Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 29
auftauchende Fragen auch fern von Lernzielen einfließen zu lassen, die Ausweitung und
Vertiefung des Themas wird erleichtert.
Dies wiederum bietet die Möglichkeit Schülerinteresse zu berücksichtigen und erzeugt
einen hohen Motivationswert (vgl. Schmitt 1988, S. 56). Das Aufsuchen außerschulischer
Lernorte bietet lebensnahe Lernsituationen und wirkliche Probleme aus der gelebten Realität.
Es besteht die Möglichkeit überfachliche, situationsbezogene und wirklichkeitsnahe
Bedeutung des Theoretischen zu begreifen. Damit wird dem Schüler die Notwendigkeit der
Ausdifferenzierung des Sachproblems klar, was zu einer deutlich höheren intrinsischen
Motivation führt (vgl. Schmitt 1988, S. 55 f.).
4.4.3 Sozialpsychologische Begründung
Unterricht an außerschulischen Lernorten kann wertvolle Anreize für die Freizeitgestaltung
und einen praktischen Einblick in Berufsfelder geben (vgl. Hampl 2000, S. 15), indem
z.B. Exkursionen in Betriebe, Firmen und Fabriken unternommen oder Manufakturen
besucht werden. Außerschulischer Unterricht trägt dazu bei, dass Schüler spezifische
Lebensräume zurückgewinnen und damit ihr Erlebnis- und Erfahrungsraum erweitern
(vgl. Winkler/Scheler 2000, S. 234). Dabei erhalten sie Anregungen, sich auch in der
Freizeit mit Pflanzen und Tieren zu beschäftigen (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 98).
Durch Wanderungen und Schullandheimaufenthalte finden Schüler Gelegenheit zur Regenerierung.
Sie können überzeugend und nachhaltig erfahren, dass Freizeit sinnvoll, aktiv
und mit Freude gestaltet werden kann (vgl. Stock 1988, S. 52).
In den Worten von Burk und Claussen geht es um die Erweiterung der Handlungsfähigkeit
der Kinder in ihrer Lebensumwelt und die Verhinderung von „künstlicher Reduktion“
komplexer Lebenssituationen. Schule und Leben werden so wieder stärker miteinander
verbunden (vgl. Burk/Claussen 1980, S. 20). Die Tätigkeit im authentischen Lernumfeld
ermöglicht situiertes Lernen und begünstigt den Erwerb von bedeutungshaltigem, anwendbarem
Wissen (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 98). Offene Lernsituation erlauben das
Einbringen individueller Lerninteressen, was dem Schüler das Gefühl des persönlichen
Beitrags gibt. Es kommt zu einer aufgelockerten Atmosphäre, Kommunikationsprozesse
werden in Gang gesetzt. Das Gemeinschaftserlebnis erhöht den Zusammenhalt in der
Klasse und erzeugt einen gemeinsamen Erlebnishintergrund. Es werden Variationen der
Gruppenzusammensetzung möglich, die die soziale Erfahrungsbasis erweitern (vgl.
Schmitt 1988, S. 56) und die Verwirklichung von sozialen Lernzielen unterstützen (vgl.
Killermann u.a. 12 2008, S. 98). Hier ist auch das kooperative Lernen zu erwähnen, bei dem
die soziale Komponente von Lernen selbst zum Lerngegenstand gemacht wird (vgl. Weidwww.foepaed.net