Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 51
Lernphase. Anschließend bearbeiteten die Schüler erneut den Lernerfolgstest, um den
unmittelbaren Lernerfolg zu ermitteln. Sechs Wochen später wurde den Schülern noch
einmal, diesmal unangekündigt, der Lernerfolgstest vorgelegt, um die Behaltensleistung zu
überprüfen (vgl. ebd.).
In der Untersuchung zeigt sich, dass es nur bei den jüngeren Schülern (6. und 7. Klasse)
hinsichtlich des kurzfristigen Lernerfolgs von großer Bedeutung ist, ob sie im Freiland
oder in der Klasse unterrichtet werden. Die Aussage, dass Freilandunterricht dem Klassenunterricht
grundlegend überlegen ist, muss also eingeschränkt werden. Hinsichtlich des
Geschlechts konnte festgestellt werden, dass die Auswahl des Lernortes gerade für die
Jungen von Bedeutung ist, während sie die Mädchen kaum berührt. Betrachtet man aber
Geschlecht und Alter, so stellt sich heraus, dass auch ältere Jungen (8. und 9. Klasse) von
Freilandunterricht profitieren, und nur die älteren Mädchen beim Klassenunterricht einen
größeren Lernerfolg zeigen. Die generelle Überlegenheit der Mädchen gegenüber den
Jungen, die in vorausgegangenen Intelligenztests festgestellt wurde, wird also durch den
Freilandunterricht aufgehoben (vgl. a.a.O., S. 44). Der längerfristige kognitive Lernerfolg
ist bei Freilandunterricht nicht generell höher, sondern trifft im Wesentlichen nur auf die
älteren Schüler und Schülerinnen zu (vgl. ebd.).
Als wichtiges Ergebnis der Untersuchung zeigt sich erneut, dass beim Freilandunterricht
der unmittelbare Lernerfolg eher vom Intelligenzniveau unabhängig ist als beim Klassenunterricht.
Die durchschnittlichen Lernerfolge sind also generell weniger unterschiedlich,
egal ob die Schüler als intelligenzschwache oder als intelligenzstarke Schüler gelten. Auch
hinsichtlich der längerfristigen Lernerfolge, also der Behaltensleistung, zeigen sich Vorteile
für die schwächeren Schüler: Beim Freilandunterricht steigt die Behaltensleistung zwar
ebenfalls kontinuierlich mit dem Intelligenzniveau an, aber die Differenzen sind beträchtlich
geringer als beim Klassenunterricht. Und zwar so gering, dass sie statistisch keine
Bedeutung haben (vgl. a.a.O., S. 45).
Streng genommen haben die festgestellten Effekte lediglich Gültigkeit für die vorliegende
Stichprobe, jedoch können die Ergebnisse mit einem Signifikanzniveau von 1% relativ
sicher auch auf andere Stichproben derselben Schulart übertragen werden (vgl. ebd.).
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