Grundsätzliche sicherheitstechnische Anforderung - Sichere Kita
Grundsätzliche sicherheitstechnische Anforderung - Sichere Kita
Grundsätzliche sicherheitstechnische Anforderung - Sichere Kita
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<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong><br />
Naturnahe Gestaltung
Impressum<br />
Herausgeber<br />
Unfallkasse Nordrhein-Westfalen<br />
Sankt-Franziskus Straße 146<br />
40470 Düsseldorf<br />
Telefon 0211 2808-0<br />
Telefax 0211 2808-209<br />
E-Mail info@unfallkasse-nrw.de<br />
Internet www.unfallkasse-nrw.de<br />
Verantwortlich für den Inhalt<br />
Gabriele Pappai<br />
Redaktion, Konzept<br />
Boris Fardel (Unfallkasse NRW)<br />
Gestaltung, Umsetzung<br />
rend Medien Service GmbH<br />
www.rend.de<br />
Bildnachweis<br />
Sigrid Bertzen (Unfallkasse NRW)<br />
Boris Fardel (Unfallkasse NRW)<br />
rend Medien Service GmbH<br />
Ausgabe Juli 2009<br />
www.sichere-kita.de
Inhaltsverzeichnis<br />
Allgemeines<br />
Grundlagen und Begriffsbestimmungen 3<br />
Spielplatzgeräte 3<br />
Räume 4<br />
Fallhöhe 5<br />
Quellen 6<br />
Sicherheitstechnische <strong>Anforderung</strong>en 7<br />
Informationen 7<br />
Konstruktionsfestigkeit / Fundamente 8<br />
Absturzsicherungen 9<br />
Schutz vor Fangstellen 10<br />
<strong>Anforderung</strong>en an das Umfassen und Greifen 13<br />
Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe 14<br />
Zugänglichkeit für Erwachsene 16<br />
Fallschutz und Bodenbeschaffenheit 17<br />
Quellen 19<br />
Bewegungsräume<br />
Seilgärten 20<br />
Kletterbaum / Baumhaus 23<br />
Balanciergelegenheit 27<br />
Naturnahe Gestaltung<br />
Allgemeines 30<br />
Information 30<br />
Sicherheit 31<br />
Geländemodulierung 33<br />
Quellen 34<br />
Gestaltungselemente 35<br />
Erde / Matsch 35<br />
Feuer 38<br />
Gärten / Beete 42<br />
Holz 45<br />
Pflanzen 48<br />
Stein 53<br />
Wasser 56
Inhaltsverzeichnis<br />
Organisationshinweise<br />
Planung, Kauf, Eigenbau, Aufstellung, Nutzung 60<br />
Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte 66<br />
Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug 71<br />
Pflanzen und Giftpflanzen 74<br />
Anhänge<br />
<strong>Anforderung</strong>en für Kinder unter 3 Jahren<br />
Checklisten<br />
Gestaltung von Außen- und Spielflächen<br />
Inspektions- und Wartungsplan<br />
Projektverlauf<br />
Sicherheits- und Schutzmaße<br />
Anlage eines Sinnen-Weges<br />
Anlage einer Spielgrube<br />
Erlebnisbereich Teich<br />
Flechten mit Naturmaterial<br />
Gestaltung von Zäunen, Tunneln, Hütten und Tipis<br />
Kindergemäße Geländegestaltung<br />
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
Grüne Räume schaffen<br />
Naturelement Erde<br />
Naturelement Feuer<br />
Naturelement Wasser
Spielplatzgeräte<br />
Allgemeine Grundlagen und Begriffsbestimmungen<br />
Im Spiel erfahren und erleben Kinder die Welt. Attraktive<br />
Spielflächen und Gerätelandschaften fördern die kindliche<br />
Entwicklung. Entscheidend für die Qualität der Spielflächen<br />
und -geräte ist der Spielwert für die Nutzer.<br />
Eine geeignete Anordnung und Aufstellung der Spielplatzgeräte,<br />
d. h. die sinnvolle Integration der Geräte in<br />
die Spielabläufe der Nutzer, führen zum Erwerb und zur<br />
Verbesserung zahlreicher motorischer Fähigkeiten.<br />
Hierdurch werden Kinder selbstsicherer.<br />
Durch eine übersichtliche Gestaltung der Spielabläufe<br />
lassen sich Gefährdungen, die zu Unfällen führen können,<br />
für die Nutzer reduzieren.<br />
Kinder sollen im Spiel mit den Risiken des Lebens konfrontiert<br />
werden. Sie sollen diese erleben, den Umgang<br />
mit ihnen lernen und somit ein Handwerkszeug erwerben,<br />
um risikoreiche Situationen im Leben zu beherrschen.<br />
Mögliche Verletzungen durch überschaubare und<br />
kalkulierbare Restrisiken, die als „sportlich-spielerisches<br />
Risiko“ gelten, werden bewusst in Kauf genommen.<br />
Spielplatzgeräte sind definiert als Geräte und Bauten mit<br />
ihren Bauteilen und Konstruktionselementen, an oder mit<br />
denen sich Kinder drinnen oder draußen nach eigenen,<br />
jederzeit veränderbaren Regeln bzw. Spielmotivationen<br />
betätigen können. Alle Spielplatzgeräte unterliegen dem<br />
Gerätesicherheitsgesetz.<br />
Klettergeräte sind Geräte, die keine Flächen zum Stehen<br />
aufweisen und ein Festhalten mit beiden Händen<br />
erfordern.<br />
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Räume<br />
Allgemeine Grundlagen und Begriffsbestimmungen<br />
Werden Spiel- und Klettergeräte aufgestellt, sind<br />
ausreichend bemessene Räume vorzusehen. Zu<br />
unterscheiden sind folgende Räume:<br />
● Geräteraum<br />
als Raum, den ein Gerät nach seiner Aufstellung<br />
einnimmt<br />
● Freiraum<br />
als Raum in, auf oder um ein Gerät, der von einem<br />
Benutzer des Gerätes während einer Bewegung, die<br />
durch das Gerät verursacht wird, eingenommen<br />
werden kann<br />
● Fallraum<br />
als Raum in, auf oder um ein Gerät herum, der von<br />
einem Benutzer eingenommen werden kann, der von<br />
einem erhöhten Teil des Gerätes fällt. Der Fallraum<br />
eines Gerätes beträgt grundsätzlich mindestens<br />
1,50 m.<br />
● Mindestraum<br />
als erforderliches Raummaß bei der Aufstellung von<br />
Geräten. Der Mindestraum ist die Summe von Geräte-,<br />
Frei- und Fallraum und ist für eine sichere Nutzung<br />
eines Gerätes notwendig.<br />
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Fallhöhe<br />
Allgemeine Grundlagen und Begriffsbestimmungen<br />
Die Spielebene ist die Fläche bzw. Ebene, von der aus die<br />
Benutzung des Gerätes beginnt.<br />
Als freie Fallhöhe wird der Abstand zwischen der<br />
eindeutig beabsichtigten Körperunterstützung zur<br />
darunterliegenden Aufprallfläche bezeichnet. Die<br />
Bestimmung der freien Fallhöhe erfolgt bei sitzender<br />
Nutzung von der Sitzfläche zur Fläche darunter.<br />
Wird der Körper nur mit den Händen gehalten, wird die<br />
Fallhöhe von der Greiffläche zur Fläche darunter errechnet.<br />
Bei einer hängenden Nutzung mit Unterstützung<br />
der Füße und Beine (z. B. Klettertaue, Rutschstangen)<br />
wird die freie Fallhöhe durch die Formel:<br />
● maximale Greifhöhe minus 1 m zur Fläche darunter<br />
ermittelt. Bei der Bestimmung der freien Fallhöhe<br />
müssen Flächen an Spielgeräten miteinbezogen<br />
werden, zu denen Zugang besteht. Ein besonderes<br />
Augenmerk ist auf Dachfächen zu legen, da diese oft<br />
zugänglich sind.<br />
Die Beschaffenheit des Fallschutzes ist abhängig von der<br />
freien Fallhöhe.<br />
Die freie Fallhöhe von Spielplatzgeräten darf 3 m nicht<br />
überschreiten.<br />
Beispiele zur Bestimmung der freien Fallhöhe sind:<br />
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Quellen<br />
Allgemeine Grundlagen und Begriffsbestimmungen<br />
Bei Bau, Gestaltung und Betrieb von Außenspiel- und<br />
Spielplatzflächen sind Spielplatzgeräte stets nach dem<br />
aktuellen Stand der Technik und den nachfolgenden<br />
unfallversicherungsrechtlichen Bestimmungen zu<br />
gestalten.<br />
● UVV Grundsätze der Prävention, GUV-V A1, § 2<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, §§ 28 – 29<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
Beiblatt 1<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 23<br />
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Informationen<br />
<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Voraussetzung für freudvolles und anspruchsvolles<br />
Spielen an Spielplatzgeräten sind sichere Geräte und<br />
Geräteumgebungen.<br />
Gefährdungen werden vermieden, wenn<br />
● die konstruktive Festigkeit der Geräte vorhanden ist,<br />
● auf erhöhten Spielebenen Absturzsicherungen<br />
angebracht sind,<br />
● Fangstellen für Körper und Kleidungsstücke<br />
vermieden werden,<br />
● ergonomische <strong>Anforderung</strong>en an das Fassen und<br />
Umgreifen erfüllt sind,<br />
● geeignete Werkstoffe fachgerecht verarbeitet werden,<br />
● die Geräte für Erwachsene zugänglich sind und<br />
● der Fallschutz in Abhängigkeit von der Fallhöhe erfüllt<br />
ist.<br />
Checkliste: Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über<br />
3 Jahren nach DIN EN 1176<br />
Für Kinder unter 3 Jahren<br />
gelten zusätzliche <strong>Anforderung</strong>en.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Konstruktionsfestigkeit / Fundamente<br />
Spielplatzgeräte müssen eine ausreichende konstruktive<br />
Festigkeit und Standsicherheit aufweisen sowie den<br />
Belastungen der Nutzer standhalten. Die Konstruktionsfestigkeit<br />
wird errechnet oder durch Belastungsversuche<br />
nach DIN EN 1176-1 bestimmt.<br />
Fundamente von Spielplatzgeräten sind standsicher<br />
auszuführen und Gefährdungen durch Fundamente sind<br />
zu vermeiden. Bei lockerem Fallschutz (z. B. Sand)<br />
müssen Fundamente folgendermaßen angelegt werden:<br />
● Sockel, Stützen und Befestigungselemente müssen<br />
mindestens 400 mm unter der Spielebene liegen.<br />
● Fundamentköpfe, die wie im Bild angelegt sind,<br />
müssen mindestens 200 mm unter der Spielebene<br />
liegen.<br />
● Fundamente können auch durch Geräte oder<br />
Geräteteile wirksam abgedeckt sein.<br />
Hinweis:<br />
Bauteile, die in Beton fundamentiert werden, können<br />
schnell korrodieren und verrotten.<br />
Besonders kritisch in ihrer Standsicherheit sind Standpfosten<br />
an Einmastgeräten. Hier müssen Hersteller stets<br />
einen Standsicherheitsnachweis erbringen. Sinnvoll sind<br />
Konstruktionen mit Bauteilen, die nicht im Beton<br />
fundamentiert sind.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Absturzsicherungen<br />
Zur Vermeidung von Abstürzen von Standebenen und<br />
erhöhten Spielebenen sind zwingend Absturzsicherungen<br />
anzubringen. Standebenen sind Flächen, wo sich ein<br />
Benutzer ohne Festhalten mit den Händen oder ohne<br />
Balancieren aufhalten kann. Die notwendigen<br />
Absturzsicherungen sind abhängig von der Höhe der<br />
Standebene. Alle Absturzsicherungen sollten mindestens<br />
750 N/m als Fertigkeitsanforderung aufweisen.<br />
Zum Schutz gegen Absturz sind folgende Sicherungen<br />
wirksam:<br />
● Handläufe bieten nur einen geringen Schutz gegen<br />
Absturz und sind keine Absturzsicherungen, sie<br />
dienen vorwiegend dem Balance halten. Handläufe<br />
müssen mindestens 60 cm und höchstens 85 cm hoch<br />
angebracht sein.<br />
● Geländer sollen einen Absturz verhindern, nicht aber<br />
ein Hindurchrutschen darunter. Ab einer freien<br />
Fallhöhe von 1 m bis 2 m sind Geländer anzubringen,<br />
und der Untergrund ist stoßdämpfend auszubilden.<br />
● Brüstungen sind erforderlich bei Geräten, die eine<br />
Standebene aufweisen, die über 2 m liegt. Die Höhe<br />
wird von der Oberfläche der Plattform, Treppe oder<br />
Rampe gemessen. Die erforderliche Oberkante der<br />
Brüstung muss mindestens 70 cm betragen.<br />
Leitereffekte durch horizontale bzw. annähernd<br />
horizontale Querstangen an Brüstungen sind nicht<br />
zulässig, da Kinder die Brüstung sonst überklettern<br />
könnten.<br />
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An Geräten darf die Öffnung der Brüstung, die dem<br />
Zugang dient, höchstens 120 cm betragen. Der Zugang<br />
ist durch ein Geländer abzusichern. Die Öffnungen in<br />
Brüstungen an leicht zugänglichen Geräten mit steilen<br />
Zugängen darf ohne Geländer höchstens 50 cm<br />
betragen. Die freie Fallhöhe darf an diesen Geräten nicht<br />
über 2 m sein.<br />
Für Kinder unter 3 Jahren gelten zusätzliche<br />
<strong>Anforderung</strong>en.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Schutz vor Fangstellen<br />
Spielplatzgeräte sollten keine Fangstellen aufweisen.<br />
Fangstellen ergeben sich aus Situationen, bei denen<br />
Körper(-teile) oder Kleidungsstücke hängen bleiben und<br />
der Nutzer des Gerätes sich nicht selbstständig befreien<br />
kann. Fangstellen für Kopf und Hals, für den Körper, für<br />
Fuß oder Bein, für Finger und für Kleidung sind<br />
konstruktiv zu vermeiden.<br />
Fangstellen für Kopf und Hals werden bei Öffnungen<br />
vermieden, durch die der Nutzer mit dem Kopf oder den<br />
Füßen voran rutschen kann, wenn das Öffnungsmaß<br />
23 cm ist.<br />
Bei der Prüfung von vollständig umschlossenen<br />
Öffnungen ist der neue Prüfkörper E zusätzlich<br />
anzuwenden, um auszuschließen, dass eine<br />
Fangstelle besteht.<br />
Spielgeräte dürfen oberhalb 60 cm senkrecht über dem<br />
Boden bzw. der Standfläche keine Öffnungen aufweisen,<br />
die als Fangstellen angesehen werden können. Die Prüfkörper<br />
zur Beurteilung dieser Fangstellen finden sich im<br />
Anhang der DIN EN 1176.<br />
Fangstellen für Finger lassen sich vermeiden, wenn<br />
Öffnungen in Gerät und Bauteilen grundsätzlich eine<br />
lichte Weite / Durchmesser von 25 mm<br />
aufweisen. Rohrenden sollten geschlossen sein. Kritisch<br />
sind Fangstellen für Finger, wenn sich der Körper in einer<br />
vorgegebenen Bewegung befindet (z. B. Rutschen, Fallen)<br />
und der Finger nicht mehr aus der Fangstelle vom Gerät<br />
befreit werden kann.<br />
Witterungsbedingte Trockenrisse in Hölzern gelten nicht<br />
als Fangstellen. Durch die Verjüngung des Risses nach<br />
innen kann das Hängenbleiben der Finger nahezu<br />
ausgeschlossen werden.<br />
Für Kinder unter 3 Jahren<br />
gelten zusätzliche <strong>Anforderung</strong>en.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Schutz vor Fangstellen<br />
Fangstellen für den Körper sollten durch die Konstruktion<br />
der Geräte ausgeschlossen sein. Dies wird erreicht, wenn<br />
spitze Winkel, die 500 >750 >750<br />
Länge
<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Schutz vor Fangstellen<br />
