Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts 34
streng an räumliche und zeitliche Begrenzungen geknüpft als der Klassenunterricht (vgl.
Hampl 2006, S. 14). Somit entsteht eine Offenheit in der Organisation. Es gibt keine Sitzordnung
mehr, das Kommunikationsverhalten ist völlig verändert, es fehlt eine Stundenglocke
und auch der autoritäre Nimbus der Schule fällt weg (vgl. Pfligersdorffer 1988, S.
37).
Abb. 2: Öffnung der Schule (Sempé)
(Quelle: Burk/Claussen 1980, S. 3)
Es wird eine Öffnung des Unterrichts hin zu einer Vielfalt didaktisch- methodischer Arrangements
möglich, wie sie Heimlich in Folge der sozialisationstheoretischen Begründung
von Offenem Unterricht erwähnt (vgl. Heimlich 1997, S. 56). In dieser wird der
Offene Unterricht durch die veränderten Lebensverhältnisse und den Wandel der Kindheit
legitimiert (vgl. a.a.O., S. 55 f.).
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