Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts 31
5. Merkmale des außerschulischen Unterrichts
5.1 Lernmöglichkeiten am außerschulischen Lernort
5.1.1 Fächerübergreifendes Lernen
Fächerübergreifendes Lernen ist erforderlich, um einen Wirklichkeitsausschnitt zu durchdringen
und Lebenszusammenhänge zu ergründen (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 40). Auch
im Lehrplan zur individuellen Lernförderung wird des Öfteren auf die Bedeutung fächerübergreifender
Themenstellungen hingewiesen (vgl. Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht, Kultus, Wissenschaft und Kunst 1991, S. 46, 53). Vor allem die Reformpädagogen
kritisierten eine fachliche Gliederung des Unterrichts, da dieser nicht der Komplexität
der Lebensvorgänge und den kindlichen Denk- und Handlungsansprüchen gerecht wird.
Vielmehr sollte ein umwelt- und situationsbezogener Unterricht durch fachliche Fragestellungen
und Verfahrensweisen ergänzt und bereichert werden.
Außerschulische Lernorte stellen solche wirklichen, komplexen Erfahrungsbereiche und
Situationen dar. Einerseits ist eine Konzentration auf eine oder mehrere Fachperspektiven
möglich, andererseits eine Beschränkung auf realkundliche Informationen. Dabei dienen
die fachorientierten Methoden oder fachspezifischen Arbeitsweisen zur Erschließung von
Problemen und Erweiterung der Erkenntnisse der Schüler. Die Forschungsinteressen der
Kinder sollten ausschlaggebend für die Themenwahl sein, und können durch Nutzung
fachlicher Perspektiven erweitert, ergänzt und systematisiert werden (vgl. Burk/Claussen
1980, S. 22).
5.1.2 Entdeckendes Lernen
Außerschulisches Lernen ermöglicht oft auch „entdeckendes Lernen“. Mit diesem pädagogischen
Terminus sind die Ziele des situationsbezogenen, fächerübergreifenden und projektorientierten
Unterrichts verknüpft. „Zweckrational entwickelte Fachcurricula“ geraten
in Kritik, da sie Rezeptivität verlangen und selten Selbsttätigkeit zulassen oder Entdeckungsfreude
fördern (vgl. Burk/Claussen 1980, S. 23). An englischen Vorbildern studierte
Beispiele, wie Erfahrungen und Denkansätze der Kinder in entdeckendes schulisches
Lernen umgesetzt werden können, stehen deutlich den streng strukturorientierten Curricula
gegenüber. Jedoch sind bei solchen Lernformen Reflexion und Systematisierung notwendig,
damit die Kinder eine kritische Distanz zum Gegebenem aufbauen können (vgl. a.a.O.,
S. 23 f.). Das Kind kann erst zu geistigen Erfahrungen und zum Verstehen kommen, „wenn
die Suchbewegung und Entdeckungen durch Information und Reflexion ergänzt und begleitet
werden.“ (a.a.O. 1981, S. 41; Auslassung: A.v.G.). Entdeckendes Lernen sollte auch
www.foepaed.net