Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

3. Historie 13
wurde (vgl. Blankertz 1982, S. 273). Aus diesem Grund möchte auch ich mich hier nicht
weiter mit den „pädagogischen“ Mitteln dieser Zeit auseinandersetzen.
Nach dem zweiten Weltkrieg wurden einige Ideen der Reformpädagogik wieder aufgegriffen,
bis sich um 1970 eine deutliche Tendenz zur Bildungsreform und damit auch zu didaktischen
Umgestaltungen zeigte (vgl. Gudjons 9 2006, S. 234). „Inzwischen bewegen wir
uns in einer kaum noch überschaubaren didaktischen Landschaft, die von der Wiederbelebung
der Lern- und Paukschule bis zu radikalen Alternativschulen reicht.“ (ebd.). Zwar
werden Lerngänge seit den achtziger Jahren, nach einem Tief in den Sechzigern und Siebzigern,
wieder stärker propagiert, jedoch konnten sie ihren früheren Stellenwert nicht mehr
erreichen (vgl. Kohler 2003, S. 168).
3.2 Sonderpädagogik
3.2.1 Außerschulischer Unterricht in der traditionellen Hilfsschulpädagogik
Schon Heinrich Ernst Stötzner (1832-1920), der als konzeptioneller Begründer und institutioneller
Ideengeber für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten gilt, sprach sich in seiner
ersten Konzeption einer „Schule für schwachbefähigte Kinder“ (1864) für das Arbeiten in
einem Schulgarten und für Exkursionen aus (vgl. Ellger-Rüttgardt 2003, S. 43). Dieses
Dokument gilt als Gründungsakte für die Hilfsschulbewegung (vgl. a.a.O., S. 37), auch
wenn Stötzner nicht als Begründer der Hilfsschule missgedeutet werden darf. Stötzner
beschreibt eine Schule, die sich um einen besseren Unterricht für „schwachbefähigte“
Kinder bemüht und sich dabei nach den speziellen Bedürfnissen dieser Schülerschaft
richtet. Konkret forderte er, dass der Lehrer die Schüler mindestens einmal im Monat in die
Natur oder in die konkrete Lebensumwelt ihres Heimatortes hinausführe, um ihnen diese
anschaulich zu machen (vgl. a.a.O., S. 44). Er verlangt einen fächerübergreifenden Unterricht,
so dass „jeder einzelne Zweig des Unterrichts den anderen fördern und deshalb einem
gemeinsamen Plan folgen“ kann (zit. n. Ellger-Rüttgardt 2003, S. 45). Somit fanden
schon damals einige reformpädagogische Forderungen wie Schulgarten, Freiluftunterricht
und Lerngänge Eingang in das erste Konzept einer Heilpädagogik.
Zur Zeit der „Hilfsschule“, die sich am Ende des 19. Jahrhunderts etablierte, um einerseits
die allgemeine Volksschule zu entlasten und andererseits den Kindern der unteren Sozialschichten
ein Mindestmaß an Unterricht und Erziehung zu bieten (vgl. Ellger-Rüttgardt
1983, S. 21), entwickelten sich (sonder-) pädagogische Konzepte, die bis heute noch interessant
sind. Sie griffen schon früh die Idee des außerschulischen Lernens auf.
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