Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

3. Historie 17
Schüler bedeutsam sind und „echte Anschauung“ ermöglichen. Dies ergibt sich dann,
wenn eine unmittelbare Begegnung des Anschauenden mit der ihm dargebotenen Gegebenheit
zustande kommt (vgl. Begemann 1968, S. 102 ff.). Begemann hält den Heimatort
für den richtigen Lernort, um gelungene Lebensvorbilder ausfindig zu machen (vgl. a.a.O.,
S. 110). Beispiele, die er erwähnt, ohne auf eine genau Ausführung im Unterricht einzugehen,
sind der Bach, bei dem über Beobachten, Berichten, Messen und Wiegen eine Begegnung
herbeigeführt wird (vgl. a.a.O., S. 115) und der Schulgarten, wo die Schüler planen,
säen, pflegen und ernten (vgl. a.a.O., S. 117).
Zu dieser Zeit erwähnt auch Frank in seinem Buch zur Methodik des Biologieunterrichts
an der „Schule für Lernbehinderte“ Unterrichtsgang und Lehrwanderung, wobei die Schüler
zum Betrachten, Beobachten, schriftlichen und zeichnerischem Fixieren, zum Sammeln
und Ausgraben angehalten werden (vgl. Frank 1977, S. 129 f.). Der Autor betont, dass alle
biologischen Stoffe, die dem Schüler geboten werden, für ihn oder die Allgemeinheit von
Nutzen sein sollten (vgl. a.a.O., S. 19 ff.) und impliziert damit die Prinzipien der Gegenwartsbedeutung
und der Gesellschaftsrelevanz.
Ein weiterer Voreiter aus dem Bereich der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten, der in
seinem Konzept ganz klar den außerschulischen Lernort erwähnt, ist Gotthilf Gerhard
Hiller. Er verlangt, dass der Unterricht die Lebensproblematik der Schüler als Grundlage
nimmt und sich auf sie ausrichtet. Dabei ist das Lebenspraktikum als ein entscheidender
Bestandteil der schulischen Bildung zu verstehen. Es umfasst u.a. den Besuch einer Gerichtsverhandlung
in jedem Quartal ab der 7. Klasse und mehrerer einwöchige Berufspraktika
(vgl. Hiller 1989, S. 42 f.). Ganz konkret wird Hiller in seinen Anregungen zum Unterrichtsvorhaben
„Wohngemeinschaften“. Hier schlägt er den Besuch einer WG zum Zweck
eines Informationsgesprächs und einer Befragung der WG-Mitglieder vor (vgl. a.a.O., S.
173). Es ist anzumerken, dass Hiller ganz bestimmte Ansprüche an den außerschulischen
Lernort stellt, wie sie seinem Konzept zur Vorbereitung auf die Lebenswirklichkeit entsprechen.
Solche Orte müssen deutlicher und kontroverser als sonst üblich die Problematik
und Widersprüchlichkeit der bestehenden Verhältnisse offenbaren. Als Beispiele führt er
Pfandleihhäuser, Secondhand-Läden, Kleider- und Möbellager, Umweltschutzbetriebe u.a.
an (vgl. a.a.O., S. 85).
Nach dem Einsätzen der Integrationsbewegung in Deutschland sind Beiträge zur Didaktik
der „Lernbehindertenschule“ in Büchern und Zeitschriften seltener geworden, da sich das
wissenschaftliche Interesse einem integrationsfördernden Unterricht, also dem „gemeinsamen
Unterricht“ zuwendet (vgl. Klein 2007, S. 24). Ähnlich wie Projektunterricht, der sich
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