Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts 36
5.2.2 Umweltbildung und Umwelthandeln
Im Bereich der Umweltbildung kommt dem außerschulischen Lernort eine große Bedeutung
zu. Durch das Lernen vor Ort und konkrete Naturbegegnungen erhalten die Schüler
die Möglichkeit zum Umweltlernen außerhalb des Klassenzimmers. Diese primären Erlebnismöglichkeiten,
wie z.B. „Besuche auf dem Bauernhof, Besichtigung eines Betriebes,
eines Supermarkts oder Eine- Welt-Ladens“ bieten Ansatzpunkte zur intensiveren Umweltbildung
(vgl. Füssl 2005, S. 15). Studien von Bolscho und Seybold sprechen dafür,
dass die methodischen Ausprägungen deutlich in Richtung der als wünschenswert betrachteten
Merkmale von Umweltbildung, nämlich Situationsorientierung, Handlungsorientierung
und Problemorientierung tendieren. Auch außerschulische Aktivitäten steigen kontinuierlich
an (vgl. Bolscho/Seybold 1996, S.116 ff.). Bei Schülern mit Lernschwierigkeiten
wurde das Thema Umweltbildung jedoch selten thematisiert (vgl. Schrenk 1994, S. 22),
obwohl es gerade für diese Schüler eine besondere Bedeutung hat, denn wo, wenn nicht in
der Schule können erste Einsichten dieser schwierigen und komplexen Thematik vermittelt
werden? Ist es nicht bei Schülern, denen es oft an umweltbewussten Vorbildern mangelt,
besonders wichtig umweltbewusstes Verhalten anzubahnen und darauf hinzuweisen, dass
solches Verhalten oft mit Vorteilen wie z.B. geringeren Lebenskosten verbunden ist (vgl.
a.a.O., S. 24)?
Gerade durch die Ökologie- und Naturschutzbewegung konnte das Unterrichten im Freien
an Bedeutung gewinnen (vgl. Hiering/Killermann 1991, S. 229). Im Bezug auf Umwelthandeln
konnte festgestellt werden, dass Schüler mit häufigen Naturerfahrungen eine
größere Betroffenheit gegenüber Umweltproblemen und eine positive Einschätzung ihrer
persönlichen Handlungskompetenz zeigen (vgl. Bögeholz/Mayer 1999, S.161). Eine Untersuchung
von Berck und Klee zum „Interesse an Tier- und Pflanzenarten und Handeln im
Natur- und Umweltschutz“ zeigt: Erlebnisse mit Pflanzen und Tieren, „eigene Naturbegegnungen“
führen zu einer Faszination, der kognitive und emotionale Befriedigung folgt.
Diese regt dann wiederum zu einer weiteren Beschäftigung an. Es entsteht eine positive
Einstellung, die vertiefte Auseinandersetzung fördert. Daraus folgt ein gesteigertes Interesse
an dem Thema, was über internalisierte Normen zum Handeln führt. Dieses Modell ist
allerdings spezifisch für die Genese von Arteninteresse und für das Handeln mit freilebenden
Arten konstruiert (vgl. Berck/Klee 1992, S. 193 ff.).
In Untersuchungen zeigt Bogner, dass sich ein einwöchiger, stark naturerlebnisorientierter
Freilandunterricht bei Schülern der Sekundarstufe I positiv auf die Einstellung zur Natur
und die Bereitschaft zum umweltbezogenen Verhalten auswirkt (vgl. Bogner 1997, S.
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