Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 54
H 5 : Unterricht außerhalb des Klassenzimmers fördert biologisch motiviertes Freizeitverhalten.
Diese positive Wirkung konnte kurz- und mittelfristig nachgewiesen werden (vgl.
a.a.O., S. 137).
H 6 : Schüler, die Biologieunterricht an außerschulischen Lernorten praktizieren, zeigen
eine positive Beeinflussung ihrer Einstellung gegenüber der Umwelt. Das Umweltbewusstsein
wurde damit kurz- und mittelfristig positiv beeinflusst. Dies konnte allerdings nur als
Tendenz bestätigt werden – die Unterschiede zur Vergleichsgruppe liegen im Nachtest
knapp unterhalb der Signifikanzgrenze und verringern sich mit zunehmendem zeitlichen
Abstand vom Treatment (vgl. a.a.O., S. 141).
H 8 : Unterricht an außerschulischen Lernorten verbessert die allgemeine Stimmungslage
der Schüler. Die Unterschiede zwischen den Vergleichsgruppen waren bei dieser Untersuchungsfrage
hochsignifikant (vgl. a.a.O., S. 153).
Bei der Auswertung der Erinnerungs- und Begründungstests neun Monate nach dem
Treatment zeigte sich, dass sich bei sehr vielen Schülern der Unterricht am außerschulischen
Lernort als bedeutsames Schulergebnis manifestiert hatte (vgl. a.a.O., S. 153 ff.).
Auffällig was außerdem, dass die Schüler auch in dieser Studie die Verbesserung der
Sozialkontakte relativ häufig erwähnten. Unterricht außerhalb des Schulgebäudes eignet
sich demnach dazu, die während der Schulzeit gebildeten und verfestigten Beziehungen
neu zu gestalten und ein engmaschiges Beziehungsgeflecht entstehen zu lassen (vgl. a.a.O.,
S. 168). Hampl bestätigt damit die Studien seiner Vorgänger, sowohl im kognitiven wie im
emotionalen Bereich weitgehend.
7.1.5 Diskussion der Ergebnisse
Versucht man die oben beschriebenen Studien für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
zu verwenden, so muss man gewisse Einschränkungen beachten. Pfligersdorffer spricht in
seiner Studie u.a. von „intelligenzschwachen Kindern“. Die Schülerschaft der Pädagogik
bei Lernschwierigkeiten wird aber mittlerweile nicht mehr über einen Intelligenzmangel
definiert, sondern vielmehr unter Berücksichtigung kontextueller Bedingungen und ihrer
schlechten sozio-ökonomischen Lage betrachtet (vgl. Werning/Lütje-Klose 2003, S. 19 f.).
Starosta spricht in seiner Studie von „leistungsschwachen Schülern“, wobei er aber einräumt,
dass sich Schüler, die in den Fächern Deutsch und Mathematik als leistungsschwach
bezeichnet werden, im Fach Biologie nicht so deutlich von den leistungsstärkeren Schülern
unterscheiden. Damit haben im Unterrichtsfach Biologie auch so genannte „schwache
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