Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

3. Historie 18
hervorragend für eine Pädagogik der Gemeinsamkeit eignet, da er gemeinsam Lernsituationen
anbietet, die dem Prinzip der Individualisierung und ebenso dem Prinzip der Solidarität
gerecht werden (vgl. Heimlich 1999, S. 13), eignet sich auch der außerschulische Unterricht
für eine integrative Förderung. Denn auch er gewährleistet die beiden Prinzipien und
kommt gerade schwächeren Schülern im gemeinsamen Unterricht zugute (vgl. 7.1 Studien
zur Wirksamkeit). Neuere Aufsätze in sonderpädagogischen Zeitschriften (Winkler/Scherer
2000, Mußmann 2005, Albers/Mußmann 2007), auf die im Folgenden immer
wieder zurückgegriffen wird, machen deutlich, dass auch ganz aktuell noch eine Beschäftigung
mit dem Thema stattfindet, jedoch zeigt sich, dass Unterrichtsgänge hier oft lediglich
als Ergänzung oder Auflockerung des Schulunterrichts verstanden werden (vgl. Albers/Mußmann
2007, S. 18). Obwohl der außerschulische Lernort also eine lange Tradition
aufweist und auch positive und brauchbare Ansätze vorliegen, konnte sich der außerschulische
Unterricht in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten nie wirklich etablieren.
3.3 Didaktik der Biologie
Der Theologe August Hermann Franke war wohl der erste Lehrer, der in seinen Biologieunterricht
auch Erkundungen in die Umwelt, so genannte „Exkursionen“ einbezog. Seit
1721 führte er im Zuge der Gründung von Lateinschulen für Bürgersöhne – Schulen, die
nicht mehr den adligen Ständen vorbehalten waren – einen regelmäßigen naturkundlichen
Unterricht ein, wobei im Sommer auch zwei botanische Exkursionen vorgesehen waren
(vgl. Gropengießer/Kattmann 7 2006, S. 11 ff.). Forderung nach unmittelbarer Anschauung
und Beobachtung von Naturobjekten im Unterricht wurde zunächst nur von Wenigen
befolgt. Eine Ausnahme war der evangelische Pfarrer Christian Gotthilf Salzmann (1744-
1811), der begeistert war von den Erziehungsideen Rousseaus und forderte, den Unterricht
in der freien Natur durchzuführen und Lebewesen in ihrer unverfälschten Lebensort zu
beobachten sowie Naturaliensammlungen anzulegen (vgl. a.a.O., S. 19). August Ernst
Lüben (1804-1873) entdeckte früh die Bedeutung von originalen Naturobjekten und forderte,
dass „die Kinder zum Selbstsehen und Selbstfinden angeleitet werden, damit sie ihre
Sinne und Erkenntnisse kräftewirkend üben.“ (zit. n. Grupe 1971, S. 48).
Die Ideen der reformpädagogischen Bewegung erreichten den Biologieunterricht vor allem
in Form der „Arbeitsschulbewegung“. Es wurde als wichtig erachtet, den spontanen Drang
des Kindes nach selbstständiger und manueller Betätigung zu fördern und zu entsprechen.
Man erkannte, dass Arbeit nicht nur Mittel zur Bildung ist, sondern dass sie selbst bildet
durch die Erfahrungen, die sie dem Kind bietet, und durch die Prüfung des eigenen Tun
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