Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 56
Schulen eine Rolle für Schüler mit Lernschwierigkeiten. Aus diesem Grund wird im Folgenden
jeweils eine Studien aus der Grundschule und aus der Realschule sowie eine schulartübergreifende
Studie vorgestellt. Aus dem sonderpädagogischem Arbeitsfeld konnte
eine Studie des Förderschwerpunkts Sprache aufgefunden werden, auf die kurz eingegangen
werden soll. Da aus dem Grundschulbereich keine aktuellen Studien vorliegen, wird
hier auf die Untersuchung von Burk und Claussen zurückgegriffen. Diese beiden Autoren
haben sich ausführlich mit dem Thema Außerschulische Lernorte auseinandergesetzt.
Allgemein soll dieser Abschnitt dazu dienen, eine Tendenz im Hinblick auf die Häufigkeit
des außerschulischen Unterrichts dazulegen und auch Gründe und Ursachen dafür aufzuzeigen,
warum Lehrer keine außerschulischen Lernorte aufsuchen.
7.2.1 Unterrichtsgänge an Grundschulen (1981)
Diese Untersuchung erfolgte aufgrund häufiger Aussagen in Grundschulkollegien, dass
man früher häufiger als heute das Klassenzimmer verlassen habe, dass derzeit aufgrund
von Schulstress aber nicht mehr möglich sei. Andererseits wurde aber immer wieder von
den außerordentlich positiven Erfahrungen berichtet, die beim Aufsuchen außerschulischer
Lernorte gewonnen wurden. Burk und Claussen wollten anhand einer Umfrage klären, ob
die These: „Kaum noch Unterrichtsgänge!“ zutrifft und anschließend Ursachen der Entwicklung
herausfinden. Hierzu wurden die Begründungen, die bei der Befragung zur Ausgangsthese
genannt wurden, in Ursachenfelder zusammengefasst (siehe 8.5). Rund 75 %
der befragten 68 Grundschullehrer bestätigten direkt oder indirekt die Ausgangsthese (vgl.
Burk/Claussen 1981, S. 164 f.). „Lernorte außerhalb der Schule werden immer weniger
und seltener in den Unterricht der Grundschule einbezogen und haben nur noch eine Randbedeutung.“
(a.a.O., S. 165). Diese These fand doppelt so oft Zustimmung wie Ablehnung.
Trotz der Bestätigung machten viele Lehrer mit ihren Aussagen eine Ablehnung der derzeitigen
Tendenz deutlich: „Der Unterricht an Ort und Stelle und mit den lebenden Objekten
ist am effektivsten. Ungefähr jeden 2. Monat sollte ein Unterrichtsgang oder ähnliches
eingeplant werden.“ und „Zur Motivierung der Schüler notwendig!“ (zit. n. Burk/Claussen
1981, S. 165).
7.2.2 Biologieunterricht an außerschulischen Lernorten in der Realschule (1997)
Diese Zustandsbeschreibung erfolgte aufgrund einer Befragung, die im Rahmen der regionalen
Lehrerfortbildung im Fach Biologie im Jahr 1997 stattfand. Die Fragebögen wurden
zusätzlich an weitere Biologielehrer aus dem bayrischen Realschulbereich verschickt. Es
wurde darauf geachtet, hinsichtlich Alterstruktur und Geschlechtsverteilung eine repräsentative
Stichprobe zu erhalten (vgl. Hampl 2000, S. 31 f.). Die Lehrer wurden u.a. gefragt,
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