Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

3. Historie 14
Kielhorn, dessen Methoden selbst aus heutiger Sicht noch sehr modern anmuten, fordert in
schulreformerischen Bemühungen Anschauungsunterricht und Handlungsorientierten
Unterricht, wobei auch „Schulspaziergänge“ erwähnt werden (vgl. Ellger-Rüttgardt 2003,
S. 70).
„Der fruchtbarste Anschauungsunterricht aber ist der in Gottes Schulstube. Ich führe
deshalb die Kinder hinaus durch Straßen und Gärten ins Feld, auf die Wiese und
in den Wald. [...]. Ein Storch stelzt über die Wiese; ein Hase spitzt die Ohren; eine
Lerche steigt singend empor; im klaren Bache treiben die Fischlein ihr munteres
Spiel. – Diese Dinge erfreuen das Herz der armen, geistesschwachen Kinder, so daß
Freude und Leben in ihren Gesichtern sich widerspiegelt.“ (zit. n. Bleidick 1981, S.
202).
Abwechslungsreich sind die didaktischen Themen: Von Botanik über Haustiere zum Besuch
von Schmiede und Werkstatt, Acker- und Gartenbau, die Funktionen einer Windmühle,
der Besuch des Markts, sogar Farbenkunde wird dort betrieben (vgl. Bleidick 1981, S.
203). Zeitgemäß mutet auch die Begründung an: Vorbilder reizen zur Nachahmung, die
Kinder werden darauf aufmerksam, dass man arbeiten muss, um zu leben, und werden
dadurch zur Arbeit angespornt (vgl. ebd.).
Es ist jedoch nicht davon auszugehen, dass ein solcher Unterricht die Normalität darstellte,
denn Stötzner stellte in seiner Konzeption drei andere methodische Elemente in den Vordergrund:
Der Unterricht sollte so anschaulich wie möglich sein, sich Schritt für Schritt
ergeben und die Unterrichtsgegenstände sollten oft wechseln, damit man die Kinder nicht
langweile (vgl. Klein 2007, S. 13). Diese Unterrichtsweise wurde im Allgemeinen mit den
Charakteristika des „schwachsinnigen“ – später „lernbehinderten“ – Kindes begründet. Da
der „Schwachbefähigte“ nur konkret-anschaulich denke, müsse aufgrund dieser Abstraktionsschwäche
auch konkret-anschaulich unterrichtet werden (vgl. Ellger-Rüttgardt 1983,
S. 60). Willhelm Raatz entwickelte 1919 unter Berufung auf den Psychiater und Psychologen
Theodor Ziehen eine didaktisch- methodische Anleitung für die Hilfsschularbeit als
Arbeitsunterricht. Sie zeichnet sich ganz im Gegensatz zur Arbeitsschulbewegung von
Kerschensteiner (siehe 3.1) durch starke Lenkung, Kleinschrittigkeit und Konkretismus aus
(vgl. Ellger-Rüttgardt 2003, S. 188 f.). Hierfür wurde sie später als reduktiv kritisiert, denn
gerade die Berücksichtigung der „Defizite“ erschwert oft eine Förderung des Kindes. So
verhindert z.B. die ständige Unterbrechung der Arbeit aufgrund einer angenommenen
Konzentrationsschwäche die Förderung der Konzentrationsfähigkeit (vgl. Klein 2007, S.
13).
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