Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 22
Erfahrungsmöglichkeiten der Kinder zu erweitern und so die Defizite der veränderten
Umwelt zu vermindern“ (ebd.). Der Frage, inwiefern sich gerade das außerschulische
Lernen anbietet, diese Defizite zu kompensieren, will ich unter 5.2 nachgehen.
4.2 Städtische Umwelt und Naturferne
Nur wenige Kinder haben heute noch einen direkten Zugang zur Natur. Wald, Wiese und
Bach sind nicht mehr unmittelbar erreichbar. Daher sind Aktivitäten wie beispielsweise
Kräutersammeln, Schnecken suchen oder Tiere beobachten vielen Stadtkindern völlig
fremd oder nicht mehr möglich. Ulrich Gebhard zitiert in seinem Aufsatz „Wieviel Natur
braucht der Mensch? – Psychologische Befunde und Umweltpädagogische Konsequenzen“
den Autoren Mitscherlich, der bereits in den sechziger Jahren vermutete, dass eine
Entfremdung von der Natur in den „unwirtlichen Städten“ soziale und psychische Defizite
hervorrufe, und dass dies besonders bei Kindern ersichtlich werde (vgl. Gebhard 1994, S.
83). Die ökologische Krisenentwicklung und die oben beschriebenen Veränderungen in der
Gesellschaft dürften diese Effekte noch verstärken.
Gebhard zeigt anhand von Studien und Untersuchungen auf, dass natürliche Strukturen
eine Vielzahl von Eigenschaften besitzen, die gut für die kindliche Entwicklung sind. Die
Natur verändert sich ständig, bietet aber trotzdem Kontinuität. Einerseits ist sie stets neu
(z.B. der Baum im Wechsel der Jahreszeiten), andererseits bietet sie Verlässlichkeit und
Sicherheit. So überdauert der Baum beispielsweise das Leben eines Menschen (vgl. Gebhard
1994, S. 92). Eine Unterrichtsidee, die in Walddorfschulen durchgeführt wird, greift
diese Merkmale der Natur auf. Göpfert beschreibt das langfristige Beobachtungs-Projekt,
bei dem sich Schüler einen Baum im Schulgarten aussuchen, den sie dann über Jahre hinweg
beobachten, von der Blüte bis zur Frucht, im Frühling wie im Sommer, Herbst und
Winter. Diese Beobachtungen werden dann in einem Tagebuch festgehalten (vgl. Göpfert
3 1994, S. 137). Die Natur entspricht dem grundlegenden Wunsch nach Vertrautheit und
kann gleichzeitig dem Neugierverhalten gerecht werden. Zinn spricht bei Kindern sogar
von einer „sensiblen“ Altersphase, in der sie besonders empfänglich für Natureindrücke
sind.
„Entwicklungsstörungen sind also bei Kindern, die keine Gelegenheit hatten, Naturerfahrungen
zu sammeln, nicht auszuschließen, ohne daß man heute schon Genaures
über die Art solcher Störungen sagen könnte. Ich vermute, daß sich die Naturentfremdung
von Kleinkindern weniger auf deren kognitiven, als auf die sozialen
Entwicklungen auswirkt.“ (Zinn 1980, S. 26).
In diesem Zusammenhang sollte im Besonderen die Situation der Schüler aus einem
schwierigen sozialen Umfeld bedacht werden (siehe 8.3).
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