Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 42
spräch zu kommen, über etwas zu staunen, ergriffen oder begeistert zu sein, stehen dabei
im Mittelpunkt (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 35 f.).
6.4 Auswertungsaspekte
Aufgrund der großen Komplexität außerschulischer Lernorte bedarf es immer auch einer
Nachbereitung des außerschulischen Unterrichts (vgl. a.a.O., S. 27). In der Auswertungsphase
tragen die Schüler ihre Erkundungsergebnisse vor. Dies sollte wenn möglich direkt
am Lernort geschehen, kann aber gegebenenfalls auch im Klassenzimmer erfolgen. In
diesem Fall sollte die Auswertung nahtlos in den folgenden Unterricht eingefügt werden.
Im Biologierunterricht können gesammelte und mitgenommen Naturobjekte präsentiert
werden, soweit es die Bestimmungen des Naturschutzes erlauben. Eingefangene Kleintiere
wie z.B. Larven, Spinnen und Insekten müssen wieder an ihrem Fundort ausgesetzt werden
(vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 102). Der Lehrer ist verantwortlich für die Kanalisierung
von gewonnenen Erkenntnissen, bietet Hilfestellung bei der Aufbereitung von Schülerbeiträgen
und der Koordinierung von Einzelbeiträgen. Er stellt zusätzliches Material, Modelle,
Bilder und Informationen bereit und initiiert Abstraktionsprozesse. Des Weiteren muss
eine Wertung von Ergebnissen stattfinden sowie das Nachbereiten und Aufbereiten von
Erlebnissen (mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch). Wichtig snd hier die Bewertung
von Schülerverhalten und die Lösung entstandener Konflikte (vgl. Schmitt 1988, S.
58 f.).
Es bietet sich an, nach einer lernzielorientierten Auswertung auch eine „individualisierende
Verarbeitungsphase“ zuzulassen. Die Schüler müssen dazu angeleitet werden, Einzelerkenntnissen
zur Gesamterkenntnis zu überführen. Gruppenaufträge müssen fertig gestellt,
vorgetragen und bewertet werden (vgl. ebd.). Burk und Claussen bieten zahlreiche Möglichkeiten
für den gelungene Abschluss einer Erkundung an. Die Schüler legen Sammelmappen
an, stellen Zeichnungen zusammen und betrachten diese. Sie vergleichen Ergebnisse,
schildern ihren subjektiven Eindruck und ihrer persönliche Betroffenheit (vgl.
Burk/Claussen 1981, S. 36 ff.). Gerade die Auswertungsphase schafft viele neue Möglichkeiten,
das Gesehene zu verstehen oder Eindrücke zu verdichten und zu verarbeiten. Hier
findet auch der wichtige Transfer, die Übertragung statt, die sich nicht ohne weiteres von
selber einstellt, sondern dadurch gefördert werden muss, dass aus der Fülle der Erlebnisse
die übertragungsfähigen Elemente herausgefiltert und in Beziehung zueinander gestellt
werden (vgl. a.a.O., S.36).
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