Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

2. Begriffserklärung 10
Medien vermittelter Sachverhalte.“ (a.a.O., S. 132 f.). Außerschulische Lernorte können
aber auch in zahlreichen anderen Fächern genutzt werden, u.a. im Erdkundeunterricht,
Geschichtsunterricht, Kunstunterricht, in Arbeitslehre, im Deutschunterricht und in der
Mathematik (z.B. beim Thema räumliche Wahrnehmung). Hierauf kann an dieser Stelle
jedoch nicht genauer eingegangen werden.
Es gibt unterschiedliche Möglichkeiten, außerschulische Lernorte einzuteilen. Manche
Autoren wie Killermann schlagen eine zeitliche Differenzierung vor. Damit ist zum einen
der ein- bis zweistündige Unterrichtsgang gemeint, der meist auf die Umgebung der Schule
und auf einen bestimmten Themenschwerpunkt als Bestandteil des laufenden Biologieunterrichts
begrenzt ist. Zum anderen gibt es die halb- bis ganztägige Lehrwanderung (oft
eine Besichtigung, z.B. der Besuch einer Gärtnerei) und die mehrtägig Studienfahrt, die
beim Besuch charakteristischer Lebensräume, wie z.B. der Bergwelt genutzt wird. Letztere
dient meist auch sozialkundlichen oder geographischen Zwecken (vgl. Killermann u.a.
12 2008, S. 95) und bringt den Vorteil, dass die Lehrperson von schulorganisatorischen
Sachzwängen befreit ist. Die Lehrkraft kann hierbei leichter fächerübergreifend, situationsgebunden
und handlungsorientiert arbeiten (vgl. Gropengießer/Kattmann 7 2006, S. 419)
und ist nicht an den „45 Minuten-Takt“ der Schulstunden gebunden. Killermann unterscheidet
außerdem nach der didaktischen Zielsetzung. Hier gibt es den Informationsgang,
der unabhängig vom aktuellen Unterrichtsthema die Erweiterung der Formenkenntnis
unterstützt. Eine weitere Möglichkeit stellt der Demonstrationsgang dar, der oft von externen
Fachleuten begleitet wird. Zuletzt ist der Arbeitsgang zu nennen, der mit konkreten
Arbeitsaufträgen aufwartet (vgl. Killermann 5 1980, S. 215). Es ist zu bedenken, dass ein
Unterrichtsgang, der vollkommen unabhängig vom derzeitigen Unterrichtsthema erfolgt
(wie z.B. ein Informationsgang nach der Definition von Killermann) wenig sinnvoll erscheint.
Auch Gurderian betont in seiner Dissertation immer wieder, dass der Besuch des
außerschulischen Lernortes inhaltlich zum Unterricht passen und eine curriculare Einbindung
erfolgen muss (vgl. Guderian 2006, S. 168 ff.). Des Weiteren ist eine Einteilung nach
didaktisch gestalteten Lernorten (z.B. Zoo, Freilandlabor, Museum) und didaktisch nicht
aufbereiteten Orten (Wald, Gärtnerei, wirtschaftliche Betriebe u.a.) möglich. Bei diesen
unvorbereiteten Orten ist eine gute Vorbereitung der Lehrperson besonders wichtig (vgl.
Köhler 2004, S. 194 ff.). Salzmann bezeichnet die didaktisch aufbereiteten Orte auch als
Lernstandorte (vgl. Salzmann 2007, S. 435).
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