Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 44
6.5.2 Ansprüche an den Lehrer
Es werden also neue und veränderte Ansprüche an den Lehrer gestellt, damit der außerschulische
Unterricht erfolgreich und mit Freude vonstatten gehen kann. Der Lehrer muss
seine Rolle als Aufsichtsperson wahrnehmen und einen Sicherheitsrahmen festlegen (vgl.
Schmitt 1988, S. 58). Er muss vom Sinn und Ertrag seines Vorhabens überzeugt sein und
sollte echtes Interesse an dem ausgewählten Lernort aufbringen, um Kräfte und Ideen für
die Umsetzung in Erziehung und Unterricht entwickeln zu können. Bei der Planung solle
er schülerzentriert und schülerorientiert vorgehen, er muss geeignete Ziele, Inhalte und
Methoden, wie z.B. fachgemäße Arbeitsweisen auswählen (vgl. Stock 1988, S. 51). Wichtig
sind eine genaue, für die Schüler verständliche Zielstellung und die Integration des
Themas in den laufenden Unterricht (vgl. Schmidt 1985, S. 237). Organisationsgeschick,
Phantasie und methodisches Können sind hier vonnöten. Trotz der Bedeutung einer genauen
und sorgfältigen Planung muss der Lehrer auch zu einer offenen, spontanen und situationsgerechten
Unterrichts(um-)gestaltung fähig sein.
Der Lehrer fungiert immer auch als Modell und hat Vorbildfunktion. Deshalb wird sich
seine Fähigkeit zu Rücksichtsnahme, Hilfsbereitschaft und Sachlichkeit positiv auf das
Schülerverhalten auswirken. Eine Zusammenarbeit mit Eltern und Kollegen erleichtert die
Arbeit des Lehrers und schafft nach Möglichkeit einen Minimalkonsens über die jeweiligen
Ziele der Beteiligten. Dazu ist eine erhöhte Bereitschaft zu Kooperation und Kompromissen
nötig (vgl. Stock 1988, S. 51).
Da die Lehrkraft bei der Gestaltung des Unterrichts an außerschulischen Lernorten eine
entscheidende Rolle innehat, beschäftigen sich neuerdings Studien mit der Einstellung des
Lehrers zu außerschulischem Lernen und der Gestaltung des Unterrichts (vgl. Klaes 2008,
S. 263). Damit der Schüler das originale Objekt studieren, sich mit ihm auseinandersetzen
kann, muss der Lehrer aus dem Vermittlungsprozess heraustreten, sobald er die Situation
herbeigeführt hat (vgl. Pfligersdorffer 1988, S. 35 f.). Er fungiert dann eher als Helfer und
Koordinator. Gleichzeitig ist er Berater, Impulsgeber und Initiator von Informations- und
Erkenntnisgewinnungsprozessen sowie Anstifter von Problemlösungsprozessen, Erzieher
und Miterlebender (vgl. Schmitt 1988, S. 58). Dabei werden auch fachliche Anforderungen
an ihn gerichtet. Bei einem Unterricht mit botanischen Lernzielen ist es z.B. hilfreich,
wenn der Lehrer ein guter Feldbiologe ist und eine gewisse Artenkenntnis besitzt, denn es
werden mit Sicherheit viele Fragen an ihn gestellt (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 96). Der
Lehrer muss professionell sein, andererseits ist er Laie,. Er muss anerkennen, dass es zu
jedem Bereich Experten gibt, die man befragen kann und die sich evtl. besser mit dem
Thema auskennen als der Lehrer (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 41).
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