Fangstellen für Kleidung sind dort auszuschließen, wo<br />
der Nutzer eine erzwungene Bewegung durchführt bzw.<br />
durchführen will und gefährdet ist, sich beispielsweise zu<br />
strangulieren. Erzwungene Bewegungen finden statt beim<br />
Rutschen, beim Ablassen an Kletterstangen und beim<br />
Abrutschen von Bau- und Verbindungsteilen von Dächern,<br />
die zum Rutschen verleiten.<br />
Spalten und V-förmige Öffnungen sind zu vermeiden.<br />
Drehende Teile müssen eine Vorrichtung besitzen, die ein<br />
Aufwickeln von Haaren oder Kleidung verhindert, dies<br />
können geeignete Abdeckungen oder Abschirmungen sein.<br />
Die Prüfung auf Fangstellen hat stets am Gerät und im<br />
dazugehörigen Freiraum stattzufinden. (Prüfgerät nach<br />
Anhang D der DIN EN 1176-1).<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
<strong>Anforderung</strong>en an das Umfassen und Greifen<br />
Spielplatzgeräte sind in ihrer Nutzung sicher, wenn<br />
beispielsweise beim Beklettern der Geräte ergonomische<br />
<strong>Anforderung</strong>en an das Umfassen und Greifen erfüllt sind.<br />
Beim Umfassen wird das Griffprofil vollständig umschlossen,<br />
hierdurch ist ein sicherer Griff gewährleistet, mit dem<br />
der Körper gehalten werden kann. Bauteile, die umfasst<br />
werden können, sind in ihrem Querschnitt entweder<br />
quadratisch, rund oder oval.<br />
Das Querschnittsmaß beim Umfassen muss mindestens<br />
16 mm betragen und darf 45 mm nicht überschreiten.<br />
Beim Greifen umfasst die Hand nur teilweise einen Halt.<br />
Sie soll geleitet werden und Halt durch seitliches Abstützen<br />
finden, wodurch das Halten der körpereigenen<br />
Balance ermöglicht wird.<br />
Das maximale Greifmaß von 60 mm darf nicht<br />
überschritten werden.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe<br />
Von der Beschaffenheit eines Spielplatzgerätes und den<br />
verwendeten Werkstoffen dürfen keine Gefährdungen<br />
ausgehen.<br />
Dies wird erreicht, wenn:<br />
● Ecken und Kanten gerundet oder gefast sind,<br />
● Muttern und Schraubköpfe in Konstruktionsteile<br />
versenkt sind und Gewindeenden nicht überstehen<br />
oder aber abgedeckt sind,<br />
● unerwartete Hindernisse in Kopfhöhe (Anstoßstellen)<br />
und im Gehbereich (Stolperstellen) vermieden werden<br />
und<br />
● Quetsch- und Scherstellen vermieden werden.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe<br />
Werkstoffe müssen fachgerecht ausgewählt und<br />
verarbeitet werden:<br />
● Werkstoffe, die leicht entflammbar sind, dürfen nicht<br />
verwendet werden.<br />
● Bauteile aus Bauholz müssen Niederschläge<br />
ungehindert ablaufen oder abtropfen lassen.<br />
Wasserstau muss vermieden werden.<br />
● Bauholz darf nicht splittern und muss ungiftig sein.<br />
● Metalle müssen gegen atmosphärische Einflüsse<br />
geschützt sein.<br />
● Bei glasfaserverstärkten Kunststoffen darf die Schicht<br />
unter dem Gelcoat nicht frei liegen.<br />
● Kunststoffe sollten gegen UV-Strahlung<br />
widerstandsfähig sein.<br />
● Gefährliche Substanzen, beispielsweise polychlorierte<br />
Biphenyle (PCB), Asbest, Steinkohleteeröle, Blei und<br />
Formaldehyd, dürfen nicht verwendet werden.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Zugänglichkeit für Erwachsene<br />
Geräte sind so zu konstruieren, dass jederzeit Erwachsene<br />
innerhalb des Gerätes Hilfe leisten können.<br />
Dies ist beispielsweise gewährleistet, wenn Zugangsöffnungen<br />
zu Geräten größer als 50 cm sind.<br />
Geschlossene Geräte (Tunnel, Spielhäuser), die einen<br />
Abstand von mehr als 2 m vom Eingang gemessen aufweisen,<br />
müssen zwei voneinander unabhängige und an<br />
verschiedenen Stellen angeordnete Zugangsöffnungen<br />
haben.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Fallschutz und Bodenbeschaffenheit<br />
Spielplatzgeräte dürfen nur bis zu einer maximalen freien<br />
Fallhöhe von 3 m aufgestellt werden. Die tatsächliche<br />
freie Fallhöhe der Nutzer bei einem Spielplatzgerät<br />
beeinflusst die erforderliche Beschaffenheit des<br />
Bodenmaterials und die notwendige umlaufende<br />
Mindestlänge des Fallraumes bei einem möglichen Sturz.<br />
Mindestmaß des Fallraums:<br />
● Bis 1,50 m freie Fallhöhe ist stets ein Fallraum mit<br />
einer umlaufenden Mindestlänge von 1,50 m<br />
vorzusehen. Der Fallraum wird an den äußersten<br />
Geräteteilen gemessen.<br />
● Ab Fallhöhen von 1,50 m kann das Maß nach<br />
folgender Formel bestimmt werden:<br />
Länge der Aufprallfläche (m) = (2/3 der freien Fallhöhe)<br />
+ 0,5<br />
Beispiele:<br />
Fallhöhe (m) 1,50 1,75 2,00 2,25 2,50 2,75 3,00<br />
Aufprallfläche* (m) 1,50 1,70 1,85 2,00 2,20 2,35 2,50<br />
* Maße gerundet<br />
Der Fallraum ist stets von Hindernissen und<br />
Gegenständen frei zu halten, auf die man beim Fallen<br />
auftreffen kann.<br />
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<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
Fallschutz und Bodenbeschaffenheit<br />
<strong>Anforderung</strong>en für Bodenmaterial:<br />
● Bis 0,60 m Fallhöhe sind alle Böden, auch die aus<br />
Stein, Beton und Bitumen, erlaubt. Diese Böden sind<br />
jedoch für viele Aktivitäten nicht empfehlenswert.<br />
● Bis 1,00 m Fallhöhe ist Oberboden (Naturboden)<br />
zulässig.<br />
● Bis 1,50 m Fallhöhe kann Rasen verwendet werden.<br />
Ein wirksamer Fallschutz durch Rasen ist<br />
normalerweise nur gegeben, wenn der Rasen<br />
dauerhaft vorhanden ist und klimatische Faktoren wie<br />
Frost und Hitze die stoßdämpfenden Eigenschaften<br />
nicht vermindern. Um einen dauerhaften und<br />
wirksamen Fallschutz durch Rasen zu erhalten, sollte<br />
die Fallhöhe von 1 m nicht überschritten werden.<br />
● Ab 1,50 m Fallhöhe sind Bodenmaterialien mit<br />
stoßdämpfenden Eigenschaften zu verwenden.<br />
Folgende Materialien weisen stoßdämpfende<br />
Eigenschaften auf:<br />
● Holzschnitzel (Korngröße 5 mm bis 30 mm)<br />
● Rindenmulch (Korngröße 20 mm bis 80 mm)<br />
● Sand, gewaschen (Korngröße 0,2 mm bis 2 mm)<br />
● Kies, rund und gewaschen (Korngröße 2 mm bis 8 mm)<br />
● Synthetischer Fallschutz<br />
(Fallschutzplatten u. a., geprüft nach DIN EN 1177)<br />
Die Schichtdicke bei losen Bodenmaterialien ist abhängig<br />
von der Fallhöhe. Bei Fallhöhen bis 2 m beträgt die<br />
Mindestschichtdicke 20 cm, bei Fallhöhen bis zu 3 m sind<br />
30 cm erforderlich. Zusätzlich ist, um den Wegspieleffekt<br />
des Fallschutzes zu kompensieren, immer eine<br />
Mindestschichtdicke von 10 cm hinzuzufügen.<br />
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Quellen<br />
<strong>Grundsätzliche</strong> <strong>sicherheitstechnische</strong> <strong>Anforderung</strong><br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
Beiblatt 1<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Allgemeines<br />
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01 | Informationen<br />
Seilgarten<br />
Mit der Gestaltung von Niedrigseilgärten in Kindertagesstätten<br />
können vielfältige Bewegungsanreize mit einem<br />
hohen Aufforderungscharakter geschaffen werden.<br />
Mut, Geschicklichkeit und Konzentration sind ebenso<br />
erforderlich wie Kraft, Körperspannung und Gleichgewichtsfähigkeit.<br />
Gleichzeitig werden soziale Verhaltensweisen<br />
gefördert, da Absprachen, Rücksichtnahme oder<br />
auch Hilfestellung der Kinder untereinander wesentlich<br />
zum Bewältigen von Seilgartenelementen beitragen.<br />
Kindertageseinrichtungen, die sich aufgrund ihres<br />
pädagogischen Konzeptes entschlossen haben, einen<br />
Niedrigseilgarten im Außengelände zu betreiben, müssen<br />
im Vorfeld zahlreiche Fragen beantworten, um eine<br />
sichere Nutzung der Seillandschaft zu gewährleisten.<br />
Die folgenden Hilfen beantworten einige Fragen zur<br />
Aufstellung und zum Betrieb von Seilgärten.<br />
● Von der Idee bis zum Betrieb eines Seilgartens ist ein<br />
strukturierter Projektverlauf notwendig, bei dem alle<br />
zuständigen Stellen miteinbezogen werden.<br />
Erforderliche Vorarbeiten, beispielsweise bei der<br />
Vorbereitung und Gestaltung des Außengeländes,<br />
sind auszuführen.<br />
● Bei der Planung, beim Kauf bzw. Eigenbau, der<br />
Aufstellung und der Nutzung muss der Erbauer die<br />
<strong>Anforderung</strong>en an das Geräte- und<br />
Produktsicherheitsgesetz einhalten.<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Bewegungsräume<br />
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Seilgarten<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● Seilgartenelemente müssen immer den gängigen<br />
sicherheitsrelevanten <strong>Anforderung</strong>en an Spielplatzgeräte<br />
entsprechen.<br />
● In Abhängigkeit von der Fallhöhe ist geeigneter<br />
Fallschutz zu verwenden.<br />
● Beim Betrieb eines Seilgartens ist ein Betriebshandbuch<br />
zu führen, in dem die maximale Anzahl der<br />
Nutzer festgeschrieben ist.<br />
● Alle Seilgärten müssen regelmäßig geprüft und<br />
gewartet werden.<br />
● Für Kinder 3 drei Jahren sind Niedrigseilgärten nicht<br />
geeignet.<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Bewegungsräume<br />
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03 | Quellen<br />
Seilgarten<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Seilgärten in Kindertageseinrichtungen und Schulen,<br />
GUV-SI 8082<br />
● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG,<br />
Erläuterungen<br />
● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG, Gesetz<br />
● Seilgärten, Nutzung und Bau von Niedrig- und<br />
Hochseilgärten, Prävention in NRW, Band 9<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
● Sport- und Freizeitanlagen – Seilgärten – Teil 1:<br />
Konstruktion und <strong>sicherheitstechnische</strong><br />
<strong>Anforderung</strong>en, DIN EN 15567-1<br />
● Sport- und Freizeitanlagen – Seilgärten – Teil 2:<br />
<strong>Anforderung</strong>en an den Betrieb, DIN EN 15567-2<br />
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01 | Informationen<br />
Kletterbaum / Baumhaus<br />
Kinder wollen höher klettern, weiter springen und<br />
schneller laufen. Stolz und selbstbewusst sind sie, wenn<br />
selbst gestellte Bewegungsaufgaben gelingen, wie das<br />
Besteigen und Erklettern von Bäumen oder Baumhäusern.<br />
Grundsätzlich bestehen aus Sicht der gesetzlichen Unfallversicherung<br />
keine Bedenken, Bäume als Klettergelegenheit<br />
zu nutzen. Bei der Bewertung, ob ein Baum zum<br />
Klettern geeignet oder ungeeignet ist, sind folgende<br />
Punkte zu berücksichtigen:<br />
● Kletterbäume sind wie Spielplatzgeräte zu bewerten<br />
und müssen somit die <strong>sicherheitstechnische</strong>n<br />
<strong>Anforderung</strong>en (z. B. den Schutz vor möglichen<br />
Fangstellen) erfüllen.<br />
● Der Untergrund muss in Abhängigkeit von der<br />
Kletterhöhe den geeigneten Fallschutz aufweisen<br />
und sowohl eben als auch hindernisfrei sein.<br />
● Die Kletterhöhe ist zu begrenzen, sodass die freie<br />
Fallhöhe von maximal drei Metern nicht überschritten<br />
wird. Aufgrund bestimmter entwicklungsbiologischer<br />
Parameter, wie der geringen Knochenfestigkeit<br />
Heranwachsender, sollte die maximale Fallhöhe<br />
möglichst niedriger als das genannte Maß sein.<br />
Durch eine farbliche Markierung am Stamm bzw. Ast<br />
sollte die maximale Kletterhöhe gekennzeichnet sein.<br />
● Der Baum darf in Aufenthaltsbereichen der Kinder<br />
keine spitzen Triebe aufweisen.<br />
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Kletterbaum / Baumhaus<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● Der ausgewählte Kletterbaum muss ausreichend fest<br />
und standsicher sein. Bei Pilzbefall und eingefallener<br />
Rinde ist die Holzfestigkeit des Baumes mithilfe von<br />
Holzprüfgeräten zu überprüfen.<br />
● Kletterbäume unterliegen wie Spielplatzgeräte<br />
bestimmten Prüf- und Wartungsintervallen.<br />
● Beim Klettern an Bäumen bedarf es einer besonderen<br />
Aufsicht durch das Personal der Einrichtung.<br />
● Die maximale Anzahl der Baumbesteiger ist<br />
festzulegen, um Unfälle durch Überschneidung von<br />
Kletterräumen zu vermeiden.<br />
Kletterbäume sind für Kinder unter 3 Jahren nicht<br />
geeignet.<br />
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Kletterbaum / Baumhaus<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Baumhäuser haben einen besonderen Reiz für Kinder aller<br />
Altersstufen. Für den Bau von Baumhäusern sollten<br />
folgende Punkte berücksichtigt werden:<br />
● Das Baumhaus muss an geeigneter Stelle erbaut und<br />
ausreichend standfest sein. Die verwendeten Hölzer<br />
und Äste müssen tragfähig sein.<br />
● Der Zugang ins Baumhaus kann über Kletterbäume<br />
oder Zugänge, wie Rampen oder Stege, erfolgen.<br />
Konstruktive Zu- und Abgänge müssen sicher<br />
gestaltet sein.<br />
● Baumhäuser sollten nicht höher als 2 m über dem<br />
Untergrund errichtet werden. Hierdurch kann Kindern<br />
bei den Zu- und Abstiegen jederzeit durch<br />
Erwachsene Hilfestellung geleistet werden.<br />
● Das Baumhaus darf keine spitzen Kanten, Risse und<br />
Spalten aufweisen.<br />
● Baumhäuser müssen für Erwachsene zugänglich sein.<br />
● Die Anzahl der Nutzer im Baumhaus ist festzulegen.<br />
● Der Fallschutz ist entsprechend der freien Fallhöhe<br />
auszubilden.<br />
● Baumhäuser sind für Kinder unter 3 Jahren nicht<br />
geeignet, deshalb sollte der Zugang nicht leicht<br />
zugänglich sein.<br />
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03 | Quellen<br />
Kletterbaum / Baumhaus<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
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01 | Informationen<br />
Balanciergelegenheiten<br />
In Kindertageseinrichtungen sollten Kinder grundsätzlich<br />
