Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem Unterricht 38
6. Didaktisch-methodische Grundlegung von außerschulischem
Unterricht
6.1 Didaktischer Ort des außerschulischen Lernens
Aufgrund zahlreicher Funktionen, die außerschulische Lernorte erfüllen, bieten sich dementsprechend
viele Möglichkeiten zum Einsatz (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 23). Außerschulischer
Unterricht ist je nach Intention grundsätzlich in allen drei Phasen des Unterrichts
einsetzbar (vgl. Schmitt 1988, S. 56).
6.1.1 Anfangsphase
Zu Beginn einer Unterrichtseinheit dient er vor allem der Motivation, der zielgerichteten
Problematisierung, dem Staunen, Entdecken, Erleben und als Hinführungshilfe. Dies erleichtert
die Identifikation mit der auftauchenden Fragestellung (vgl. Schmitt 1988, S. 55
f.) und erzeugt eine gemeinsame Ausgangsbasis für die folgende Tätigkeit in der Klasse.
Auch die Reformpädagogen begannen ihren Unterricht oft auf diese Weise. Sie sammelten
zunächst zusammen mit den Schülern Erfahrungen im Freien und griffen diese anschließend
im Unterricht wieder auf (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 23). Killermann hält das freie,
ungebundene Erkunden ohne Arbeitsaufträge hier für die richtige Aktionsform (vgl. Killermann
u.a. 12 2008, S. 101). Ein Beispiel für einen solchen Einsatz stellt die Unterrichtseinheit
„Vielfältiges Leben an einem Gewässer“ für die 5. und 6. Jahrgangsstufe dar. Der
Unterricht am außerschulischen Lernort dient u.a.
- der Vermittlung eines Gesamteindrucks und dem Erlebnis der Vielfalt;
- dazu, Interesse zu wecken für einzelne Phänomene;
- der Wissensantizipation;
- dem Entdecken von Froschlaich und der Entwicklung einer Fragestellung (vgl.
Schmitt 1988, S. 57).
Im Lehrplan zur individuellen Lernförderung findet sich diese Thematik in der zweiten
Förderstufe im Fach Biologie unter „1.3 Den Lebensraum Wasser erleben“ (vgl. Bayerisches
Staatsministerium für Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst 1991, S. 410).
6.1.2 Mittelphase
Außerschulischer Unterricht wird jedoch am häufigsten innerhalb einer Unterrichtseinheit
eingesetzt. Zuerst werden in einer vorbereitenden Phase im Klassenzimmer Vorwissen
geklärt, Fragen formuliert und Beobachtungsgesichtspunkte gewonnen. Die Einführung in
das Thema steigert das Interesse und lenkt anschließend die Beobachtung am Lernort (vgl.
Burk/Claussen 1981, S. 24). Eine gute Vorbereitung ist dabei unerlässlich. So müssen
Arbeitsweisen eingeübt werden und alle erforderlichen Arbeitsmittel verfügbar sein. Der
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