Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 45
6.5.3 Ansprüche an die Schüler
Auch an den Schüler werden zahlreiche Ansprüche gestellt. Eine erkennbare Bereitschaft
zu Wohlverhalten und Einordnung in die Gesellschaft sollten gegeben sein sowie die Fähigkeit
zu Zusammenarbeit und Teamwork. Die Schüler müssen in einem angesessenen
Umfang Verantwortung übernehmen, und Interesse an Thema und Lernort zeigen. Eine
grundlegende Fragebereitschaft und die Fähigkeit zu selbstständigem Lernen und auch das
Einhalten von Gesprächsregeln erleichtert die Arbeit am außerschulischen Lernort (vgl.
Stock 1988, S. 51f.). Neben intellektuellen Fähigkeiten benötigt der Schüler Flexibilität,
Improvisationsfähigkeit, Problemsensibilität und Wagemut. Die Schüler stellen gemäß
ihren Kenntnissen Hypothesen zur Lösungen des Problems auf und müssen ihr Wissen
produktiv einsetzen (vgl. Pfligersdorffer 1988, S.36).
Je nach Unterrichtsinhalten und –zielen sind verschiedene Aspekte der Methodenkompetenz
und eine bestimmte Arbeitshaltung gefragt. Hierzu gehört das Beherrschen von Arbeitstechniken,
aber auch Ausdauer und Zielstrebigkeit. Eine dieser Arbeitstechniken und
ein zentraler Begriff im Biologieunterricht ist das „Erkunden“. Dies ist der Überbegriff für
die fachgemäßen Arbeitsweisen Untersuchen, Experimentieren, Beobachten und Betrachten
(vgl. Killermann 12 2008, S. 132). Vor allem das Beobachten und Betrachten sind bedeutsame
Methoden im außerschulischen Unterricht. Betrachtet werden ruhende Objekte,
beobachtet werden Veränderungen in Raum und Zeit, z.B. Entwicklungsvorgänge, Nahrungsaufnahme,
Brutpflege bei Tieren oder Bestäubungsvorgänge bei Pflanzen. Dies
schließt bestimmte Wahrnehmungs- und Denkprozesse mit ein (vgl. a.a.O., S. 133 ff.). Die
Schüler müssen ausdauernd, aufmerksam und manchmal sehr geduldig sein. Auch Abstraktionsvermögen
und eine zielgerichtete Konzentration unter Ausblendung unwichtiger
Eindrücke sind notwendig. Je nach fachlichen Inhalten werden außerdem Sachkompetenzen
wie Sachwissen, Kenntnis der Schriftsprache und mathematische Fertigkeiten verlangt.
Im Folgenden werden Studien dargestellt, die den Effekt von außerschulischem Lernen
wissenschaftlich untersuchen. Da es meines Wissens hierzu keine Untersuchungen an
Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen gibt, wird auf Studien aus anderen
Schulformen der Sekundarstufe I zurückgegriffen. Im Anschluss daran werden Studien zur
Verbreitung von außerschulischem Unterricht in verschiedenen Schulformen betrachtet.
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