vielfältige Möglichkeiten zu balancieren nutzen können,<br />
das entspricht dem kindlichen Bedürfnis und unterstützt<br />
insbesondere die motorische Entwicklung. Kinder lieben<br />
das Spiel mit dem Gleichgewicht. Deshalb suchen und<br />
gestalten sie Gelegenheiten, um zu balancieren. Hierzu<br />
werden Steine, Mauern, Beeteinfassungen und Baumstämme<br />
genutzt.<br />
Mit einfachen Holzbauteilen, wie Balken, Bretter und<br />
Rundhölzern, bauen Kinder eigenständig Balanciergelegenheiten<br />
und lernen, riskante Konstruktionen und<br />
fragile Aufbauten mit wackeligen Brettern und Balken<br />
einzuschätzen. Hierdurch entwickeln und verbessern<br />
sie ihr Sicherheitsbewusstsein und fördern ebenfalls<br />
ihre kognitive, soziale und motorische Entwicklung.<br />
Beim Einsatz dieser mobilen Elemente (Bewegungsbaustelle)<br />
sollten folgende Punkte beachtet werden:<br />
● Die Materialien müssen für die Kinder gut zu<br />
handhaben sein.<br />
● Bauteile aus Bauholz dürfen nicht splittern und<br />
müssen ungiftig sein.<br />
● Beim Spiel mit mobilen Elementen bedarf es einer<br />
besonderen Aufsicht durch das Personal der<br />
Einrichtung.<br />
● Die Materialien sind nach dem Spiel an geeigneter<br />
Stelle zu lagern.<br />
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Balanciergelegenheiten<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Grundsätzlich bestehen aus Sicht der gesetzlichen<br />
Unfallversicherung keine Bedenken, einzelne Baumstämme<br />
und Konstruktionen mit Baumstämmen zu<br />
nutzen, die zum Klettern und Balancieren auffordern.<br />
Im Vorfeld sollten jedoch bestimmte Aussagen für eine<br />
sichere Nutzung positiv beantwortet werden.<br />
● Balancierbäume und Konstruktionen, die zum Balancieren<br />
einladen, sind wie Spielplatzgeräte zu bewerten<br />
und müssen somit die <strong>sicherheitstechnische</strong>n<br />
<strong>Anforderung</strong>en erfüllen.<br />
● Der Untergrund muss in Abhängigkeit von der Kletterhöhe<br />
den geeigneten Fallschutz aufweisen und<br />
sowohl eben als auch hindernisfrei sein.<br />
● Die umlaufende Mindestlänge des Fallraumes muss<br />
bis 1,50 m freie Fallhöhe mindestens 1,50 m betragen.<br />
● Die Balanciergelegenheit muss ausreichend<br />
standsicher sein.<br />
● Bei Pilzbefall ist bei tragenden Bauteilen die Holzfestigkeit<br />
zu überprüfen. Als relativ witterungsresistentes<br />
Holz ist Robinie besonders geeignet.<br />
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03 | Quellen<br />
Balanciergelegenheiten<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28 Satz 3<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
Beiblatt 1<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176-1<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
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Information<br />
Information<br />
Für das gesunde Heranwachsen von Kindern hat das<br />
Erleben von Natur eine elementare Bedeutung. Durch<br />
die heutigen Zivilisationsauswirkungen wird dieses<br />
Grundbedürfnis jedoch immer stärker eingeschränkt.<br />
Daher sollten in Kindertageseinrichtungen die Außenanlagen<br />
möglichst naturnah gestaltet sein, um den<br />
Kindern die sonst fehlenden Möglichkeiten zu bieten.<br />
Voraussetzung hierfür sind allerdings ausreichende<br />
Platzverhältnisse sowie eine kindgerechte, jedoch<br />
sichere Gestaltung.<br />
Naturnah bedeutet das direkte Erleben der Pflanzen- und<br />
Tierwelt und die Auseinandersetzung mit den Elementen<br />
Erde, Wasser, Feuer und Luft in ihren unterschiedlichsten<br />
Erscheinungsformen. Damit werden eine Fülle sinnlicher<br />
Wahrnehmungsmöglichkeiten und die Förderung der<br />
motorischen Fähigkeiten ermöglicht. Zudem erlaubt<br />
diese Gestaltungsform, das Gelände vorrangig auf die<br />
Bedürfnisse des Kindes unter pädagogischen Gesichtspunkten<br />
auszurichten. Die Verwendung einfacher und<br />
natürlicher Gestaltungselemente ermöglicht bei der<br />
Planung und Ausführung die Einbeziehung von Kindern,<br />
Eltern und des Teams.<br />
Die kindgerechte Gestaltung des Außengeländes muss<br />
derart beschaffen sein, dass Kinder authentische Welt–<br />
und Selbsterfahrungen sammeln können. Informationen<br />
zur kindgemäßen Gestaltung des Geländes finden sich<br />
hier.<br />
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Sicherheit<br />
Sicherheit<br />
Die Sicherheit von Kindern auf naturnah gestalteten Spielplätzen<br />
ist grundsätzlich im Zusammenhang mit den<br />
notwendigen Sicherheitsvorkehrungen und Sicherheitsstandards<br />
sowie den Pflichten der sozialpädagogischen<br />
Fachkräfte zu sehen. Die Kinder sollen zu eigenständigem<br />
und kompetentem Verhalten in Bezug auf ihre Selbstsicherheit<br />
gefördert werden. Für die Gestaltung bedeutet<br />
dies, dass ein Außengelände nicht völlig risikolos sein<br />
kann, sondern dass Risiken bestehen, diese jedoch nicht<br />
versteckt sein dürfen.<br />
Sicherheitsgestaltung und Sicherheitsförderung müssen<br />
darauf abzielen, dass Kinder befähigt werden, Risiken zu<br />
erkennen, zu kalkulieren und die eigenen Grenzen einschätzen<br />
zu lernen. Grundsätzlich ist es wichtig, darauf zu<br />
achten, dass Möglichkeiten zum Erlernen von motorischen<br />
Grundfertigkeiten, von Körperbeherrschung und<br />
Beweglichkeit vorhanden sind. Damit entwickeln Kinder<br />
die Fähigkeit, sich später in der Umwelt sicher und<br />
unabhängig zu bewegen.<br />
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Sicherheit<br />
Sicherheit<br />
Die Erfahrung, einen "Unfall" zu erleiden und somit an<br />
seine individuellen Grenzen zu stoßen, ist Teil eines<br />
wichtigen sportlich-spielerischen Risikos. Dies kann und<br />
soll nicht grundsätzlich ausgeschlossen werden. Für die<br />
Vermeidung von nicht kalkulierbaren und schweren Unfällen<br />
bedeutet dies, dass nicht nur durch die Einhaltung der<br />
Sicherheitsstandards Unfälle verhindert werden, sondern<br />
auch durch die Förderung der motorischen und kognitiven<br />
Fähigkeiten der Kinder.<br />
Das Erfahrungs- und Risikopotenzial eines Außengeländes<br />
ist in hohem Maße vom pädagogischen Konzept der<br />
jeweiligen Einrichtung abhängig. Risikopotenziale mit<br />
unterschiedlichen <strong>Anforderung</strong>en sollten aber in jeder<br />
Einrichtung vorhanden sein, um den verschiedenen<br />
Erfahrungen und motorischen Fähigkeiten der Kinder<br />
gerecht werden zu können.<br />
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Geländemodulierung<br />
Geländemodulierung<br />
Hügel bzw. Geländemodellierungen sind allgemein ein<br />
hervorragendes Element, um naturnahe Spielräume zu<br />
gestalten. Sie bieten im Gegensatz zu den vielfach anzutreffenden<br />
Ebenen bzw. wenig strukturierten Geländen<br />
multifunktionale Spiel- und Nutzungsmöglichkeiten.<br />
● Aus Gründen der Haltbarkeit ist eine Hangneigung<br />
von ca. 1:2 anzustreben, um mögliche<br />
Absturzgefahren zu vermeiden.<br />
● In Kombination mit „Geräten“, wie Brücken, Rutschen<br />
etc., können Gefahrstellen entstehen, die besonders<br />
gestaltet bzw. gesichert werden müssen.<br />
● Kinder sollten auch die Möglichkeit erhalten, das<br />
Gelände zu verändern. Hierzu kann an festen Orten<br />
und Lagerbereichen neues oder durch Aufräumen<br />
wieder gewonnenes Material zur Verfügung gestellt<br />
werden. Geeignete Materialien sind Mutterboden,<br />
Lehm, Kiesel und Steine nicht größer als 20 cm,<br />
Gehölzschnitt und Schreddergut.<br />
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Quellen<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
Beiblatt 1<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176-1<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
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01 | Informationen<br />
Erde / Matsch<br />
Erde, Sand, Matsch und Lehm ziehen Kinder immer wieder<br />
magisch an und fordern zum Spielen und Entdecken auf.<br />
Der Umgang mit diesen Naturelementen fördert in<br />
besonderer Weise die sinnlichen Erfahrungen und die<br />
kindliche Entwicklung.<br />
Beim Anrühren eines Teiges aus Matsch oder beim<br />
Gestalten von Landschaften mit Hügeln, Mulden und<br />
Gruben „begreifen“ Kinder ihre Welt. Offene Erd- und<br />
Sandspielbereiche bieten den Kindern vielfältige<br />
Möglichkeiten, ihre Erlebnisräume zu erschaffen, und sind<br />
pädagogisch wertvoller als abgegrenzte Sandkästen.<br />
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Erde / Matsch<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Beim Umgang mit Erde müssen die Kinder gegen Wundstarrkrampf<br />
(Tetanus) geimpft sein. Wichtig ist auch,<br />
dass die Kinder geeignete Kleidung und wasserfestes<br />
Schuhwerk tragen. Persönliche Wechselwäsche sollte<br />
stets in der Einrichtung gelagert sein.<br />
Einige Informationen und praktische Anregungen zum<br />
Lebensraum Erde finden sich hier, weitere Hinweise zur<br />
Anlage einer Spielgrube hier.<br />
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03 | Quellen<br />
Erde / Matsch<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
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Feuer<br />
01 | Informationen<br />
Feuer ist ein geheimnisvolles und faszinierendes Element.<br />
Glutfunken und offenes Feuer sind für Kinder spannend<br />
und bieten vielfältige Möglichkeiten, pädagogische<br />
Inhalte umzusetzen und eine praxisnahe Brandschutzerziehung<br />
durchzuführen. Dabei sollen Kinder allerdings<br />
für ihre eigene Sicherheit lernen:<br />
● dass von offenem Feuer Gefahren ausgehen,<br />
● wie man sicher und kompetent mit Situationen am<br />
Feuer umgeht,<br />
● wie Feuer gelöscht wird,<br />
● dass Erwachsene das Feuer anzünden und bewachen,<br />
● dass ein Sicherheitsabstand zur Feuerstelle<br />
eingehalten werden muss,<br />
● dass in der Umgebung der Feuerstelle zahlreiche<br />
Spiele, z. B. Ballspiele, laufintensive Spiele, nicht<br />
gespielt werden dürfen und<br />
● was bei kleinen Verbrennungen zu tun ist.<br />
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Feuer<br />
01 | Informationen<br />
Der Umgang mit Feuer in einer Einrichtung muss<br />
pädagogisch angeleitet werden, um Ängste abzubauen<br />
und den richtigen und sorgfältigen Umgang mit Feuer zu<br />
üben. Beim Spiel mit dem Feuer sind immer folgende<br />
Sicherheitsaspekte zu berücksichtigen:<br />
● Der Umgang mit Feuer muss stets beaufsichtigt sein.<br />
● Die Feuerstelle ist abzugrenzen.<br />
● Geeignete Löschmittel (z. B. Sand, Wasser) sind<br />
immer vorzuhalten.<br />
● Auf geeignete, körpernahe Kleidung ist zu achten.<br />
● Leicht entzündbare Kunstfasern etc. sollten nicht<br />
zugelassen werden.<br />
Zusätzliche Empfehlungen zum Umgang mit dem Element<br />
Feuer, eine Bauanleitung für die Feuerstelle,<br />
Informationen zum Lehmofen, Beschreibungen für eine<br />
Sonnenheizung und Sonneneierkocher finden Sie hier.<br />
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Feuer<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Neben dem Einsatz des Feuers unter pädagogischen<br />
Gesichtspunkten kommen die Kinder in der Einrichtung<br />
bei Brauchtumstagen oder Grillfesten mit Feuer in<br />
Berührung.<br />
Damit z. B. beim Grillen keine Gefährdungen für die Kinder<br />
entstehen, ist Folgendes zu beachten:<br />
● Es grillen ausschließlich Erwachsene.<br />
● Der Grill ist stand- und kippsicher aufzustellen.<br />
● Es sind nur Grillanzünder in fester Form zu verwenden.<br />
● Der Grill ist nicht in Lauf- und Spielbereichen<br />
aufzustellen.<br />
● Aspekte der Sicherheit sind zu bedenken und<br />
einzuhalten.<br />
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03 | Quellen<br />
Feuer<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
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01 | Informationen<br />
Gärten / Beete<br />
Ein naturnahes, mit Gärten und Beeten gestaltetes<br />
Gelände ermöglicht den Kindern, viele Naturvorgänge<br />
eigenständig zu entdecken und zu erleben.<br />
Diese wenig intensiv bespielbaren Bereiche können aus<br />
Teichen, Beeten und Wildblumenwiesen bestehen und<br />
ermöglichen einen erlebnisorientierten Umgang mit den<br />
zahlreichen Facetten der Umweltbildung.<br />
Grundsätzlich müssen veränderte Flächen, auch wenn sie<br />
sehr klein sind, als Nutzflächen für die Kinder erkennbar<br />
sein.<br />
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Gärten / Beete<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Informationen zu „kindgemäßen“ Gärten in Form<br />
von Hochbeeten bzw. Tischbeeten, Bauanleitungen,<br />
Empfehlungen zum Bau von Kinder- Gärten in Tageseinrichtungen<br />
finden sich hier.<br />
Zusätzlich finden Sie Empfehlungen zur Anlage eines<br />
Sinnen-Weges in der Gartenlandschaft hier.<br />
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03 | Quellen<br />
Gärten / Beete<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
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Holz<br />
01 | Informationen<br />
Holz inspiriert Kinder zum Bauen und Basteln. In Holzwerkstätten<br />
und auf „Bauspielplätzen“ werden Ideen<br />
mit viel Fantasie umgesetzt. Hier lernen Kinder unter<br />
Anleitung den Umgang mit dem natürlichen Werkstoff<br />
„Holz“ und Arbeitsmitteln wie Sägen, Raspeln und<br />
Hammer. Damit die kleinen Handwerker und Architekten<br />
sicher mit den Werkzeugen umgehen, sind folgende<br />
Punkte zu berücksichtigen:<br />
● Bauspielbereiche und Holzwerkstätten bedürfen einer<br />
besonderen Aufsicht.<br />
● Der Umgang und die Ausgabe von Werkzeugen<br />
müssen entsprechend dem Alter und Kenntnisstand<br />
der Kinder erfolgen.<br />
● Kinder sind in der Handhabung der Werkzeuge<br />
