Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

3. Historie 16
Wie schon oben unter 3.1 erläutert, wurde diese für die Pädagogik innovative, ideenreiche
Zeit, durch den Nationalsozialismus und den zweiten Weltkrieg unterbrochen. Diese Ära
ist als dunkles Kapitel in der Hilfsschulpädagogik zu verstehen, deren Aufarbeitung noch
lange nicht abgeschlossen ist. Ihre Abhandlung würde allerdings eine eigenständige Arbeit
verlangen. Im Hinblick darauf, dass die „Hilfsschule im neuen Staate“ eine „volksbiologische
Aufgabe“ mit rassenhygienischen Zielen verfolgte, indem sie an der Durchsetzung
des Gesetzes „zur Verhütung erbkranken Nachwuchses von 1933“ mitwirkte (vgl. Ellger-
Rüttgardt 2003, S. 241 ff.), will ich dieses Kapitel der Hilfsschulpädagogik nicht in die
Reihe der Vorbilder oder Vorläufer eines mit pädagogischen Zielen verbundenen Konzepts
stellen. Die Schule verkam zu einer reinen Leistungsschule zur „Brauchbarmachung“ der
Schüler; Erziehung und individuelle Bildung verloren völlig an Bedeutung (vgl. a.a.O.
2003, S. 242 f.).
3.2.3 Außerschulische Lernorte in aktuellen Konzepten der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
Nach dem zweiten Weltkrieg wurden auch in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten die
didaktischen Grundgedanken der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts vorerst weitergeführt
(vgl. Klein 2007, S. 15). Es wurde also ein kleinschrittiger, lehrerzentrierter, hoch strukturierter
Unterricht gefordert, der kaum selbstständiges Lernen oder die aktive Auseinandersetzung
des Schülers mit einem Lerngegenstand zuließ (vgl. Reiß/Böhm/Eberle 1992, S.
21).
Erst in den siebziger und achtziger Jahren, als sich die Sichtweise auf den „lernbehinderten“
Schüler aufgrund neuer Ergebnisse in der Entwicklungs- und Lernforschung veränderte
und auch sozialwissenschaftliche Ursachenerklärungen für eine „Behinderung“ anerkannt
wurden, war der Weg für pädagogisch-didaktischen Neuerungen geebnet (vgl.
a.a.O., S. 20 f.). Der Begabungsbegriff entwickelte sich von einem statischen, festgeschriebenen
Verständnis hin zu einer optimistischeren, dynamischeren Auffassung, weshalb
Pädagogen und Wissenschaftler auch die „sonderpädagogischen Unterrichtsprinzipien“
hinsichtlich ihrer Wirksamkeit untersuchten. Die folgende „innere Reform“
führte die „Schule für Lernbehinderte“ schrittweise zu einem anspruchsvolleren,
realitätsbezogenen und offeneren Unterrichtskonzept (vgl. ebd.), was auch die Möglichkeiten
eines außerschulischen Unterrichts begünstigte.
Begemann entwickelt in diesem Zusammenhang das Konzept der „Elementaren Eigenwelterweiterung“.
In seinen Ausführungen macht er deutlich, wie wichtig es ist, im Unterricht
von realen Problemen auszugehen, also von Unterrichtsgegenständen, die für den
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