Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 50
7.1.1.5 Lerneffekte im sozial-emotionalen Bereich
Pfligersdorffer stellte in diesem Untersuchungsteil die Beziehungen der Schüler untereinander
in den Mittelpunkt. Leitende Zielvorstellung war es u.a. Außenseitern die Integration
in die Klasse zu ermöglichen, Cliquen zu öffnen, die Kommunikation zu intensivieren und
ein geeignetes Klassenklima zu schaffen. Hierfür wurde ein subjektives Erhebungsverfahren
verwendet, bei dem die Schüler nach der Durchführung des Unterrichts ganz spontan
einschätzen sollten, ob sich die Beziehung zu den Mitschülern hinsichtlich der vorgegebenen
Merkmale „verbessert“, „verschlechtert“ oder „nicht verändert“ hatte (vgl. a.a.O., S.
182). Im Vergleich zur Klassenzimmersituation ergibt sich beim Exkursionsunterricht eine
vermehrte positive Beziehungsänderung um 130%. Vergleicht man die Streuung hinsichtlich
der abgegebenen Einschätzungen, so zeigt sich, dass beim Exkursionsunterricht 90%
der Schüler das Gefühl hatten, der Kontakt zu den Mitschülern habe sich verbessert, beim
Treatment II waren es dagegen nur 30% (vgl. a.a.O., S. 183). Da sich die Schüler auf einer
Exkursion jedoch sehr genau kennen lernen, ergibt sich zum Teil auch eine Verschlechterung
der Beziehung. Es waren bezüglich des Treatment 1 insgesamt aber nur 13% der
Beziehungsveränderungen negativ.
Im Fazit zeigen die Ergebnisse zum sozial-emotionalen Bereich, dass der Unterricht am
außerschulischen Lernort ein sehr großes Potential hinsichtlich der positiven Beeinflussung
des sozialen Gefüges einer Klasse besitzt. Ein weiterer wichtiger Punkt, den Pfligersdorffer
mit Hinweis auf Untersuchungen von Knapp im Jahre 1978 herausstellt, ist der Zusammenhang
zwischen Lernerfolg und sozialer Stellung in der Gruppe. Diese beiden Items
korrelieren mit einem Wert von 0,31 fast ebenso sehr wie Intelligenz und Lernzuwachs
(0,34). Dies macht deutlich, wie wichtig es ist, sozial-emotionale Aspekte im Unterricht zu
berücksichtigen (vgl. a.a.O., S. 183 f.).
7.1.2 „Größerer Lernerfolg durch Unterricht im Freiland?“ (1986)
An dieser Untersuchung waren 152 Schüler der Klasse 6 bis 9 einer Hauptschule beteiligt.
Es wurden drei unabhängige Variablen berücksichtigt: Die Reihenfolge der Wahl des
Lernortes (zuerst Freilandunterricht, dann Unterricht im Klassenraum und umgekehrt), das
Unterrichtsthema (zwei unterschiedliche Themen in zwei Untersuchungsdurchgängen), die
Intelligenz und die Vorkenntnisse. Die Themen der Unterrichtsstunden hießen: „Wo und
wie entstehen Haselnüsse am Strauch?“ und „Pflanzen an unterschiedlichen Standorten“
(vgl. Rexer/Birkel 1986, S.43). Die Studie begann mit einer Überprüfung der Vorkenntnisse
in der ersten Stunde vor Beginn des Unterrichts, gefolgt von der eigentlichen
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