Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 41
Verteilung überschaubarer und klar definierter Arbeitsaufträge statt und es werden ggf.
Gruppen gebildet und Gruppenaufträge vergeben. Dann erfolgt die Ausgabe erforderlicher
Arbeitsgeräte und evtl. der Hinweis auf das Mitbringen von Schreibunterlage und Schreibzeug
sowie zweckmäßiger Kleidung. Es wird besprochen, in welcher Form die Ergebnisse
fixiert werden sollen. Der Umgang mit der Landkarte wird bei Bedarf eingeübt, Naturschutzprobleme
und Verhalten am außerschulischen Lernort werden geklärt (vgl. ebd.).
Hier sollte unbedingt das Schülervorwissen einbezogen werden, denn je genauer der Lehrer
erfährt, was die Schüler bereits wissen und sich vorstellen können, desto Erfolg versprechender
kann der Lehrer didaktisch reagieren (vgl. Schmitt 1988, S. 58). Er kann eine
zureichende Beurteilung der Vorerfahrungen hinsichtlich weiterführender Lernaktivitäten
anbringen und Schwerpunkte für den folgenden Erfahrungsgewinn setzten (vgl.
Burk/Claussen 1981, S. 27). In dieser Phase eingegliedert sind auch die erzieherischen
Maßnahmen. Die Schüler sollten über die Notwendigkeit angemessenen Verhaltens aufgeklärt
werden und Bereitschaft zu richtigem Verhalten zeigen. Es werden Hinweise auf
Erlebnisqualitäten und auf Phänomene gegeben und Impulse zur Förderung und Vertiefung
von Erlebnissen mitgeteilt. Des Weiteren dient die Vorbereitung dazu, das Interesse für
den Unterrichtsgang zu wecken und Konsequenzen für eventuelles Fehlverhalten zu klären
(vgl. Schmitt 1988, S. 58). Eine sorgfältige Planung ist zwar äußerst wichtig, jedoch darf
diese auch nicht so einengend sein, dass sie keinerlei Spielräume mehr lässt. Es wird ein
offener Planungsrahmen angestrebt, der einerseits systematische „Zugriffe“ vorsieht, andererseits
noch spontanes Handeln und Entscheiden beziehungsweise „produktives Improvisieren“
zulässt (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 27).
6.3 Durchführungsaspekte
In dieser Phase gilt für den Schüler höchstmögliche Schüleraktivität (vgl. Schmitt 1988, S.
58). Je nach Art des außerschulischen Unterrichts, ob einmaliger Besuch als lose Kontaktform,
Erkundung oder Projektpraktikum mit mehrfachem Kontakt, bieten sich verschiedene
Aktivitäten an. Der Schüler kann z.B. Personen befragen, Pflanzen oder Tiere betrachten
und beobachten, skizzieren oder Ergebnisse notieren. Er misst und fotografiert, dokumentiert,
sammelt Gegenstände und Eindrücke, verbalisiert, reflektiert und erkennt Sachverhalte.
Die Schüler kooperieren dabei, helfen sich gegenseitig, lernen aufeinander Rücksicht
zu nehmen und aufeinander einzugehen. Es bieten sich auch spielerische Aneignungsformen
wie z.B. eine Stadtrallye u.ä. an. Dabei spielt das Ausschöpfen von Erlebnissen in
der Gruppe eine große Rolle. Die Fähigkeiten etwas zu erleben und zu gestalten, ins Gewww.foepaed.net