einzuweisen.<br />
● Die Arbeitsmittel dürfen keine Beschädigungen<br />
aufweisen und müssen in Größe und Form kindgemäß<br />
sein.<br />
● Arbeitshandschuhe sollten vorgehalten werden.<br />
● Beim Bearbeiten von Holz muss auf geeignete<br />
Kleidung und geeignetes Schuhwerk bei den Kindern<br />
geachtet werden.<br />
● Einspannvorrichtungen sollten an Arbeitstischen bzw.<br />
Werkbänken Werkstücke gut halten.<br />
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Holz<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● Gehölzschnitte, wie Weiden, Pappeln oder Haselnuss,<br />
die zum Bearbeiten bereitgestellt werden, dürfen die<br />
Länge von höchstens 3 m nicht überschreiten.<br />
● Bei der Verwendung von Pfählen, z. B. zum Bau von<br />
Hütten, darf der Durchmesser höchstens 8 cm<br />
betragen.<br />
● Hölzer, die als Spiel- und Baumaterial verwendet<br />
werden, sollten möglichst nicht spleißen, damit<br />
Hautverletzungen durch Holzsplitter vermieden<br />
werden.<br />
● Bei der Verwendung von Abfallholz ist auszuschließen,<br />
dass sich noch Nägel und Schrauben<br />
im Holz befinden.<br />
● Hölzer und Baumaterialien sollten nach den Arbeiten<br />
bzw. dem Spiel an festgelegten Orten bzw. Plätzen<br />
gelagert werden.<br />
● Arbeiten mit Werkzeugen dürfen von Kindern von drei<br />
bis sechs Jahren nur unter Aufsicht durchgeführt<br />
werden.<br />
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03 | Quellen<br />
Holz<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
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01 | Informationen<br />
Pflanzen<br />
Pflanzen<br />
Pflanzen sind ein wichtiges Element zur Gestaltung<br />
kindgerechter Außenflächen. So können Aufenthalts-,<br />
Spiel- und Ruheräume durch deren Auswahl und<br />
Anordnung kreativ gestaltet werden.<br />
Von den Pflanzen, die sich auf dem Gelände einer<br />
Kindertageseinrichtung befinden, dürfen jedoch für<br />
die Kinder keine Gefährdungen ausgehen. Deshalb<br />
sind Pflanzen mit giftigen Bestandteilen in Aufenthaltsbereichen<br />
der Kinder zu vermeiden.<br />
Hecken eignen sich hervorragend als Begrenzungs- und<br />
Gliederungselement, und Konstruktionen mit Weiden<br />
haben sich zur Gestaltung interessanter Orte des Spielens<br />
und Verweilens für Kinder bewährt.<br />
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Weiden<br />
Pflanzen<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weidenruten sind ausgezeichnete Materialien für Baumaßnahmen<br />
bei der Gestaltung naturnaher Spielräume,<br />
da sie kostengünstig sind und sich einfach verbauen<br />
lassen. Sie werden oft zum Bau von Zäunen, Kriechtunneln,<br />
Pergolen, Tipis oder Hütten verwendet. Nachfolgende<br />
Punkte sollten beachtet werden, um mögliche<br />
Verletzungen zu vermeiden:<br />
● Durch richtiges Anpflanzen und regelmäßige Pflege<br />
werden spitze Triebenden des Flechtverbandes<br />
vermieden.<br />
● Ohne Bodenkontakt eingeflochtenes waagerecht<br />
liegendes Weidenmaterial wird mit der Zeit trocken<br />
und spröde, wodurch einzelne Weidenruten aus dem<br />
Flechtverband herausragen, was beim Spielen zu<br />
Verletzungen führen können.<br />
● Verletzungen durch spitze Enden von Weidentrieben,<br />
insbesondere in Augenhöhe der Kinder, sind zu<br />
vermeiden. Dies gilt auch für Kriechtunnels, bei denen<br />
die Triebenden zusammengebunden sein sollten.<br />
● Durch richtiges Schneiden mit geeigneten<br />
Gartengeräten (es wird einzeln in die Verzweigungen<br />
geschnitten) werden spitze Triebenden vermieden.<br />
Alternativ zum Rückschnitt können lange Triebe in das<br />
vorhandene Weidenbauwerk eingeflochten werden.<br />
● In den Boden gesteckte Weidenruten müssen über<br />
dem Erdboden eine ausreichende Mindesthöhe<br />
besitzen, damit sie nicht als „Spieße“ wirken.<br />
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Pflanzen<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● Das Hängenbleiben mit dem Kopf in Öffnungen vor<br />
allem bei trockenem, dicht eingebautem Material,<br />
z. B. Fensteröffnungen in Weidenwänden, wird durch<br />
das Einhalten der <strong>Anforderung</strong>en zur Vermeidung von<br />
Kopffangstellen vermieden.<br />
● Ein Weidenzaun kann als äußere Begrenzung eines<br />
Spielraumes dienen, der dann aber die<br />
<strong>Anforderung</strong>en an eine Abzäunung erfüllen muss<br />
(z. B. eine Mindesthöhe von 1,0 m). Zusätzlich sollte<br />
auf die notwendigen Pflanzabstände zur<br />
Grundstücksgrenze geachtet werden.<br />
● Erforderlich sind regelmäßige Sichtkontrollen der<br />
Weidengebilde auf hervorstehende und<br />
abgebrochene zugängliche Triebe, wobei<br />
Gefährdungen umgehend beseitigt werden müssen.<br />
Praktische Information zur naturnahen Gestaltung von<br />
Zäunen, Tunneln, Hütten und Tipis finden Sie hier.<br />
Pädagogische Hilfen für das Flechten von Weidenkörben,<br />
Untersetzern und Strohsternen mit Naturmaterialien und<br />
einige Flechtgrundtechniken finden Sie hier.<br />
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Hecken<br />
Pflanzen<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Hecken werden oft als Gliederungs- und<br />
Begrenzungselement in Kindertageseinrichtungen<br />
verwendet und sollten nicht aus Pflanzen mit giftigen<br />
Bestandteilen oder Dornen bestehen.<br />
Eine Auswahl geeigneter Heckensträucher und Bäume<br />
sowie Hinweise zur sachgerechten Pflanzung und<br />
Gestaltung finden sich hier.<br />
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03 | Quellen<br />
Pflanzen<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Giftpflanzen – Beschauen, nicht kauen, GUV-SI 8018<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
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Stein<br />
01 | Informationen<br />
Steine sind beliebte Gestaltungselemente und finden in<br />
unterschiedlicher Weise Verwendung, z. B. zum Bau von<br />
Wegen, Treppen, Sitzstufen, Trockenmauern, Kräuterspiralen,<br />
auf vegetationsarmen Flächen und Hügeln<br />
oder als Klettersteine.<br />
Mit Steinen kann sicher gebaut werden, wenn bei der<br />
Verwendung und Bearbeitung der Steine geeignete<br />
Kleidung sowie Werkzeuge eingesetzt werden. Steinlandschaften,<br />
die in Eigenbau errichtet werden, müssen<br />
fachgerecht ausgeführt werden. „Bauwerke“ mit Steinen<br />
als Material können als sicher errichtet und aufgestellt<br />
betrachtet werden, wenn:<br />
● die Steine ausreichend standsicher eingebaut sind<br />
und beim Begehen nicht umkippen oder wegrollen<br />
können,<br />
● an zugänglichen Stellen Verletzungen durch scharfe<br />
Kanten vermieden werden (bereits bei der Auswahl<br />
der Steinarten sollte deshalb auf die Verwendung<br />
abgerundeter Materialien (gebrochene Kanten)<br />
geachtet werden),<br />
● das Hängenbleiben und Einklemmen von Körperteilen<br />
(z. B. Füße) in Zwischenräumen, die kleiner als 3 cm<br />
sind, erschwert ist (sollten Steine weiter<br />
auseinanderliegen, sind die Zwischenräume<br />
dauerhaft aufzufüllen) und<br />
● die freie Fallhöhe von Steinelementen untereinander<br />
und zu anderen befestigten Bodenmaterialien wie<br />
Beton und bitumengebundenen Böden 60 cm nicht<br />
überschreitet (beträgt die freie Fallhöhe mehr als<br />
60 cm, muss der Untergrund im möglichen Fallbereich<br />
stoßdämpfend ausgebildet sein).<br />
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Stein<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● dass Abstürzen aus der Höhe auf „steinharte“<br />
Untergründe (z. B. auf befestigte Flächen, weitere<br />
Steine) ausgeschlossen ist,<br />
● dass das Steigungsverhältnis bei Klettersteinen und<br />
Stufenanlagen maximal 1:1 (45°) beträgt,<br />
● dass oberhalb von Sitzstufenanlagen und Mauern<br />
Sicherungen gegen das unmittelbare Hineinlaufen<br />
und Hinunterspringen bzw. -fallen angebracht sind<br />
(geeignet sind Pflanzstreifen, Geländer oder<br />
Bügelelemente),<br />
● dass Anlagen mit Steinen wie z. B. Sitzstufenanlagen<br />
und Klettersteine nicht an Hauptverkehrswegen,<br />
sondern in Neben- und Eckbereichen angeordnet sind,<br />
● dass Steinlandschaften nur einen Teil des gesamten<br />
Außenbereichs einnehmen, damit Kinder genügend<br />
Bewegungsflächen mit Rasen/Wiesen zum Laufen<br />
und Spielen haben,<br />
● dass Bodenbeläge aus Stein rutschhemmend<br />
ausgeführt sind.<br />
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03 | Quellen<br />
Stein<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
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Wasser<br />
01 | Informationen<br />
Wasser übt eine besondere Faszination auf Kinder aus<br />
und fordert in hohem Maße zu kreativem Spiel heraus.<br />
Wasser lässt sich auf unterschiedlichste Arten und Formen<br />
erleben, ob als naturnaher Bachlauf oder Rinnsal, als<br />
Teich, als Pfütze oder auch als Schlammloch.<br />
Bei der Gestaltung von Spielräumen sollten Möglichkeiten<br />
geschaffen werden, Wasser in unterschiedlichen<br />
Zustandsformen kennenzulernen, um damit verbundene<br />
Möglichkeiten zu erleben und Gefährdungen zu erkennen.<br />
Die Nutzung von Regenwasser für Spielzwecke sollte im<br />
Einzelfall mit dem zuständigen Gesundheitsamt<br />
abgestimmt werden.<br />
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Wasser<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Immer wieder werden auf dem Gelände der Kindertageseinrichtung<br />
natürliche und künstliche Wasserläufe und<br />
Wasserflächen wie Teiche, Feuchtbiotope oder entsprechende<br />
Kombinationen angelegt. Bereits bei der<br />
Planung ist unter dem Aspekt der Sicherheit zu<br />
berücksichtigen, dass Wasserflächen eine hohe<br />
Anziehungskraft, insbesondere auf Kinder, ausüben.<br />
Grundsätzlich sind bei der Gestaltung von Wasser-<br />
Spielangeboten folgende Regeln zu beachten:<br />
● Fest installierte und mobile Wasserrinnen an<br />
Wasserspielstellen sind zu warten. Von den<br />
Wasserrinnen darf für die Kinder keine Gefährdung<br />
ausgehen (Risse im Holz, Brüche von Rohren und<br />
Leitungen).<br />
● Handpumpen dürfen in ihrer Handhabung keine<br />
Quetsch- und Scherstellen aufweisen<br />
● Regenwasser-Sammelbehälter sind unbedingt gegen<br />
Hineinfallen zu sichern<br />
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Wasser<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Weiterhin ist Folgendes zu beachten:<br />
● Kinder sollten für die jeweilige Jahreszeit und<br />
Temperatur geeignete Kleidung tragen. In der<br />
kalten Jahreszeit sind wasserfeste Schuhe und<br />
Kleidungsstücke notwendig. Persönliche<br />
Wechselwäsche sollte stets in der Einrichtung<br />
gelagert sein.<br />
● Die Wassertiefe bei stehenden Gewässern sollte<br />
im Kindergarten 20 cm und im Hort 40 cm nicht<br />
überschreiten.<br />
● Das Gefälle im Uferbereich sowie unter der<br />
Wasseroberfläche sollte relativ flach und gleichmäßig<br />
verlaufen. Empfehlenswert ist eine mindestens 1,00 m<br />
breite flachgeneigte und trittsichere Uferzone.<br />
Hinweise zum pädagogischen Nutzen des<br />
Erlebnisbereiches Teich und zur einfachen Gestaltung<br />
einer Teichanlage finden Sie hier.<br />
Praktische Spiele und Anleitungen zum Umgang mit dem<br />
Naturelement Wasser finden Sie hier.<br />
Bei Einrichtungen unter drei Jahren dürfen Teiche,<br />
Feuchtbiotope u. ä. für die Krippenkinder nicht<br />
zugänglich sein. Dies wird z. B. erreicht durch eine<br />
mind. 1 m hohe Umwehrung, die nicht zum Klettern<br />
verleitet.<br />
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03 | Quellen<br />
Wasser<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 29<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.4<br />
● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014<br />
● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA)<br />
UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 23<br />
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Planung<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
Von der Idee, Außen- und Spielflächen kindgerecht und<br />
sicher zu gestalten, bis zur erfolgreichen Umsetzung der<br />
Idee sind viele einzelne Schritte umzusetzen. So sind u. a.<br />
Arbeitsgruppen zu bilden, Kinder in die Planungen<br />
einzubinden, Informationen zu beschaffen, Flächen zu<br />
planen, Genehmigungen einzuholen, Vorschriften und<br />
Gesetze zu beachten und geeignete Arbeitskräfte<br />
einzubinden.<br />
Ein Orientierungsrahmen zu einzelnen Planungsschichten<br />
ist in den Checklisten zum Projektverlauf und zur<br />
Gestaltung von Außen- und Spielflächen aufgelistet.<br />
Bei der Neu- oder Umgestaltung des Außengeländes<br />
sollte deshalb stets ein erfahrener Planer einbezogen<br />
werden. Damit ist gewährleistet, dass ein Gesamtkonzept<br />
entwickelt wird, das den Bedürfnissen der Kinder und<br />
allen Sicherheitsanforderungen gerecht wird. Dies gilt<br />
insbesondere auch für Maßnahmen, die in Eigenarbeit<br />
erfolgen.<br />
Für Kinder unter 3 Jahren<br />
gelten zusätzliche <strong>Anforderung</strong>en.<br />
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Eigenbau und Kauf<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
Eigenbau bietet die Möglichkeit einer optimalen<br />
individuellen Anpassung an die örtlichen Gegebenheiten.<br />
Grundsätzlich sollten beim Bau von selbst konstruierten<br />
Spielelementen die kindgerechte Dimension (Spielwert)<br />
und die sicherheitsrelevanten <strong>Anforderung</strong>en erfüllt<br />
werden.<br />
Voraussetzung für Eigenbaumaßnahmen sind Fachwissen<br />
und handwerkliches Geschick. Empfehlenswert ist es, die<br />
Planung mit dem zuständigen gesetzlichen Unfallversicherungsträger<br />
