Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 43
6.5 Ansprüche an den außerschulischen Unterricht und die beteiligten Personen
6.5.1 Qualitätskriterien des außerschulischen Unterrichts
Hampl postuliert, dass Unterricht am außerschulischen Lernort immer lehrplanbezogen,
lernzielorientiert und mit konkreten Arbeitsaufträgen strukturiert sein muss (vgl. Hampl
2000, S. 17). Der Lernort sollte repräsentativ und exemplarisch für biologische Lerninhalte
sein. Beispielsweise eignet sich der Besuch eines Baches für Lerninhalte aus dem Themenbereich
„Fließgewässer“. Wichtig ist, dass der Lernort ohne umständlichen organisatorischen
Aufwand zu erreichen ist, also zu Fuß oder mit öffentlichen Verkehrmitteln und
geeignet für den selbsttätigen Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten. Er sollte zum
Beobachten, Erkunden, Untersuchen und problemorientierten Nachdenken anregen, ohne
die Schüler dabei in irgendeiner Form zu gefährden (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 95).
Ein solcher Unterricht sollte nicht isoliert eingesetzt oder als Gegensatz zum schulischen
Lernen betrachtete werden, sondern in den Unterricht eingegliedert sein, so dass sich Lernaktivitäten
innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers ergänzen (vgl. Kohler 2003, S.
167). Der Lehrer sollte sich auch die Frage stellen, ob Lernziele und Inhalte in dieser Unterrichtsform
vergleichbar oder besser realisiert werden können, als in anderen Verfahren
(vgl. Hampl 2000, S. 167). Es sollte außerdem die Überlegung erfolgen, ob die Schüler am
außerschulischen Lernort über- und durchschaubare Erfahrungen, Einblicke und Wirklichkeitsausschnitt
erleben können, ob die Möglichkeit für handlungsorientiertes, fächerübergreifendes
oder fachgebundenes Lernen besteht und ob der Gewinn für die Klassengemeinschaft
den Aufwand lohnt (vgl. Stock 1988, S. 51).
Die Auseinandersetzung mit dem Objekt sollte seitens des Schülers weitgehend aufgrund
persönlicher Fähigkeiten erfolgen. Gruppenarbeiten können dabei das Klassenkollektiv
festigen. Der Unterricht am außerschulischen Lernort sollte über eine reine Wissensvermittlung
hinausgehen und zu einer positiven Einstellungsänderung beitragen (vgl. Schmidt
1985, S. 237). Schon Brather betonte, dass der Lehrer den Schüler möglichst oft der Selbsttätigkeit
überlassen soll (vgl. Brather 1922, Vorwort). Von einem dirigistischen Eingreifen
des Lehrers ist möglichst abzusehen. Nur so kann der Schüler seine Informationen direkt
vom Objekt beziehen und somit auch weit möglichst authentisch lernen (vgl. Pfligersdorffer
1984, S. 178; siehe auch 7.1.1). Eine ständige Aufsicht würde den positiven Effekten
entgegen wirken. Ein großer Reiz liegt nämlich gerade in dem Gefühl der Freiheit, das
Natur vermitteln kann (vgl. Gebhard 1994, S. 95). Der Lehrer muss bei dieser Unterrichtsform
also seine Rolle überdenken und stets reflektieren.
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