Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 25
mentare ökologische Zusammenhänge und Auswirkungen menschlichen Eingreifens kennen
(vgl. a.a.O., S. 57). „Der Biologieunterricht ist gekennzeichnet von der originären
Begegnung mit der biologischen Wirklichkeit und von der ganzheitlichen Betrachtung der
Lebewesen. Er berücksichtigt Vorwissen, Leistungsvermögen und Interessen der einzelnen
Schüler.“ (a.a.O., S. 57). Ausgangspunkt der Unterrichtsgestaltung soll das entdeckende
Lernen vor Ort sein. Es vollzieht sich vor allem bei Unterrichtsgängen zum Bauernhof, auf
Feld und Wiese, zu Gewässern und in den Wald. Dabei schafft die unmittelbare Begegnung
mit der Natur bei Besuchen im Zoo und im botanischen Garten für die Schüler mit
Förderbedarf einen wichtigen emotionalen Bezug zu Pflanze und Tier. Auch der Arbeit im
Schulgarten wird unersetzbarem Wert zugemessen. Sie führt zu einer engen Bindung der
Schüler an die Natur. „Beim Säen, Pflanzen, Jäten und Ernten erleben sie das Werden, die
Reife und das Vergehen von Leben. Zugleich gewinnen sie Anstöße für eine sinngebende
Freizeitgestaltung und zur aktiven Mitarbeit in Naturschutz und Umweltschutz.“ (a.a.O., S.
58). In vielen weiteren Bereichen gibt es Hinweise auf den Besuch außerschulischer Lernorte,
z.B. bei den Fächern Geschichte, Kunsterziehung, Arbeitslehre, Berufswahlvorbereitender
Förderunterricht und Erziehungskunde der Klassen 7-9.
4.3.3 Lehrplan der bayerischen Grundschule
Auch im Lehrplan der bayerischen Grundschule finden sich Hinweise auf Unterrichtsgänge.
Dieser ist für Schüler mit Förderbedarf im Bereich der Diagnose- und Förderklassen (1,
1A, 2) und für solche Klassen der ersten Förderstufe relevant, die nach dem Lehrplan der
Grundschule unterrichtet werden. Im Fachprofil des Heimat- und Sachunterrichts heißt es:
„Originale Begegnung und selbsttätige Auseinandersetzung mit der Wirklichkeit
sowie ein verweilendes und anschauliches Lernen mit vielen Sinnen sind Grundlage
der Erfahrungs- und Erkenntnisbildung. Neben situativen Anlässen sind dafür u.a.
Unterrichtsgänge zu außerschulischen Lernorten, Aufenthalte in Schullandheimen,
die Einrichtung und Pflege eines Schulgartens, die Beteiligung der Schüler an Aktionen
und örtlichen Ereignissen einzuplanen.“ (Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht und Kultus 5 2005, S. 40).
Den Schülern muss Gelegenheiten gegeben werden, die Schönheit und Einzigartigkeit der
Umwelt zu erkennen, wobei sie aber auch Störungen und Zerstörungen spüren und hinterfragen
sollen (vgl. ebd.).
In den Fachlehrplänen finden sich in allen Jahrgangstufen und in vielen Fächern Hinweise
auf Unterricht außerhalb des Schulgebäudes. Hier sollen nur einige Beispiele aus dem
Bereich des Heimat- und Sachunterrichts exemplarisch genannt werden. In der 1. Jahrgangsstufe
beobachten die Schüler den jahreszeitlichen Wandel der Wiese in originaler
Begegnung (vgl. a.a.O., S. 118), in der 2. Jahrgangsstufe wird ein Unterrichtsgang zum
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