Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

4. Notwendigkeit eines außerschulischen Unterrichts 21
der Kinder bei der Arbeit der Eltern ist oft nicht mehr nötig oder gar nicht möglich. (vgl.
Burk/Claussen 1980, S. 1 ff.). Das Brotbacken wird durch „Aufbackbrötchen“ ersetzt, das
Kohleschleppen durch die vollautomatische Zentralheizung, Konservierungstechniken
durch die Tiefkühltruhe. In der Großstadt wie auf dem Land kommt es zum Verlust sinnlich-ummittelbarer
Erfahrungen im Alltag (vgl. Gudjons 6 2001, S. 14).
Wie kamen nun diese Veränderungen zustande?
Im Mittelalter war die Lebenswelt der Kinder sowohl räumlich als auch kulturell mit der
Lebenswelt der Erwachsenen verbunden, da eine allgemeine Schulpflicht fehlte. Die Familienmitglieder
arbeiteten, kochten, spielten und lebten in einem gemeinsamen Raum, die
Kinder schliefen bei den Erwachsenen im Bett. In ärmeren Familien wurden die Kinder
schon früh zum Broterwerb herangezogen, sie waren unmittelbar in die Geschäfte und
Sorgen der Erwachsenen einbezogen und erlebten so die Berufsrollen der Eltern mit (vgl.
Burk/Claussen 1980, S. 11 f.). Im Laufe des 16. und 17. Jahrhunderts setzt nun eine Trennung
des Lebens der Kinder vom Leben der Erwachsenen ein. Entscheidend war hier vor
allem die Tendenz der Übergabe der Kinder an schulische Institutionen (vgl. Gudjons
9 2006, S. 77). Durch diese Tatsache und die technischen Neuerungen kam es zu einem
ernormen Verlust an Primärerfahrungen. „Mit breitem Angebot und immer perfekterer
Organisation schob sie [die Schule] sich zwischen die Lebens- und Lernwelten der Kinder.“
(Härle 1976, S. 276; Einfügung: A.v.G.).
Schmitt stellt zusammenfassend fest, dass sich die Schule aus diesen Gründen heute nicht
mehr als „Ergänzungsveranstaltung jenseits des (eigentlichen) Lebens“ verstehen darf,
sondern nun selbst die fehlenden Primärerfahrungen bieten muss (vgl. Schmitt 1988, S. 55
f.). „Daher sind für die Kinder heute Handlungs- und Erfahrungsräume zurückzugewinnen
bzw. neu zu erschließen.“ (Burk/Cluassen 1981, S. 40). Schule muss es den Kindern möglich
machen, im Unterricht die Natur der ländlichen und städtischen Umwelt zu erkunden,
zu erleben und aktiv zu erschließen. Sie kann zwar nicht die Produktions- und Lebensgemeinschaft
der bäuerlichen und handwerklichen Großfamilie wiederherstellen, muss den
Kindern aber die Möglichkeit geben, an Stätten der Arbeit und der Produktion Anteil zu
nehmen. Zwar kann Schule nicht das Fernsehen und industriell fabriziertes Spielzeug aus
dem Leben der Kinder verbannen, jedoch kann sie den Kindern die Chance geben, im
Unterricht kreativ, intuitiv und selbstbestimmend mit Medien umzugehen. Dabei können
sie sich in ihrer Umwelt neue Aktivitätsmöglichkeiten erschließen und ihrem Entdeckungsdrang
gerecht werden (vgl. Burk/Claussen 1980, S. 15). „Das Suchen und das Aufsuchen
von Lernorten außerhalb des Klassenzimmers ist ein Weg der Schule, die Lern- und
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