abzustimmen.<br />
Die Beteiligung der Kinder spielt eine wichtige Rolle.<br />
Eigenarbeit hilft nicht nur Kosten zu sparen, sie ermöglicht<br />
Kindern auch, sich konkret in die Gestaltung<br />
ihres unmittelbaren Umfelds einzubringen. Über die<br />
Arbeit erleben sie Gemeinschaft positiv und gewinnen<br />
Erkenntnisse über die Bauweise. Die Beteiligung führt<br />
zur Identifikation mit dem Geschaffenen und kann Vandalismus<br />
vorbeugen.<br />
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Eigenbau und Kauf<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
Spielplatzgeräte müssen den <strong>Anforderung</strong>en des<br />
Gerätesicherheitsgesetzes und der DIN EN 1176<br />
"Spielplatzgeräte und Spielplatzböden" entsprechen.<br />
Beim Kauf von Spielplatzgeräten bescheinigt der<br />
Hersteller oder Verkäufer des Gerätes die Einhaltung<br />
der genannten <strong>Anforderung</strong>en.<br />
In öffentlichen Einrichtungen sind ausschließlich Geräte<br />
einzubauen, die diesen <strong>Anforderung</strong>en entsprechen.<br />
Spielgeräte, die für den Freizeitgebrauch konstruiert<br />
wurden, dürfen nicht verwendet werden.<br />
In der Bedienungsanleitung und den Hinweisen zur<br />
Geräteaufstellung finden sich detaillierte Vorgaben, wie<br />
das Gerät aufzustellen ist und welche <strong>Anforderung</strong>en an<br />
den Fallschutz zu erfüllen sind. Spielplatzgeräte sind erst<br />
dann sicher zu nutzen, wenn alle sicherheitsrelevanten<br />
<strong>Anforderung</strong>en erfüllt sind. Bereits beim Bau bzw. Kauf<br />
eines Gerätes sollte die erforderliche Prüfung und<br />
Wartung und die daraus entstehenden Kosten bedacht<br />
werden.<br />
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Aufstellung<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
Selbst gebaute und/oder gekaufte Spielplatzgeräte<br />
dürfen nur an geeigneten Standorten aufgestellt werden.<br />
Die Wahl des Standortes ist abhängig von der Art der<br />
Nutzung des Gerätes.<br />
Eine Orientierung zum geeigneten Standort können<br />
folgende Aussagen geben:<br />
● Spielgeräte lassen sich unterscheiden in Geräte mit<br />
hoher Bewegungsaktivität der Kinder und solche mit<br />
geringer. Entsprechend dem Konzept der Einrichtung<br />
zur Nutzung der Außenflächen sind die Geräte in den<br />
entsprechenden Räumen aufzustellen.<br />
● Spielplatzgeräte und Spielgelegenheiten sollten so<br />
aufgestellt und eingerichtet werden, dass sich<br />
Sicherheitsbereiche (notwendige Fallräume) nicht mit<br />
Laufflächen o. Ä. überschneiden.<br />
● Einige Spielplatzgeräte sollten eher in Randbereichen<br />
des Außengeländes aufgestellt werden, da hierdurch<br />
ein Hineinlaufen in bewegliche Geräteelemente (z. B.<br />
Schaukelsitz) vermieden wird.<br />
● Die Sicherheitsbereiche müssen frei von<br />
Gegenständen oder anderen Spielgeräten sein.<br />
Fallräume zum Abspringen, aber auch bei Stürzen<br />
sind notwendig.<br />
Geräte müssen stets so aufgestellt werden, dass die<br />
Standsicherheit und die konstruktive Festigkeit des<br />
Gerätes den <strong>Anforderung</strong>en genügen. Bewegliche<br />
Elemente sollten gegen Wegrollen, Verschieben oder<br />
Umstürzen gesichert sein.<br />
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Nutzung<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
Spielplatzgeräte werden von Kindern bestimmungsgemäß<br />
(z. B. Rutschen), aber auch nicht bestimmungsgemäß<br />
bespielt (z. B. Beklettern von Rutschflächen, Erhöhung der<br />
Nutzerzahl auf Wippen).<br />
Zur Reduzierung von Unfällen darf vom Spielplatzgerät<br />
keine Gefährdung ausgehen, deshalb müssen die Geräte<br />
den <strong>sicherheitstechnische</strong>n Standards entsprechen.<br />
In bestimmten Situationen kann es erforderlich sein, die<br />
Anzahl der Nutzer an einem Spielgerät einzuschränken<br />
oder aber ein Nutzungsverbot auszusprechen.<br />
Dies kann beispielsweise der Fall sein, wenn<br />
● alle Kinder einer Einrichtung gleichzeitig auf eine<br />
kleine erhöhte Plattform wollen,<br />
● Kinder Bewegungsräume anderer Kinder<br />
einschränken,<br />
● die Aufmerksamkeit der Kinder durch zu viele Kinder<br />
in hohem Maße reduziert wird,<br />
● Kinder unter 3 Jahren von anderen Kindern auf<br />
Flächen gehoben werden, auf die sie sonst nicht<br />
gelangen würden, und<br />
● Fallräume nicht mehr frei gehalten werden können.<br />
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Quellen<br />
Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, §§ 28 – 29<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 23<br />
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Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte<br />
Prüfung und Wartung<br />
Das Außengelände sollte immer einen hohen Spielwert<br />
für die jeweiligen Nutzer haben. Vom Gelände und den<br />
aufgestellten Spielgeräten dürfen keine erhöhten Gefährdungen<br />
ausgehen. Dies wird erreicht, indem bei der<br />
Aufstellung der Geräte alle grundsätzlichen <strong>sicherheitstechnische</strong>n<br />
<strong>Anforderung</strong>en und gegebenenfalls zusätzlich<br />
gerätebezogene <strong>Anforderung</strong>en erfüllt sind. Die Einhaltung<br />
dieser Standards ist in regelmäßigen Rhythmen<br />
zu prüfen.<br />
Geprüft und gewartet werden sollten:<br />
● Das gesamte Außengelände, insbesondere die<br />
Zugänge zu den Spielflächen<br />
● Die einzelnen Spielplatzgeräte und Kombinationen<br />
● Die Fallräume mit dem notwendigen Fallschutz<br />
Alle Inspektions- und Wartungsarbeiten sind immer zu<br />
dokumentieren und die Dokumentationen sind aufzubewahren.<br />
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Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte<br />
Prüfung und Wartung<br />
Die Prüfung der Geräte und die erforderlichen Wartungsarbeiten<br />
sollten nach den Anleitungen der Hersteller<br />
durchgeführt werden. Folgende Inspektionen sind stets<br />
vorzusehen:<br />
Sichtkontrollen<br />
Je nach Beanspruchung oder Gefährdung (z. B. als<br />
Folge von Vandalismus oder als Folge von Witterungseinflüssen):<br />
täglich, wöchentlich (z. B. durch das<br />
pädagogische Personal, die Sicherheitsbeauftragten oder<br />
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Stadt / Gemeinde).<br />
Funktionskontrollen<br />
Die Funktion und Stabilität der Geräte sollte alle ein bis<br />
drei Monate durch eine geeignete Person geprüft werden.<br />
Inhalte dieser operativen Prüfung sind z. B. die Sauberkeit<br />
der Anlage, der erforderliche Fallschutz, die Bodenfreiheit<br />
der Spielgeräte, der übermäßige Verschleiß der Geräten<br />
und die Prüfung, ob Fundamente freiliegen. Hilfen für die<br />
Bewertung der einzelnen Spielplatzgeräte finden Sie im<br />
Menüpunkt „Spielplatzgeräte“ unter den jeweiligen<br />
Geräten.<br />
Jährliche Kontrollen<br />
Die jährliche Kontrolle bzw. Hauptuntersuchung findet<br />
vorzugsweise zu Beginn der Spielsaison durch einen<br />
Sachkundigen statt. Empfehlenswert ist, einen Sachkundigen<br />
mit den Arbeiten zu beauftragen, der nicht<br />
durchgehend die Geräte betreut, beispielsweise bei den<br />
erforderlichen Funktionskontrollen. Hierdurch wird eine<br />
mögliche Betriebsblindheit vermieden. Die Überprüfung<br />
beinhaltet die Feststellung des betriebssicheren Zustandes<br />
der gesamten Anlagen, Fundamente und Oberflächen.<br />
Die Geräte sind auf Verschleiß und Verrottung von allen<br />
Seiten zu kontrollieren. Einmastgeräte erfordern einen<br />
höheren Wartungsaufwand, insbesondere an den Standpfosten<br />
und Fundamenten. Deshalb sollte auf Einmastgeräte<br />
in Bildungseinrichtungen eher verzichtet werden.<br />
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Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte<br />
Prüfung und Wartung<br />
Zur Gefahrenabwehr sollten folgende Grundsätze bei der<br />
Inspektion und Wartung eingehalten werden:<br />
● Anhand der lokalen Bedingungen und der<br />
Herstellerangaben sollte jedes Spielplatzgerät in<br />
einem Inspektionsplan aufgenommen sein.<br />
● Werden bei der Prüfung der Kinderspielgeräte und<br />
angrenzenden Flächen Mängel festgestellt, sollten<br />
diese sofort beseitigt werden.<br />
● Können Mängel nicht sofort abgestellt werden, kann<br />
das Gerät nur noch eingeschränkt genutzt werden<br />
oder es ist zu sperren bzw. zu entfernen.<br />
● Bestimmte Reparaturen dürfen nur von Fachleuten<br />
durchgeführt werden (z. B. Schweißen von<br />
Konstruktionsteilen).<br />
● Wartungs- und Reparaturarbeiten müssen fachkundig<br />
ausgeführt werden.<br />
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Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte<br />
Prüfung und Wartung<br />
Folgende Tätigkeiten sind grundsätzlich bei der Wartung<br />
und Reparatur auszuführen:<br />
● Nachziehen von Befestigungen<br />
● Entrosten und Streichen von Oberflächen<br />
● Schmieren von Gelenken<br />
● Entfernen von Schmutz und Verunreinigungen<br />
● Auffüllen von Fallschutzmaterial<br />
● Erneuern von Befestigungselementen<br />
● Schweißarbeiten<br />
● Nacharbeiten oder Ersetzen von abgenutzten oder<br />
defekten Teilen<br />
● Austausch von Bauteilen<br />
● Beseitigung von Schäden an Zäunen und Mauern<br />
● Erneuern der Sitzflächen der Bänke<br />
● Rückschnitt und Pflege von Bäumen und Sträuchern<br />
Die folgende Checkliste erleichtert die Dokumentation.<br />
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Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte<br />
Prüfung und Wartung<br />
● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28<br />
● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2,<br />
Abschn. 3.5.3<br />
● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
Beiblatt 1<br />
● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176<br />
● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177<br />
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01 | Informationen<br />
Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug<br />
Zu jedem Außengelände gehören natürlich Spiel- und<br />
Fahrzeuge, die die Kinder zu einem kreativen und bewegungsfreudigen<br />
Spiel motivieren sollen. Diese Materialien<br />
sind einer überdurchschnittlichen Belastung ausgesetzt<br />
und müssen deshalb besonders robust sein. Daher ist bei<br />
der Anschaffung von Materialien darauf zu achten, dass<br />
diese die erforderlichen Sicherheitsstandards erfüllen<br />
und die entsprechenden Kennzeichnungen der Hersteller<br />
aufweisen.<br />
Sinnvoll ist es, die CE-Kennzeichnung und das GS-<br />
Prüfzeichen sowie die Angabe des Alters der Kinder, für<br />
die das Spiel- oder Fahrzeug geeignet ist, zu beachten.<br />
Materialien, die für den privaten Gebrauch hergestellt<br />
sind, eignen sich nicht für den Gebrauch in einer<br />
Kindertageseinrichtung.<br />
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Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug<br />
02 | weitere Hinweise<br />
Die Spiel- und Fahrzeuge sollten separat und geordnet<br />
aufbewahrt werden. Hierfür eignet sich z. B. ein Holzgerätehaus,<br />
das an einer geeigneten Stelle im Außengelände<br />
platziert ist. Bei der Lagerung der Spielmaterialien<br />
ist darauf zu achten, dass diese nicht zu hoch<br />
(über Kopfhöhe) gelagert werden, um Unfälle durch<br />
herabfallende Gegenstände zu verhindern.<br />
Die Spiel- und Fahrzeuge sind genau wie Außenspielgeräte<br />
regelmäßig zu prüfen und zu warten, damit ihre<br />
Funktionstüchtigkeit und sichere Benutzung gewährleistet<br />
ist.<br />
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03 | Quellen<br />
Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug<br />
● Sicherheit von Spielzeug, DIN EN 71<br />
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Pflanzen und Giftpflanzen<br />
Pflanzen und Giftpflanzen<br />
Sträucher und Bäume strukturieren das Gelände, sie<br />
bieten eine Abschirmung, ermöglichen auf kleinstem<br />
Raum eine Vielzahl von Spielmöglichkeiten (Verstecken,<br />
Klettern, Spielmaterial) und Erfahrungsmöglichkeiten<br />
(Werden, Wachsen, Absterben). Dies wird durch breite<br />
gruppenartige Bepflanzungen mit dicht wachsenden<br />
Sträuchern gefördert.<br />
Durch unmittelbare körperliche Naturerfahrung begreift<br />
sich das Kind als Teil der Umwelt die grundlegende<br />
Voraussetzung für die Entwicklung des Umweltbewusstseins.<br />
Neben positiven Erlebnissen im Umgang mit Pflanzen<br />
sollten Kindern ebenso "unangenehme" Erfahrungen<br />
geboten werden. Brombeeren oder Brennnesseln gehören<br />
daher durchaus in das Außengelände einer Kindertageseinrichtung.<br />
Es ist jedoch im Einzelfall zu überlegen,<br />
welche Pflanzen für die jeweilige Einrichtung passend<br />
sind und an welchem Ort ihre Anpflanzung sinnvoll ist.<br />
So sollten stachelige Pflanzen, wie die Brombeere, nicht<br />
unmittelbar an intensiv genutzte Bewegungsbereiche<br />
grenzen.<br />
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Pflanzen und Giftpflanzen<br />
Pflanzen und Giftpflanzen<br />
Grundsätzlich sind folgende Pflanzen nicht einzusetzen:<br />
● Pfaffenhütchen (Euonymus europaea)<br />
● Seidelbast (Daphne mezereum)<br />
● Stechpalme (Ilex aquifolium)<br />
● Goldregen (Laburnum anagyroides)<br />
● Eibe (Taxus baccata)<br />
Stark ätzende Pflanzen, wie z. B. der Riesenbärenklau<br />
(Heracleummantegazzium), sind aus Spielbereichen zu<br />
entfernen.<br />
Weitere Informationen zu Giftpflanzen finden sich in der<br />
Schrift:<br />
Giftpflanzen – Beschauen, nicht kauen, GUV-SI 8018<br />
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Kinder unter 3 Jahren<br />
