Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 27
Pfligersdorffer 1984, S. 179). Wissenschaftliche Studien belegen empirisch die Effektivität
außerschulischen Lernens für leistungsschwächere Schüler (siehe 7.1).
Burk und Claussen heben in einem Vergleich mehrere Unterrichtseinheiten zum Thema
Kartoffel hervor, dass die Einheiten mit der didaktischen Entscheidung „Lernort Kartoffelacker“,
vielfältigere Lernsituationen bieten und über eng begrenzte Ziele der Wissensvermittlung
hinausgehen. Da Beobachtungen am Lernort Emotionen hervorrufen und neue
Fragen aufwerfen, kommt es zu Schüleraktivitäten, die bei Weitem das übertreffen, was
der Lehrer ursprünglich mit dem Unterrichtsgang beabsichtigt hatte. Ein solcher Unterricht
kann ganz anderer Erfahrungsmöglichkeiten schaffen, als z.B. das Arbeiten an einer Bildtafel
oder auch die Arbeit mit einer Pflanze im Pflanzenkübel (vgl. Burk/Claussen 1981, S.
20 f.). Gudjons fasst das Unterrichtsprinzip „Aktivierung“ unter dem Begriff „Handlungsorientierung“
zusammen, einem Prinzip, dass theoretisch begründbar ist und in verschiedenen
Unterrichtszusammenhängen realisiert wird - und auch realisiert werden sollte (vgl.
Gudjons 6 2001, S. 10). „Die Wirklichkeit wird nicht nur „beredet“, sondern handelnd unter
Einbeziehung möglichst vieler Sinne erfahren und gestaltet.“ (a.a.O., S. 87). Die hervorragende
Bedeutung der Selbsttätigkeit des Schülers für das Lernen betonen auch die Biologiedidaktiker
Hiering und Killermann. Der Schüler kann beim Arbeiten mit dem originalen
Objekt typische biologische Arbeits- und Verfahrensweisen kennen lernen und es bieten
sich viele Möglichkeiten eines handlungsorientierten Zugangs zur Natur (vgl. Hiering/Killermann
1991, S. 229 f.), z.B. Messen, Betrachten, Anfassen, Sammeln (siehe auch
5.3). Diese Eigenaktivität der Schüler fördert allgemein das selbstorganisierte Lernen und
die Selbstverantwortung der Schüler (vgl. Hampl 2000, S. 14). Es gibt hierfür eine Vielfalt
an Begründungsansätzen (vgl. Heimlich 1997, S. 63 ff.). Wichtig scheint vor allem die
entwicklungs- und lernpsychologische Begründung. Spätestens seit Piaget ist allgemein
anerkannt, dass die kindliche Entwicklung von den Möglichkeiten der tätigen Auseinadersetzung
mit der Umwelt abhängt (vgl. a.a.O., S. 64). Dem zugrunde liegt das Verständnis
vom Kind als ein aktives, neugieriges, suchendes und forschendes Wesen. Auch andere
Psychologen wie Vygotskij, Leontjew und Aebli setzen innerhalb der Tätigkeitstheorie auf
die Bedeutung des handelnden Tun (vgl. Koch 2007, S. 100 f.).
4.4.2 Motivationspsychologische Begründung
Aus der Aktivität, Selbstständigkeit und Selbstorganisation der Schüler entspringt Motivation
und eine erhöhte Bereitschaft sich mit den Lerngegenständen auseinander setzen zu
wollen (vgl. Winkler/Scherer 2005, S. 230). Schon die Alltagserfahrung zeigt, dass überall
wo Schüler demontieren, herstellen, untersuchen und ausprobieren dürfen, wo sie also
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