Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts 32
außerhalb des Klassenzimmers stattfinden, um Erfahrungsfelder zu öffnen und zur geistigen
Durchdringung der Situationen beizutragen (vgl. a.a.O.1980, S. 23 f.).
5.1.3 Situationsbezogenes Lernen und Authentizität
Für Peter Petersen, der den Situationsbegriff in die pädagogische Diskussion brachte, ist
Unterricht nicht nur Vorbereitung auf das Leben, sondern Unterricht ist Leben (vgl.
Burk/Claussen 1980, S. 21). Die Schüler sollen im Unterricht mit echter, ungebrochener
Wirklichkeit konfrontiert werden. Lebensnahe Lehr- und Lernformen wie Gespräch, Spiel,
Arbeit und Feier sollten den Unterricht statt disziplinspezifischer Wissenschaftsmethoden
prägen. Jedoch kommt eine kritische und distanzierte Interpretation des Lebens und der
Lernsituation nach diesem Ansatz zu kurz. Nötig ist eine Reflexion der Erfahrungen, die in
einem vom Handlungsdruck befreiten Raum stattfinden muss (vgl. ebd.). Burk und Clausen
weisen damit auf die Bedeutung einer genauen Auswertung und Besprechung der
erlebten Situationen vor Ort oder im Klassenzimmer hin. Außerschulische Lernorte bieten
die Möglichkeit des Wechsels von „Gewinnung unmittelbarer Lebenserfahrung und reflektierender
Interpretation dieser Erfahrungen“ (ebd.). Auch Pfligersdorffer sieht in der Authentizität
und im sinnlichen Lernen die entscheidenden Vorteile des außerschulischen
Unterrichts. In der originalen Begegnung hat der Schüler die Möglichkeit, Sachverhalte
selber zu erfahren, statt diese „vorgekaut“ und aus zweiter Hand vorgetragen zu bekommen
(vgl. Pfligersdorffer 1988, S. 35).
5.1.4 Entwicklungsgemäßes Lernen
Mit den Reformen der sechziger Jahre wurde das Gymnasium der richtungweisende Schultypus
für das gesamte Schulsystem. Im Zuge der Theoretisierung der Bildung blieb der
weniger oder anders begabte Schüler auf der Strecke. Man gab sich mit der Förderung des
relativ schmalen Ausschnitts von Schulbegabung zufrieden; praktische, soziale, künstlerische,
gestalterische, ökonomische und technische Begabungen wurden kaum erfasst. Zu
einer umfassenden Entwicklungsbetreuung der Schüler ist es jedoch nötig, die Aufmerksamkeit
auch auf außerschulische, andersartige Formen des Leistens, Könnens und Wollens
zu richten (vgl. Härle 1987, S. 277).
Das Aufsuchen außerschulischer Lernorte unterstützt entwicklungsgemäßes Lernen, da das
Durchlaufen der verschiedenen Abstraktionsebenen vom konkret-anschaulichen zum abstrakten
Denken erleichtert wird. Vor der symbolischen und ikonischen Auseinandersetzung
steht der konkrete Umgang, die Wahrnehmung mit allen Sinnen und der subjektive Eindruck.
Erst allmählich erfolgt die Abstraktion, wodurch Verständnis und Begriffsbildung
erleichtert werden (vgl. Schmitt 1988, S. 55). „Aus dem anthropologischen und entwickwww.foepaed.net