Die Angebotsvielfalt für Kinder unter 3 Jahren ist in den letzten Jahren erheblich ausgebaut worden. Zahlreiche bauliche<br />
Veränderungen und Anpassungen sind dadurch in den Einrichtungen erforderlich geworden, wobei eine Bewertung<br />
der bestehenden Außenspielflächen mit den vorhandenen Spielplatzgeräten für den Bauherren bzw. Betreiber der<br />
Einrichtung oft eine nachrangige Bedeutung aufweist.<br />
Wichtig für die Entwicklung von Kindern ist eine altersgemäße Umgebung, in der die Kinder entsprechend ihrem<br />
Entwicklungsstand heranwachsen können. Bei der Bewertung von Außenspielflächen und Spielplatzgeräten ist immer<br />
der Spielwert für die Nutzer zu ermitteln und für die Unterdreijährigen besondere Aspekte der Sicherheit zu<br />
berücksichtigen.<br />
Die bisherigen Erfahrungen der Unfallkasse NRW bei der <strong>sicherheitstechnische</strong>n Bewertung von Einrichtungen mit<br />
Unterdreijährigen haben gezeigt, dass es sinnvoll und angemessen ist, Spielbereiche für diese Altersgruppe abzugrenzen<br />
und einzufrieden. Organisatorische und aufsichtsrechtliche Fragestellungen werden dadurch positiv beeinflusst und<br />
die Belastungen des pädagogischen Personals reduziert.<br />
Spielplatzgeräte müssen immer nach dem Stand der Technik – DIN EN 1176 – aufgestellt und betrieben werden.<br />
Zusätzlich besteht in Deutschland die gesetzliche Verpflichtung Kinder unter 3 Jahren auf Spielplätzen zu beaufsichtigen.<br />
Für diese Altersgruppe entscheiden Erwachsene über die Nutzung der Geräte und geben die erforderlichen Sicherheitsund<br />
Hilfestellungen.<br />
Spielplatzgeräte im öffentlichen Raum und in Kindertageseinrichtungen sind in der Regel so gebaut, dass erst für<br />
Kinder ab 3 Jahren gesicherte ergonomische Erkenntnisse vorliegen, die zur Festlegung von sicherheitstechnisch<br />
relevanten Schutzmaßnahmen führen. Dies bedeutet, dass beim Spiel von Kindern unter 3 Jahren auf den Außenflächen<br />
und an den Spielplatzgeräten eine besonders fürsorgliche Form der Aufsicht zu gewährleisten ist.<br />
Auf den Spielflächen für Unterdreijährige dürfen nur Spielgeräte für diese Altersgruppe eingesetzt werden. Sollten<br />
aus organisatorischen und/oder pädagogischen Gründen Spielflächen für Kinder aller Altersgruppen gemeinsam<br />
genutzt werden sind besondere Schutzmaßnahmen für die Jüngsten zu treffen, beispielsweise werden<br />
• für Kinder unter 3 Jahren die Zugänge zu den Spielplatzgeräten erschwert und<br />
• bei leichtem Zugang finden zusätzliche Schutzmaßnahmen Anwendung.<br />
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Schutzmaßnahmen<br />
Kinder unter 3 Jahren<br />
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Zugang erschwert<br />
Zugänge an Einzelgeräten und Gerätekombinationen für Kinder unter 3 Jahren gelten als erschwert, wenn zwischen<br />
der Spielebene und der untersten Fußunterstützung ein Freiraum von 40 cm vorhanden ist. Dies wird bei Leiteraufstiegen<br />
beispielsweise dadurch erreicht, dass die unterste Sprosse nicht eingebaut wird.<br />
Befinden sich Kinder unter 3 Jahren auf einer Plattform, von der sie das Gerät weiter besteigen könnten, ist von der<br />
oberen Fläche der Plattform ein Freiraum von mindestens 60 cm einzuhalten, um einen weiteren Aufstieg zu verhindern.<br />
Absturzsicherung<br />
Gerätekombinationen und Geräteteile, die für Unterdreijährige zugänglich sind, müssen schon ab einer Höhe der<br />
Standfläche von 60 cm mit Brüstungen ausgestattet sein.<br />
Treppen<br />
Bei Geräten für Kinder unter 3 Jahren müssen Handläufe schon an der ersten Stufe beginnen.<br />
Rampen<br />
Rampen, die für Kinder unter 3 Jahren vorgesehen sind, müssen ab einer Fallhöhe von 60 cm Brüstungen zur<br />
Absturzsicherung haben. Werden Handläufe, Geländer und Brüstungen an Rampen eingebaut, müssen sie an der<br />
niedrigsten Stelle der Rampe beginnen.<br />
Schaukel<br />
Schaukeln, die speziell für die Benutzung durch kleinere Kinder vorgesehen sind, sollten von Schaukeln für größere<br />
Kinder räumlich voneinander getrennt aufgestellt werden. Es wird nachdrücklich empfohlen, Schaukelsitze für<br />
Kleinkinder und Schaukelsitze für größere Kinder nicht miteinander zu kombinieren.<br />
Die Vogelnestschaukel ist als frei zugängliches Spielgerät für Kinder unter 3 Jahren nicht geeignet. Bei einer gezielten<br />
bewegungspädagogischen oder therapeutischen Maßnahme kann sie mit einer erhöhten Aufsichtsführung eingesetzt<br />
werden.<br />
Fangstellen für den Kopf und Hals<br />
Bei der Prüfung von möglichen Fangstellen für Kopf und Hals sind die Prüfsonden für Kinder unter 3 Jahren zu<br />
verwenden und bei umschlossenen Öffnungen ebenfalls der Prüfkörper E nach DIN EN 1176-1,2008-08.<br />
Spielflächen<br />
Die Gestaltungskriterien für Außenspielflächen sind so auszuführen, dass für Kinder nicht kalkulierbare Risiken<br />
vermieden werden. Treppen, Stufen und Schwellen sollten deshalb insbesondere für Kleinkindern vermieden werden.<br />
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Idee<br />
• Entwicklung von Ideen zur Neu- bzw. Umgestaltung von Außen- und/oder Spielflächen.<br />
Dies kann z.B. durch einen Ideenwettbewerb erfolgen. Kleinere Maßnahmen zur Verschönerung<br />
lassen sich oft mit Eigeninitiative umsetzen. "Größere" Ideen erfordern viele Aktive und sind<br />
schrittweise zu planen.<br />
Projekt bzw. Arbeitsgruppe<br />
• Initiativgruppe mit pädagogischem Personal, Eltern; Hausmeister, u.a. macht das Vorhaben<br />
innerhalb der Einrichtung bekannt. Sie dient als ständiger Ansprechpartner.<br />
Information<br />
• Sammeln von Informationen zur Gestaltung, Finanzierung, Genehmigung.<br />
• Kontakte zu Arbeitkreisen, Natur- und Umweltzentren, Vereinen, u.a..<br />
• Besuche von interessanten Kindertageseinrichtungen und Projekten.<br />
Planung<br />
• Ideensammlung unter den Kindern, dem pädagogischen Personal, Eltern, u.a..<br />
• Feststellen der Möglichkeiten im Gelände, Beachten von Vorgaben.<br />
• Konkretisieren der Ideen in einer Planskizze.<br />
Möglichkeiten mit Signalwirkung<br />
• Durchführen einer Aktion mit Signalwirkung (z.B. kostengünstige und ohne aufwendige<br />
Genehmigung durchführbare Baumpflanzung), erzeugt Aufmerksamkeit und gewinnt Interesse.<br />
Verhandlungen<br />
• Kontakte zum Träger, Grünflächenamt u.a. zwecks Unterstützung.<br />
• Anfragen bei Eltern und örtlichen Firmen wegen Material, Geld, u.a..<br />
• Einreichen von Genehmigungs- und Förderanträgen.<br />
Übergangszeit<br />
• Vorbereitung des Geländes mit Kindern, Eltern, Pflanzungen - es gibt viele Themen für's Gelände,<br />
die auch ohne Genehmigung und Geldmittel mehr Natur in den Alltag bringen.<br />
Genehmigungen<br />
• Einrichtungsintern muss über die Vorhaben abgestimmt werden.<br />
• Der Träger muss das Geländeprojekt genehmigen.<br />
• Ämter, Behörden, Feuerwehr und Unfallversicherung reden mit.<br />
Umsetzung<br />
• Aktionstage bringen schnell sichtbare Ergebnisse.<br />
• Einbeziehen der Baumaßnahmen in das Alltagsgeschehen.<br />
• Dokumentation und Zeitungsartikel klären Nachbarn auf.<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Checklisten<br />
Checkliste zu Gestaltung von Außen- und Spielflächen<br />
Überarbeiteter Auszug aus: Natur- und Umweltschutzakademie NRW, Beratungsmappe: „Naturnahes Schulgelände“<br />
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Art der Inspektion: Sichtkontrolle<br />
Funktionskontrolle<br />
Jährliche Inspektion<br />
Einrichtung:<br />
(Anschrift)<br />
Vorschlag für einen Inspektions- und Wartungsplan<br />
Maßnahmen<br />
behoben<br />
durch, am<br />
Festgestellt<br />
durch, am<br />
Hinweise und<br />
erforderliche<br />
Maßnahmen<br />
Befund<br />
Mangel<br />
Standort des Gerätes<br />
und/oder Bildnachweis<br />
Gerät<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Checklisten<br />
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Checkliste zum Projektverlauf<br />
Info an<br />
<strong>Kita</strong>-Leitung<br />
Pädagogische<br />
Argumente<br />
Standort<br />
Fortbildung<br />
Finanzierung<br />
Bauplanung<br />
Idee<br />
Rahmenbedingungen<br />
Chancen<br />
Akzeptanz<br />
für Projekt<br />
Projektgruppe<br />
Konzepterstellung<br />
Bau<br />
"Abnahme"<br />
Einweihung<br />
Info an<br />
Team<br />
Eigenleistung Fachfirma<br />
Prüfungen Wartung<br />
Betrieb<br />
Beratung<br />
Kooperation<br />
Abstimmung<br />
Material Ausbau<br />
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Landschaftsverband<br />
Träger<br />
UV-Träger<br />
Grünflächenamt<br />
Hochbauamt<br />
Immobilienwirtschaft<br />
Gebäudemanagement<br />
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Schutzfunktion Geräte und Geräteteile<br />
Sturzfolgen mildern und vermeiden<br />
Sturzfolgen mildern Freie Fallhöhe, an allen Geräten und<br />
Bauteilen die zugänglich sind<br />
Gleichgewichtshilfe Handläufe an Zugängen wie<br />
Treppen und Rampen<br />
Absturzsicherung<br />
Finger passt nicht<br />
in Öffnung<br />
Finger kann aus<br />
Öffnung herausgezogen<br />
werden<br />
Fingerquetschstellen<br />
vermeiden<br />
Vermeidung gefährlicher<br />
Situationen<br />
Schutz vor Einklemmen<br />
Kopf passt nicht<br />
hindurch<br />
Kopf und Körper<br />
passen durch die<br />
Öffnung<br />
Geländer für Podeste, Plattformen<br />
über 1 m bis 2 m freie Fallhöhe<br />
Brüstung für Podeste und Plattformen<br />
über 2 m freie Fallhöhe<br />
Fangstellen für Finger vermeiden<br />
Insbesondere bei Geräten, wo der Körper<br />
in einer vorgegebenen Bewegung ist und<br />
bleibt, z.B. rutschen, schwingen, fallen<br />
Öffnungsmaße,<br />
Sicherheitsmaße<br />
(in mm)<br />
min. max.<br />
600<br />
600<br />
700<br />
Bei allen Geräten 25<br />
3000<br />
850<br />
850<br />
Kettenglieder 8,6<br />
Verbindungsteile von Ketten und bei<br />
Spalten, deren Maß sich während der<br />
Gerätenutzung verändern<br />
Fangstellen für Fuß und Bein vermeiden<br />
Spalten in Laufrichtung bei Oberflächen<br />
mit einer Schrägen bis 45°<br />
Fangstellen für den Körper vermeiden<br />
Bewegliche Geräte die starr aufgehängt<br />
sind, z.B. Vogelnestschaukel<br />
12<br />
zum Boden<br />
400<br />
Spitze Winkel 60°<br />
Fangstellen für den Kopf vermeiden<br />
Alle Geräte und Bauteile,<br />
die zugänglich sind<br />
Alle Geräte und Bauteile,<br />
die zugänglich sind<br />
<strong>Sichere</strong> <strong>Kita</strong> | Naturnahe Gestaltung | Checklisten<br />
Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über 3 Jahren<br />
Überblick von Sicherheits- und Schutzmaßen für Kinder über 3 Jahren nach DIN EN 1176<br />
230<br />
8<br />
30<br />
110<br />
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Schutzfunktion Geräte und Geräteteile<br />
<strong>Sichere</strong>s Umfassen<br />
Schutz vor Aufprall<br />
Schutz vor<br />
Zusammenprall<br />
<strong>Sichere</strong>s Umfassen und Greifen gewährleisten<br />
Alle Geräteteile und Bauteile,<br />
die zugänglich sind<br />
Öffnungsmaße,<br />
Sicherheitsmaße<br />
(in mm)<br />
min. max.<br />
Klettertaudurchmesser 18 45<br />
Schwingseildurchmesser 25 45<br />
Alle Geräte- und Bauteile,<br />
die zugänglich sind<br />
Schutz vor Aufprall und Zusammenprall<br />
Abstand zu festen Geräteteilen bei<br />
Schwingseilen bis 2 m Abhängelänge<br />
Abstand zu anderen Geräteteilen bei<br />
Schwingseilen von 2 bis 4 m Abhängelänge<br />
Abstand zu schwingenden Geräteteilen<br />
bei Schwingseilen bis 2 m Abhängelänge<br />
Schutz vor Einklemmen<br />
Fangstellen vermeiden Klettertaue an Zugängen und<br />
Rampen verankern<br />
Hilfestellung ermöglichen,<br />
Fluchtwege offen halten<br />
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Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über 3 Jahren<br />
Überblick von Sicherheits- und Schutzmaßen für Kinder über 3 Jahren nach DIN EN 1176<br />
Rettung ermöglichen<br />
Zugangsöffnung in räumlichen Gebilden.<br />
Bei umbautem Raum, dessen Tiefe mehr<br />
als 2 m beträgt, sind mind. 2 Öffnungen<br />
notwendig<br />
Bei Tunnel, die einseitig geöffnet sind,<br />
bis 2 m Länge. Bei Tunnel ab 2 m Länge,<br />
wobei beide Enden geöffnet sind.<br />
Bei Tunnel bis 1 m Länge mit einer<br />
max. Schräge von 15° und beidseitig<br />
geöffneten Enden<br />
Bei Tunnel bis 2 m Länge mit einer<br />
max. Schräge von 15° und beidseitig<br />
geöffneten Enden.<br />
16<br />
600<br />
1000<br />
900<br />
ø 500<br />
ø 750<br />
ø 400<br />
ø 500<br />
45<br />
Taulänge<br />
+20%<br />
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Der Sinnen-Weg<br />
Wege zum „Wohl-er-Gehen“<br />
In der Frage „Wie geht es Dir?“ ist eine alte Erinnerung<br />
aus der Vor-Auto-Zeit aufbewahrt. Das „Wohl-er-<br />
Gehen“ der Menschen ereignet sich buchstäblich im Gehen;<br />
es wird von den Füßen in tastenden, stampfenden,<br />
schwingenden Bewegungen bewirkt.<br />
Das Barfuß-Laufen der Kinder signalisiert ein Wohlbefinden<br />
und ein Bedürfnis zugleich. Bei den Erwachsenen<br />
sollte das intuitive Barfuß-Gehen der Kinder nicht<br />
ständige Warnungen vor drohenden Erkältungen provozieren,<br />
sondern zum Nachsinnen über die Bodenbeläge<br />
zu Hause, im Kindergarten, im Schulbereich, auf den<br />
Spielplätzen und anderswo motivieren. Die Bitumenhöfe,<br />
die Betonplatten, die Kunststoffbahnen oder die<br />
PVC-Böden sind stumpf und hart. Die Füße können<br />
nicht mehr in das Profil des Bodens ein- und ausgreifen,<br />
sie hinterlassen keine Spuren und erfahren auch keine<br />
differenzierten Abdrücke vom Boden her. Die Stimulierung<br />
der Organe durch die Fußsohlen bleibt aus.<br />
Die Anlage eines Sinnen-Weges öffnet Kindern Lauf-,<br />
Geh- und Spielwege, die ein vitales Er-Gehen ermöglichen<br />
und das Wohl-er-Gehen von Fuß auf fördern.<br />
Der provisorische Sinnen-Weg<br />
