etwa in diese Zeitspanne fällt (vgl. ebd.). Rund 79% der Lehrer organisierte den Unterricht
so, dass die Schüler länger als eine Unterrichtsstunde am außerschulischen Lernort aktiv
sein konnten. Die Mehrzahl der Befragten nutzte dafür sogar den ganzen Vormittag (vgl.
a.a.O., S. 43). 87% der Lehrkräfte organisierte den Unterricht schüler- und handlungsorientiert,
jedoch wertete die Mehrheit den Unterrichtsgang im Klassenzimmer und nicht direkt
vor Ort aus, was nicht als Idealform gilt (vgl. a.a.O., S. 44 f.). In den meisten Fällen konnte
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