Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 53
7.1.4 „Untersuchungen zu kognitiven und affektiven Aspekten von außerschulischen
Lernorten im Biologieunterricht in der Realschule“ (2000)
Die Schülerpopulation der Hauptuntersuchung dieser Studie umfasste 249 Schülern aus
acht 7. Klassen von zwei bayrischen Realschulen (vgl. Hampl 2000, S. 96). Als Unterrichtsinhalt
wurde der Themenkreis „Bienen - Bienenstaat“ gewählt, da der Unterricht am
Lehrbienenstand zu den bekanntesten und ältesten Zielorten der unmittelbaren Naturbegegnung
gehört (vgl. a.a.O., S. 55). Das Thema lässt sich außerdem auch im Klassenzimmer
gut umsetzten lässt (vgl. a.a.O., 170). Als Untersuchungsmodell wurde das „Vortest-
Haupt-Nach- und Spättest-Modell“ gewählt, dass durch einen „Erinnerungs- und Begründungstest“
ergänzt wurde (vgl. ebd.). Folgende Hypothesen, die für die vorliegende Arbeit
interessante sind, konnten bestätigt werden:
H1: Unterricht an außerschulischen Lernorten führt zu besseren kognitiven Lernerfolgen
als der herkömmliche Unterricht im Klassenzimmer. Die Schüler, die am Bienenstand
unterrichtet worden waren, erzielten signifikant (hochsignifikant) bessere Ergebnisse als
die Gruppe, die eine Unterrichtung im Klassenzimmer erhalten hatte (vgl. a.a.O., S. 111).
H 2: Unterricht an außerschulischen Lernorten bewirkt bei durchschnittlich bis weniger
begabten Schülern bessere Behaltensleistungen als der herkömmliche Unterricht im Klassenzimmer.
Beim Vortest unterschieden sich die beiden Gruppen „Klassenzimmer“ und
„Bienenstand“ nicht signifikant voneinander. Bei allen weiteren Tests schnitten die durchschnittlich
und weniger begabten Schüler, die am Bienenstand unterrichtet worden waren,
statistisch signifikant oder hochsignifikant besser ab (vgl. a.a.O., S. 115).
H 3: Bei Schülern, die im Unterricht an außerschulischen Lernorten lebende Tiere beobachten,
ist eine positive Einstellungsänderung (emotionale Effizienz) gegenüber dem Fach
Biologie stärker ausgeprägt, als bei Schülern, die diese Beobachtungen im Klassenzimmer
nicht machen konnten. Diese Ausgangsthese konnte, allerdings eingeschränkt auf den
Zeitraum bis zwei Wochen nach dem Unterricht, bestätigt werden (vgl. a.a.O., S. 127).
H 4: Unterricht an außerschulischen Lernorten wirkt sich positiv auf das Interesse an biologischen
Zusammenhängen aus. Das Gesamtinteresse hatte sich sowohl im Haupttest (unmittelbar
nach der Unterrichtung) als auch im Nachtest (14 Tage später) signifikant verbessert
(vgl. a.a.O., S. 132).
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