Die Anlage eines Sinnen-Weges im Außengelände<br />
kann in vielfältigen Formen geschehen und unterschiedliche<br />
Akzente setzen. Alle Weg-Varianten sollen mit unterschiedlichen<br />
Naturbelägen intensive Geherlebnisse<br />
ermöglichen.<br />
Die einfachste Form des Sinnen-Weges kann in einem<br />
Spielprojekt im Verlauf einer Stunde erstellt werden. Die<br />
Kinder markieren zunächst mit Zweigen, Ästen oder<br />
Sand einen ca. 50 cm breiten Weg, der in ca. 50 cm lange<br />
Felder unterteilt wird. Parallel zu dieser Wegmarkierung<br />
sammeln andere Kinder in Gruppen unterschiedliche Naturmaterialien<br />
wie Steine, Erde, Sand, Gras, Laub, Zweige<br />
und andere im Gelände vorhandenen Materialien. In<br />
einem dritten Schritt werden die Felder mit den Materialien<br />
ausgelegt, wobei mehrere Felder im Wegverlauf mit<br />
dem gleichen Material ausgelegt werden können.<br />
Die Kinder können nun den Sinnen-Weg im freien<br />
Spiel sowie unter Anleitung der Erzieherinnen und Erzieher<br />
spielerisch begehen und seine Wirkungen auf die<br />
eigenen Füße erkunden. Zunächst sollten die Kinder den<br />
Weg mit offenen Augen begehen und die einzelnen Beläge
der Felder sorgfältig mit den Füßen ertasten. Nachdem<br />
die Kinder den Weg mehrmals durchschritten haben,<br />
können sie in einer Spielpause ihre Gefühle und Eindrücke<br />
mit den Erzieher/-innen austauschen.<br />
In einem zweiten Gang kann das Erleben der Kinder<br />
durch eine Verfremdung ihrer Wahrnehmung intensiviert<br />
werden. Die Augen der Kinder werden mit Tüchern<br />
verbunden, und die Kinder stellen sich in einer Reihe<br />
hintereinander auf. Sie legen dabei ihre Hände jeweils<br />
auf die Schultern des vorangehenden Kindes. Ein/eine<br />
Erzieher/-in führt die Gruppe durch den Weg. Die „blinde<br />
Karawane“ zieht mehrmals durch die Sinnenfelder.<br />
Die Erzieher/-innen animieren die Kinder, die Felder<br />
sorgfältig zu ertasten.<br />
In einer weiteren von zahlreichen Spielvariationen<br />
geht ein Kind alleine mit verbundenen Augen auf dem<br />
Sinnen-Weg. Es soll die einzelnen Felder ertasten und<br />
die Beläge bestimmen. Wenn erforderlich, darf es die<br />
Beläge auch mit den Händen erspüren. Hier bieten sich<br />
eine Fülle von Differenzierungen an: Felder können<br />
mit Wollresten belegt oder mit einem Schaffell bedeckt<br />
werden. Eine Mulde – mit einem Stück Folie ausgelegt<br />
– kann mit Wasser oder Schlamm gefüllt werden. Moos,<br />
Gras, Heu und Stroh können aufeinander folgen. Erbsen,<br />
Linsen, Bohnen, Kastanien und Eicheln können Rollfelder<br />
bilden, die Balanciergeschick und Spürsinn zugleich<br />
fordern und fördern.<br />
Der Sinnen-Weg als Spielraum<br />
Die Erfahrungen mit dem provisorischen Sinnen-Weg<br />
können dazu motivieren, den Kindern einen beständi-<br />
gen Sinnen-Weg als gezielt gestalteten Spielraum zu<br />
schaffen. Im folgenden sollen am Beispiel des Sinnen-<br />
Weges der Kindertagesstätte Ermelinghof der Stadt<br />
Hamm Gestaltungsmöglichkeiten eines Sinnen-Weges<br />
aufgezeigt werden, die im Rahmen einer Naturwerkstatt<br />
von Erzieher/-innen, Eltern und Kindern gemeinsam realisiert<br />
wurden. Die Übertragung dieses Modells in den<br />
räumlichen Rahmen der jeweiligen Einrichtung und die<br />
kreative Ausführung des Weges leben von der Phantasie<br />
der Erbauer/-innen.<br />
Planerische Vorüberlegungen<br />
Der Weg sollte nicht willkürlich durch das Gelände<br />
verlaufen, vielmehr eine raumgestaltende Funktion haben.<br />
Er kann entlang einer Mauer, einem Zaun, einer<br />
Hauswand als belebender laubenartiger Gang geführt<br />
werden, zu einem Spielraum führen oder zwei Spielräume<br />
miteinander verbinden. Der Weg sollte dabei in<br />
geschwungener, unregelmäßiger Form ästhetisch ansprechend<br />
verlaufen. Entsprechend den räumlichen Verhältnissen<br />
kann der Weg als schmaler Pfad oder ca. 1 bis<br />
1,5 m breiter Weg geführt werden.<br />
Die Begrenzung des Weges sollte eine besonders atmosphärische<br />
Stimmung schaffen. In der Gestaltung<br />
bieten sich zwei Varianten an, die auch miteinander<br />
kombiniert werden können:<br />
Ausgewählte Pflanzen werden an Drähten oder einem<br />
Flechtzaun entlang als Spalier oder Hecke gezogen.<br />
Als Spalierpflanzen eignen sich Sträucher wie Johannis-<br />
und Jostabeeren, Schmetterlingsstrauch (Buddleja),<br />
dornenlose Brombeeren oder verschiedene Weidenarten<br />
wie die Korb- und Flechtweide.<br />
Der Sinnen-Weg
Der Sinnen-Weg<br />
Gerüste aus Rundhölzern werden mit Schling- und<br />
Kletterpflanzen bepflanzt. Wilder Wein, Knöterich,<br />
Hopfen, Pfeifenwinde oder die heimische Waldrebe<br />
(Clematis vitalba) schaffen bunte und dichte Weg-<br />
Begrenzungen, die mit Hilfe gebogener Haselnussstangen<br />
den Weg tunnelartig überranken können.<br />
Die Gestaltung des Sinnen-Weges kann – im Frühling<br />
oder Herbst beginnend – in Etappen realisiert werden.<br />
Die Anlage der Begrenzung und die Markierung der<br />
Felder schaffen den Rahmen, der in mehreren Arbeitsschritten<br />
mit den Kindern ausgefüllt werden kann. Durch<br />
Spielecke, Kräuterpassage, Balancierbalken, Tastkästen,<br />
Holzxylophon, Gong oder andere Elemente kann der<br />
Weg zusätzlich belebt werden.<br />
Ein Beispiel aus der Praxis<br />
Sinnen-Weg der Kindertagesstätte<br />
Ermelinghof in Hamm<br />
In der Planungsphase der naturnahen Umgestaltung<br />
des Außengeländes der <strong>Kita</strong> Ermelinghof leiteten folgende<br />
Überlegungen die Platzierung des Sinnen-Weges:<br />
Der Weg sollte den Raum zwischen dem Hauptgebäude<br />
und dem gegenüberliegenden Pavillon ästhetisch<br />
bereichern.<br />
Die Monotonie der fensterlosen Längsseite des Pavillons<br />
sollte durch den unregelmäßigen Verlauf der<br />
Begrenzung aufgelockert werden.<br />
Die „grüne Hülle“ sollte den Übergang vom Pavillon<br />
zum Gelände in Anlehnung an einen Laubengang<br />
sanfter vermitteln.<br />
Der Weg sollte parallel zum bestehenden Plattenweg<br />
verlaufen und den Kindern kontrastierende Geherfahrungen<br />
vermitteln.<br />
Aufgrund des begrenzten Raumes sollte der Weg nicht<br />
breiter als 1 m angelegt und vorwiegend mit Weidenstecklingen<br />
begrenzt werden. Verwendet wurden dazu<br />
Korb- und Flechtweidenstecklinge, die einen formgebenden<br />
Rückschnitt jederzeit vertragen und bogen- bzw.<br />
tunnelartige Passagen ermöglichen. Der Sinnen-Weg<br />
wurde im Rahmen einer eintägigen Naturwerkstatt von<br />
Eltern, Kindern und Erzieherinnen im Herbst 1990 angelegt.<br />
Ausgehend von den Vorüberlegungen der Planungsphase<br />
entwickelte die Arbeitsgruppe im Verlauf<br />
der Gestaltung die konkrete Form des Weges. Diese<br />
aus der Tätigkeit heraus entwickelte kreative Fantasie<br />
ist auch für die Gestaltungsweise anderer Natur-Spiel-<br />
Räume charakteristisch. Die Planung leitet an, ohne die<br />
endgültige Form vorwegzunehmen.<br />
1. Arbeitsschritt<br />
In einem ersten Schritt wurden der Verlauf der Begrenzungen,<br />
Ein- und Ausgang des Weges sowie ein seitlicher<br />
Ausgang, der zu einem anderen Spielraum führt,<br />
mit Sand und Pfählen markiert.<br />
2. Arbeitsschritt<br />
Mit einer spitzen Eisenstange wurden im Abstand von<br />
30 cm ca. 30 cm tiefe Setzlöcher für die Weidenstecklin
ge in die Erde gerammt. Als Weidenstecklinge wurden<br />
vorwiegend 2 bis 3 cm dicke und 1,20 m lange Flechtweidenruten,<br />
ergänzt um mehrere Reifweidenstecklinge,<br />
verwendet. Zur Erhöhung der Stabilität der Begrenzung<br />
wurden 3 bis 5 cm dicke und 1,30 m lange unbehandelte<br />
Pfähle im Abstand von ca. 1,5 Metern eingeschlagen.<br />
Diese Pfähle sollten ein straffes Verflechten der noch<br />
dünnen Weidenstecklinge unterstützen.<br />
Parallel zum Vorbereiten der Setzlöcher begannen<br />
Kinder und Erwachsene mit dem Einpflanzen der Stecklinge.<br />
Diese Pflanzenaktion geschah im Dreischritt: Ein Kind<br />
stellte den Steckling mit dem dickeren Ende in das Setzloch<br />
und hielt ihn senkrecht. Ein zweites Kind füllte das<br />
ca. 5 bis 8 cm breite Setzloch mit feiner Erde auf. Ein<br />
älteres Kind aus der Schulgruppe oder ein Erwachsener<br />
stampfte die Erde um den Steckling herum fest.<br />
Der Sinnen-Weg<br />
3. Arbeitsschritt:<br />
Nach dem Setzen der Stecklinge wurden zwei Streifen<br />
Weiden eingeflochten, die die Begrenzung stabilisieren<br />
und die Form des Sinnen-Weges deutlicher hervorheben.
Der Sinnen-Weg<br />
4. Arbeitsschritt:<br />
Die Felder des Sinnen-Weges wurden mit Birkenstämmchen<br />
abgegrenzt.<br />
Nachdem die Grundstruktur des Weges geschaffen<br />
war, wurden zwei weiterführende Elemente in den Sinnen-Weg<br />
integriert.<br />
Eine Nische am Eingang des Weges wurde mit Rundhölzern<br />
und Baumscheiben zu einer Spiel- und Verweilecke<br />
gestaltet, die von den Kindern zukünftig<br />
weiter eingerichtet werden sollte.<br />
In einer engen Passage des Weges wurde ein ca. 20 cm<br />
breiter Balancierbalken schräg ansteigend angebracht.<br />
Mit diesen beiden Maßnahmen war das Grundgerüst<br />
für die Anlage des Sinnen-Wegs geschaffen. Die weitere<br />
Ausgestaltung der einzelnen Felder führten die Erzieherinnen<br />
mit den Kindern durch. Sie überlegten mit<br />
den Kindern, welche Materialien für den Sinnen-Weg<br />
auf dem <strong>Kita</strong>gelände beschafft werden konnten, sowie<br />
welche weiteren interessanten Belagmaterialien außerhalb<br />
der Kindertagesstätte besorgt werden sollten. Das<br />
Feld, in dem der Balancierbalken steht, wurde mit buntem<br />
Herbstlaub dick bepackt. Das Laubkissen sollte den<br />
möglichen Fall vom Balancierbalken abfedern.<br />
Aus der großen Sandspielfläche karrten Kinder Sand<br />
in ein Sinnen-Feld – sie wollten ein weiches Feld schaffen,<br />
in dem sie mit ihren Füßen Spuren hinterlassen können.<br />
Mit unterschiedlich hohen Baumscheiben pflasterten<br />
sie „ein Stolperfeld“. Hier hieß es aufpassen: Beim<br />
Barfuß-Gehen zwicken die rauen, rissigen Scheiben in<br />
die Fußsohlen.<br />
Von einem Spaziergang in den Stadtpark brachten die<br />
Kinder Mooskissen mit und legten ein „Streichelfeld“<br />
im Sinnen-Weg aus. Einen steinharten Kontrast bewir-<br />
ken die Kiesel, die das Feld neben dem Moos füllen. Ein<br />
Feld mit Fichtenzapfen und ein benachbartes Fichtennadelfeld<br />
bringen den Waldboden in den Sinnen-Weg ein.<br />
Federnd und sperrig zugleich wirkt das Feld, in dem die<br />
Rutenabfälle aus der Flechtaktion ausgebreitet wurden.
Spielgruben<br />
Spielen in Gruben und Gräben<br />
Für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern ist<br />
das Spiel von zentraler Bedeutung. Die „Selbstentwicklung<br />
des Kindes“ (Bittner) wird in besonderer Weise im<br />
freien phantasiegeleiteten Spiel gefördert und realisiert.<br />
Das Kindergartengelände sollte daher Spiel- und Erlebnisräume<br />
integrieren, die Kinder zum selbsttätigen freien<br />
Spiel anregen.<br />
Die Beobachtung des kindlichen Spielverhaltens gibt<br />
uns Hinweise, wie solche Spielräume gestaltet werden<br />
sollten. Gruben, Gräben und Erdlöcher ziehen Kinder<br />
magisch an. Im Sand und in lockerer Erde graben sie<br />
unentwegt. In Pflanzlöchern scharren sie versunken vor<br />
sich hin. In größere Gruben springen sie mutig hinein,<br />
füllen sie mit Materialien und nutzen sie als Arbeitsgruben.<br />
Verknüpfen wir diese Beobachtungen mit der<br />
eingangs skizzierten Bedeutung des atmosphärischen<br />
Raumerlebnisses für das Wohlbefinden der Kinder, dann<br />
gewinnen wir Gestaltungshinweise für Spielräume, die<br />
elementaren Spielbedürfnissen und Spielweisen der<br />
Kinder entsprechen. Im Folgenden bezeichnen wir diese<br />
Spielräume als elementare Spielgruben.<br />
Anlage einer Spielgrube<br />
Die Größe der elementaren Spielgruben richtet sich<br />
nach der zur Verfügung stehenden Fläche. Eine Grube<br />
von 2 bis 3 m Durchmesser und einer tiefsten Stelle<br />
von ca. 80 cm ist schon ausreichend. Der Rand sollte<br />
unregelmäßig verlaufen, runde Formen sind vorzuziehen.<br />
Der Aushub kann zu einem kleinen Hügel neben<br />
der Grube aufgeschüttet oder zum Auffüllen eines Tischbeetes<br />
(vgl. S. 32) verwendet werden.
Spielgruben<br />
Damit auch 3-jährige Kinder die Grube ohne Probleme<br />
betreten können, graben wir einen schräg abfallenden<br />
Zugang. Gegenüber dem Eingang können wir den<br />
Rand steiler gestalten. Das Hineinspringen in die Grube<br />
wird damit reizvoller. Die tiefste Stelle kann in der Grubenmitte<br />
liegen.<br />
Um zu verhindern, dass sich nach einem stärkeren Regenguss<br />
Wasser in der Grube sammelt, füllen wir eine<br />
ca. 10 cm dicke Schicht Kies auf den Grund der Grube.<br />
Wir bedecken diese mit Sand oder mit Rindenmulch, je<br />
nach dem welche Spielmöglichkeiten geschaffen werden<br />
sollen.<br />
Ist eine Nutzung als offene Sprung- oder Arbeitsgrube<br />
vorgesehen, bietet es sich an, den Grubenrand durch<br />
unbehandelte Rundhölzer zu verstärken. Diese mit dem<br />
Erdreich abschließende „Palisadenmauer“ verhindert<br />
das Einbrechen und Abtragen des Grubenrandes. Die<br />
Rundhölzer sollten 20 bis 30 cm tief eingesetzt werden.<br />
Bepflanzung von Spielgruben<br />
Die atmosphärische Wirkung der Spielgrube wird<br />
durch eine gezielte Bepflanzung verstärkt. Die einfachste<br />
Form der Bepflanzung bilden Weidenstecklinge, die<br />
am Grubenrand entlang gesetzt werden. Für eine dichte<br />
und schattenspendende, gleichwohl wenig Raum erfordernde<br />
Bepflanzung eignen sich Flechtweiden. Ihre unterschiedlichen<br />
Rindenfarben von Grün über Braun bis<br />
zu Goldgelb wirken zu allen Jahreszeiten ansprechend.
