Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 26
Markt und zu einem Obstgarten sowie zu einem Gemüsegarten gefordert (vgl. a.a.O.,
S.123). In der 3. Klasse erweitern die Schüler ihre Kenntnisse im heimatlichen Naturraum,
indem sie den Wald als wohnortnahen Lebens- und Erholungsraum erleben (vgl. a.a.O., S.
215) und in der 4. Klasse untersuchen die Schüler Gewässer, erkunden Betriebe und planen
anhand von Karten eine Wanderung oder eine Radtour (vgl. a.a.O., S. 289 f.).
4.4 Psychologische Begründung
4.4.1 Lernpsychologische Begründung
Naturerlebnisübungen schulen die Sinne und ihre Wahrnehmungsfähigkeit und fördern ein
emotionales Zusammentreffen mit dem originalen Objekt (vgl. Gropengießer/Kattmann
7 2006, S. 137). Die originale Begegnung an Ort und Stelle spricht alle Sinne an und ermöglicht
den Schülern durch ein mehrkanaliges, ganzheitliches Lernen die Natur zu erleben.
Hierbei wird auch die affektive Ebene der Lernerfahrung angesprochen, wodurch eine
emotionale Beziehung zur Natur aufgebaut wird (vgl. Killermann u.a. 12 2008, S. 97). „Visuelle
Eindrücke, Gerüche und Geräusche können aufgenommen werden und führen zusammen
mit der Möglichkeit, selbst tätig werden zu können, zu einem intensiven Lernerlebnis
und zu einem nachhaltigen Eindruck.“ (Kohler 2003, S. 168). Auch Winkler und
Scherer bemerken, dass kein anderer Unterricht konkreter, ganzheitlicher und anschaulicher
sein kann, als das Lernen in der Wirklichkeit, wobei ein sensorisches und motorisches
Ansprechen ermöglicht wird (vgl. Winkler/Scherer 2000, S. 234 f.). Damit ist ein besonders
vielfältiges Spektrum an „situations- und subjektorientierten, fächerübergreifenden
und entdeckend-handlungsorientierten Lernmöglichkeiten an außerschulischen Lernorten“
gegeben (a.a.O., S. 235).
Erkenntnisse aus der Lernpsychologie zeigen die große Effektivität von multisensorischem
und aktivem Lernen. Der Mensch vergisst schnell, was er lediglich gesehen, gehört oder
gelesen hat. Die Behaltensleistung nimmt dagegen auffallend zu, wenn Hören und Sehen
miteinander kombiniert werden. Noch deutlicher wird dies, wenn wir selber aktiv werden,
etwas selber ausprobieren, ausführen oder darüber mit anderen sprechen (vgl. Gudjons
6 2001, S. 61). Unterricht am außerschulischen Lernort, bei dem der aktive Schüler im
Vordergrund steht und es zu einer Vielzahl von originalen Begegnungen kommt, kann
selbstgesteuerte Lernprozesse auslösen (vgl. Hampl 2000, S. 12). Auf Grund der Selbststeuerung
kann der Schüler außerdem selbst entscheiden, auf welcher Komplexitätsebene
und auf welchem Abstraktionsgrad er sich mit dem Sachverhalt auseinandersetzt (vgl.
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