Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 39
Umgang mit ihnen sollte bekannt sowie Arbeitsformen und -aufträge klar umrissen sein
(vgl. Schmitt 1988, S. 57). Der Unterrichtsgang selbst dient der Erkenntnisgewinnung und
der Problemlösung. Er verläuft deshalb immer zielgerichtet und problemorientiert. Dies
muss dagegen in der Anfangsphase nicht immer der Fall sein (ebd.). Laut Killermann ist
das gelenkte entdeckende Lernen die effektivste und gewinnbringendste Form der Naturerkundung.
Von langen Expertenführungen und –vorträgen sollte dagegen abgesehen werden,
da diese die Schüler schnell langweilen können. Bewährt hat sich die Kooperation auf
Partnerebene oder in Kleingruppen mit einer optimalen Anzahl von drei bis vier Schülern.
Auch Stationenlernen ist eine mögliche Methode, insbesondere dann, wenn ein für alle
Schüler geltendes Lernziel Verbindlichkeit hat (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 102).
Schmitt führt als Beispiel die Unterrichtsstunde „Ereignisse aus der Geschichte des Heimatortes“
für die 3. Jahrgangsstufe der Grundschule an. Mögliche Lernziele und Tätigkeiten
sind:
- Einblick in die Anlage der heimatlichen Burg;
- Vergleichen von der bestehenden Anlage und den zugehörigen Plänen ;
- Erfahren der Bedeutung der Errichtung der Burg auf einer Erhöhung;
- Skizzieren/ Fotografieren der Anlage (vgl. Schmitt 1988, S. 57).
Im Lehrplan zur individuellen Lernförderung findet sich das Thema im Geschichtsunterricht
der 5. und 6. Jahrgangsstufe: „3.2 Sich ein Bild vom Leben des Ritterstandes machen“
(vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst
1991, S. 419).
6.1.3 Schlussphase
Der Unterrichtsgang dient in diesem Fall der Sicherung und Anwendung des Gelernten. Im
Vordergrund stehen die Rückführung der gewonnenen Einzelerkenntnisse und deren Integration
in die komplexe Wirklichkeit. Außerdem wird die Umsetzung angebahnter Haltungen
und Verhaltensweisen in der Ernstsituation geübt. Die Zielerreichung wird in der
Realität überprüft und ist somit nicht mehr nur abhängig von der Beurteilung durch den
Lehrer (vgl. Schmitt 1988, S. 57). Ein Beispiel für den Einsatz des außerschulischen Lernortes
am Ende einer Unterrichtseinheit stellt die Unterrichtsstunde „Kennen lernen von
Obstsorten aus dem Erfahrungsbereich des Kindes“/ „Obstsalat“ für die 2. Jahrgangsstufe
der Grundschule dar. Angestrebte Tätigkeiten könnten hier sein:
- Einkaufen benötigter Zutaten in Gruppen;
- Anwenden geübter Verhaltensweisen (Grüßen, Wünsche äußern, Nachfragen, Danken,
Preis-Ware-Vergleich, etc.);
- Realisieren eines preisbewussten Einkaufs;
- Erproben der Vorteile eines geordneten Einkaufszettels (vgl. ebd.).
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