Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“ 46
7. Studien zum Thema „Außerschulische Lernorte“
7.1 Studien zur Wirksamkeit von Unterricht an außerschulischen Lernorten
7.1.1 „Empirische Untersuchung über Lerneffekte auf Biologieexkursionen“ (1982)
7.1.1.1 Studiendesign
Die Studie von Pfligersdorffer ist zwar nicht mehr ganz neu, jedoch wird sie in aktuellen
Aufsätzen immer noch zitiert, denn sie war richtungweisend für viele Studien, die methodisch
ähnlich aufgebaut sind. Dieses Beispiel soll deshalb als Exemplum verstanden werden
und detailliert und ausführlich vorgestellt werden.
Pfligersdorffer führte im Herbst 1982 im Laufe seiner Dissertation eine Studie mit 157
Schülern durch, von denen am Ende nur 92 Schüler berücksichtigt werden konnten, da
einige Schüler nicht bis zum Ende an den Exkursionen teilnehmen konnten (vgl. Pfligersdorffer
1984, S. 174). Hierfür werden in der Erläuterung keine Gründe genannt. Der Autor
vergleicht bei der Untersuchung fünf Klassen eines naturwissenschaftlichen Realgymnasiums
in Salzburg. Drei Klassen nahmen an einer Exkursion zu dem Thema „Konkretisierung
des Nahrungskreislaufs im Wald“ teil, die anderen beiden Klassen wurden zu demselben
Thema von derselben Lehrperson frontal unterrichtet. Der Autor unterstreicht, dass
es ihm nicht darum ging die effektivere der beiden Unterrichtsformen zu eruieren, sondern
er belegen wollte, welche Lerneffekte sich jeweils zeigen würden (vgl. a.a.O., S. 174 f.).
Um einen solchen Vergleich überhaupt durchführen zu können, wurden in beiden Fällen
dieselben kognitiven Unterrichtsziele festgelegt. Das erste Lernziel umfasste das Kennenlernen
von typischen Bäumen des Buchenmischwaldes und von Bodenorganismen. Das
zweite Lernziel betraf die Wechselwirkungen der Organismen untereinander und zwischen
ihnen und unbelebten Faktoren der Natur. Das dritte Lernziel sprach den resultierenden
Nahrungskreislauf an. Es wurden absichtlich keine sozial-emotionalen oder affektiven
Ziele aufgestellt, weil man ja gerade überprüfen wollte, in wie weit sich diese Effekte
durch die unterschiedliche Unterrichtform einstellen (vgl. ebd.). Pfligersdorffer verzichtet
außerdem auf einen künstlich erzwungenen Zeitvergleich. Er argumentiert, dass immer nur
optimal umgesetzte Unterrichtsformen verglichen werden können, denn es macht wenig
Sinn, einen nicht gelungen Klassenunterricht mit einer gelungenen Exkursion zu vergleichen
oder umgekehrt (vgl. a.a.O., S. 175). Eine Exkursion braucht aber mehr Zeit und wäre
nicht als gelungen zu erklären, wenn man sie nach einer festgelegten Zeitspanne abbrechen
würde. Die Variablen Intelligenz, Interesse, Alter, Geschlecht und soziales Einzugsgebiet
wurden kontrolliert, um eine Vergleichbarkeit der Stichproben zu gewährleisten (vgl.
a.a.O., S. 175).
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