Spielgruben<br />
Nach den ersten beiden Wachstumsjahren sollten die<br />
Flechtweiden jährlich oder zumindest alle 2 Jahre zurückgeschnitten<br />
werden.<br />
Ein farbenfroher Spielraum lässt sich mit Blütensträuchern<br />
gestalten. Schmetterlingsstrauch, Felsenbirne,<br />
Flieder, Schwarzer Holunder, Kornelkirsche, Weigelie,<br />
Hibiscus, Hortensie oder Blutjohannisbeere schaffen<br />
eine belebende freundliche Atmosphäre.<br />
Ein besonders geschützter und Geborgenheit vermittelnder<br />
Spielraum lässt sich durch eine heckenartige<br />
Bepflanzung mit Hainbuchen, Haseln, Fächerahorn oder<br />
Feldahorn erreichen (vgl. S. 12).<br />
Nach mehreren Standjahren lassen<br />
sich die Sträucher bogenartig miteinander<br />
verbinden, so dass sie die<br />
Spielgrube wie eine „Grottendecke“<br />
überwölben. Sollten bereits<br />
ältere Sträucher an passender<br />
Stelle des Geländes stehen, kann<br />
die Grube zwischen oder vor diesen<br />
Sträuchern ausgehoben werden. Die Sträucher können<br />
dachförmig über der Grube miteinander verbunden<br />
werden. Dieses Herunterbinden der oft bereits weitgehend<br />
verkahlten Sträucher (am besten im Zeitraum Oktober–März)<br />
bewirkt einen starken Neuaustrieb aus den<br />
dicken Stämmen und Ästen der Sträucher. Bereits im<br />
ersten auf das Herunterbinden folgenden Vegetationsjahr<br />
wird die Grube von einem grünen Blätterdach überwölbt.<br />
Das Dach wird noch dichter, wenn wir die Neuaustriebe<br />
in den beiden ersten Vegetationsjahren im Winter<br />
jeweils in das Strauchdach einflechten bzw. einbinden.
Spielgruben<br />
Eine Vielfalt elementarer Spielmöglichkeiten erreichen<br />
wir, wenn wir zwei oder drei Spielgruben miteinander<br />
verbinden. Diese kleine „Spiellandschaft“ kann<br />
in einer Ecke des Geländes an eine eventuell bereits<br />
vorhandene Grenzbepflanzung anknüpfen, eine Nische<br />
ausfüllen oder in eine größere Bepflanzung mit Bäumen<br />
und Sträuchern eingebettet werden.<br />
Werden die Gruben nur locker mit einigen Sträuchern<br />
bepflanzt, kann eine Trauerweide oder Linde als Mittelpunkt<br />
die drei Gruben überragen und im Laufe der Jahre<br />
ein grünes Dach über die Gruben spannen.<br />
Spiele mit Naturmaterialien<br />
Das intensive Spielverhalten der Kinder selbst in standardisierten<br />
Sandkisten zeigt, welche kreativen Aktivitäten<br />
natürliche Spielmaterialien freisetzen. Die Erlebnis-<br />
und Spielweisen können in den elementaren Spielgruben<br />
mit einer Vielfalt organischer und anorganischer Materialien<br />
erweitert werden.<br />
Als organische Spielmaterialien bieten sich je nach<br />
Jahreszeit Wildfrüchte wie Kastanien, Eicheln, Bucheckern,<br />
Tannen- und Kieferzapfen an. Elementare Natur-<br />
und Selbsterfahrungen ermöglichen Lehm und Ton.<br />
In der Lehm- und Tongrube sollte ein Arbeitsbrett angebracht<br />
sein, auf dem die Kinder ihre Murmeln rollen<br />
und ihre Phantasiegestalten formen können.<br />
Eine Werkgrube lädt mit Baumscheiben – versehen mit<br />
vielen unterschiedlich dicken Bohrlöchern – Flechtruten,<br />
Balken- und Aststücken, Rundhölzern, Brettern,<br />
Hämmern und Nägeln zum Bauen und schöpferischen<br />
Gestalten ein. In der Kuschelgrube können Kinder sich<br />
auf Moos, Holzspänen, Rindenmulch, Stroh und Heu<br />
wohlfühlen.
Erlebnisbereich Teich<br />
Warum Teich?<br />
Wasser ist eine<br />
lebenswichtige<br />
Grundlage für die<br />
Entwicklung jedesmenschlichen,<br />
tierischen<br />
und pflanzlichen<br />
Lebens. Umso erschreckender<br />
ist<br />
es, wie sorglos<br />
noch mit Grundwasser<br />
und Gewässern umgegangen wird. Flüsse,<br />
Bäche und Seen werden mit Giften, Nitrat, Abfall und<br />
Wärme derart belastet, dass selbst ein großes Meer wie<br />
die Nordsee sich nicht mehr selbst reinigen kann.<br />
Nicht nur die Rohstoffe Öl und Kohle werden knapp,<br />
Wasser ebenfalls, weil leichtfertig Wasser verbraucht<br />
und verschmutzt wird. Immer aufwendigere Aufbereitungsanlagen<br />
sind notwendig, um Wasser zu reinigen,<br />
damit wir es ohne Gesundheitsrisiko trinken können. In<br />
jüngster Zeit sind viele tausend Feuchtgebiete durch<br />
Verfüllung, Straßenbau oder Umwandlung in Mülldeponien<br />
zerstört worden. Zahlreiche Pflanzen- und Tierarten<br />
der Kleingewässer sind deshalb inzwischen auf<br />
der „Roten Liste“ der vom Aussterben bedrohten oder<br />
gefährdeten Arten zu finden.<br />
Die geheimnisvolle Welt unter der Wasseroberfläche<br />
ist vielen von uns unbekannt. Doch nur, wer die vielfältigen<br />
Beziehungen zwischen Pflanzen und Tieren im<br />
Gewässer kennt, weiß, dass jeder menschliche Eingriff<br />
das hochkomplizierte Miteinander zerstören kann. Sicher<br />
kann ein naturnaher Teich im Kindergarten kaum<br />
zur Rettung der vom Aussterben bedrohten Tiere und<br />
Pflanzen beitragen. Aber viele Wassertiere und Pflanzen<br />
besiedeln auch künstliche Teiche. Eine Wasserstelle<br />
trägt somit zur Bereicherung der biologischen Vielfalt<br />
auf dem Gelände bei und ist für Kinder ein attraktiver<br />
Erlebnis- und Lernort.<br />
Wasser übt auf Kinder eine große Faszination aus.<br />
Jeder Bach oder Teich weckt spontan den „Forschertrieb“.<br />
Wie in keinem anderen Lebensraum können im<br />
Teich verschiedene Lebenszusammenhänge und Abhängigkeitsverhältnisse<br />
von Lebewesen leicht entdeckt<br />
werden. Schon der Hinweis, dass alle Wassertiere immer<br />
nur in einem wassergefüllten Behälter beobachtet<br />
werden können, macht selbst kleinen Kindern die Abhängigkeit<br />
zum Umweltfaktor Wasser deutlich. Einfache<br />
Beispiele von störenden Einflüssen können eindrucksvoll<br />
veranschaulicht werden. Der Teich ist also<br />
eine einzigartige Chance für eine wirkungsvolle Naturerziehung<br />
am Kindergarten.<br />
Teich – im Kindergarten<br />
problematisch?<br />
Doch müssen wir nicht nach Anlage eines Teiches<br />
viel stärker auf die Kinder aufpassen? Kann man die<br />
schweren Arbeiten bei der Anlage eines Teiches überhaupt<br />
mit Kindern bewältigen? Oder wie kann das erforderliche<br />
Material finanziert werden?<br />
Inzwischen gibt es trotz solcher Probleme viele Kindergärten,<br />
die einen kleinen Teich angelegt und damit<br />
sehr gute Erfahrungen gemacht haben. Die folgenden<br />
Hinweise stützen sich auf diese Erfahrungen und kön-<br />
Solch kleine Folienteiche mit einem sehr flachen Uferbereich,<br />
einem Durchmesser von etwa 3 m und einer maximalen Wassertiefe<br />
von 40 cm sind auch am Kindergarten möglich. Der<br />
eingebrachte Sand wird durch die beim Aushub eingebauten<br />
Stufen gehalten.<br />
nen helfen, Vorurteile und Ängste bei Eltern und Kollegen<br />
abzubauen und offene Fragen zu beantworten.<br />
Bei Beschränkung auf einen kleinen Teich mit naturgemäßer<br />
Gestaltung und Beachtung von Sicherheitsvorkehrungen<br />
ist nach menschlichem Ermessen davon<br />
auszugehen, dass Kinder nicht zu Schaden kommen.<br />
Dabei sollte man sich an die nachfolgenden Hinweise<br />
zum Teichbau halten. Besonders wichtig ist eine ganz<br />
flach auslaufende Ufer- und Sumpfzone und eine maximale<br />
Wassertiefe in der Teichmitte von 40 cm (entsprechend<br />
den Richtlinien der Gemeindeunfallversicherungen<br />
– GUV – für Teiche an Kindergärten). Die
Flechten mit Naturmaterial<br />
Mit dem Monat Oktober kommt noch einmal ein intensives<br />
Schaffen im Garten. Jetzt ist die Zeit, um samentragende<br />
Gräser, Ebereschen- und Hagebuttenzweige zu sammeln,<br />
um sie im Winter für die Vogelfütterung bereit zu haben.<br />
Dabei lassen sich auch viele Naturmaterialien finden, aus<br />
denen mit den Kindern z.B. einfache Körbe, Tabletts oder<br />
Untersetzer geflochten werden können.<br />
Archäologische Forschungen haben ergeben, daß das Korbflechten<br />
eines der ältesten menschlichen Handwerke ist.<br />
Flechtwerke dienten vielerlei Zwecken, zum Sammeln,<br />
Trocknen und Lagern, als Möbel- und Kleidungsstücke<br />
sowie als Fortbewegungsmittel (Boote). Noch heute verwenden<br />
wir beim Korbmachen dieselbe Arbeitstechnik wie<br />
die Menschen früherer Kulturen.<br />
Beim Sammeln ist zu beachten, daß alle geschützten Pflanzen<br />
unbedingt geschont werden. Die Vorschriften des<br />
NRW-Landschaftsgesetzes und der Artenschutzverordnung<br />
sind zu beachten. So ist es nach §61 Landschaftsgesetz verboten,<br />
ohne vernünftigen Grund wildlebende Pflanzen zu<br />
entnehmen oder zu nutzen oder von Bäumen und Sträuchern<br />
Schmuckreisig zu entnehmen. Das Sammeln von<br />
Beeren und wildlebenden Pflanzen nicht besonders geschützter<br />
Arten in geringen Mengen ist für den eigenen Gebrauch<br />
gestattet. Im Zweifelsfall ist es sinnvoll, sich bei der<br />
zuständigen Unteren Landschaftsbehörde (Kreisverwaltung<br />
oder Stadtverwaltung bei kreisfreier Stadt) zu informieren.<br />
Oft ist es aber möglich, das bei regelmäßig durchgeführten<br />
Gehölzpflegemaßnahmen anfallende Schnittgut zu nutzen.<br />
Natürlich können auch die Gehölzbereiche des eigenen<br />
Spielgeländes entsprechend genutzt werden.<br />
Geeignetes Flechtmaterial<br />
Schling- und Klettergewächse<br />
- Efeu - Immergrün<br />
- Glycine - Geißblatt<br />
- Clematis - wilder Wein<br />
Für diese rankenbildenden Pflanzen ist Oktober die beste<br />
Erntezeit, weil sie eben erst beginnen zu verholzen und somit<br />
noch gut biegsam sind. Sie haben aber auch schon eine<br />
gewisse Festigkeit. Bricht das Material beim Flechten, so<br />
wird es in warmem Wasser eingeweicht.<br />
Triebe von Bäumen und Sträuchern<br />
- Ahorn - Obstbäume<br />
- Weide (z.B. Apfel, Pflaume)<br />
- Hasel - Esche<br />
- Hartriegel - Roter Korb-Hartriegel<br />
- Liguster<br />
Wir verwenden die den Sommer über gewachsenen Jungtriebe<br />
der Bäume. Beim Formschnitt von Hecken fallen viele<br />
biegsame Triebe ab, die, vom Laub befreit, als Flechtmaterial<br />
benutzt werden können. Weidenruten werden zwischen<br />
Ende Oktober und Ende Februar geschnitten.
Flechten mit Naturmaterial<br />
Der Weidenkorb<br />
Die frisch geschnittenen Weidenruten müssen vor Gebrauch<br />
1-2 Wochen in Wasser eingeweicht werden.<br />
Werkzeug:<br />
• stabiles Bastelmesser<br />
• kleine Zange<br />
• Pfriem (eine stumpfe, kurze Ahle,<br />
um im Geflecht Platz für neue Ruten zu machen).<br />
Wir beginnen den Korb mit einem Bodenkreuz, Bodenstern<br />
oder einem länglichen Bodengerüst (siehe Abbildungen).<br />
Wenn die Arbeit am Boden abgeschlossen ist, werden die<br />
Ruten um 90° gebogen und die Wand nach oben geflochten.<br />
Für den Randabschluß werden die Ruten eingekürzt,<br />
nochmals befeuchtet und mit einem Bogen ins Flechtwerk<br />
zurückgesteckt.<br />
Gräser oder grasähnliche Pflanzen<br />
- Weizen - Seegras<br />
- Roggen - Schilf<br />
- Hafer - Binse<br />
- Gerste - Iris<br />
- Mais - Rohrkolben<br />
Gräser und Lilienblätter sollten möglichst frisch verarbeitet<br />
werden. Getreidehalme, die schon bei der Kornernte, also<br />
ab Ende Juli, gesammelt wurden, vor der Verarbeitung mindestens<br />
zwei Stunden in handwarmes Wasser einlegen, damit<br />
sie wieder geschmeidig werden. Bei frischer Verarbeitung<br />
ist eine relativ starke Schrumpfung einzukalkulieren,<br />
wodurch das Geflecht sich später lockert.<br />
Beim Mais die zähen Blätter, die den Maiskolben umhüllen,<br />
sammeln. Sie werden getrocknet (trocken sind sie unbegrenzt<br />
haltbar) und vor Gebrauch mit lauwarmem Wasser<br />
wieder geschmeidig gemacht. Binsen werden kurz vor der<br />
Blüte geschnitten und ebenfalls getrocknet. Vor ihrer Verarbeitung<br />
kurz mit Wasser übersprühen oder in Wasser einlegen.<br />
Binsenmatten und Untersetzer<br />
Binsen und andere Gräser, die sehr geschmeidig sind,<br />
lassen sich zu Zöpfen flechten. Mit einer stumpfen Nadel<br />
werden beliebig viele Zöpfe zusammengenäht, bis eine<br />
Matte gewünschter Größe entstanden ist.<br />
Ähnlich wie ein Spinnennetz entsteht ein Untersetzer aus<br />
einzelnen Binsenhalmen. Sie werden, von der Mitte ausgehend,<br />
um ein Gerüst aus dünnen Weidenzweigen gewickelt.<br />
Strohsterne<br />
Für das Flechten von Strohsternen werden die Abschnitte<br />
zwischen den Knoten von Strohhalmen verwendet. Die<br />
Halmstücke werden vor der Weiterverarbeitung mit heißem<br />
Wasser geschmeidig gemacht und mit einem Bügeleisen<br />
oder einem Stein abgeflacht. Diese Halme können dann<br />
ebenfalls zu „Zöpfen“ geflochten oder verwoben werden.<br />
Sie können aber auch zu Sternen zusammengebunden und<br />
mit der Schere an den Halmenden verziert werden.<br />
Baumwurzeln lassen sich am besten in einem Gehölzbestand<br />
sammeln, in dem der Sturm gehaust und ganze Bäume<br />
entwurzelt hat.<br />
Wurzeln<br />
- Douglasfichte - Hemlocktanne<br />
- Fichte - Kiefer
Flechten mit Naturmaterial<br />
Rinde<br />
- Ahorn - Weide<br />
- Hemlocktanne - Weißbirke<br />
- Kirsche - Weymouths- (Seiden-)<br />
- Linde - Kiefer<br />
Werden solche Bäume z.B. in einem Park oder Forst gefällt,<br />
kann die Rinde mit einem Schäleisen oder Ziehmesser in<br />
möglichst langen Streifen abgeschält und ganz frisch verarbeitet<br />
werden. Baumrinde läßt sich am besten von jungen<br />
Bäumen verarbeiten. Die günstigste Jahreszeit für die Rindenernte<br />
ist im zeitigen Frühjahr, wenn der Saft eben zu<br />
steigen beginnt, aber noch nicht zum Austrieb geführt hat.<br />
Flechttechniken<br />
Mit den folgenden Skizzen möchten wir einige Flechtgrundtechniken<br />
vorstellen.
Flechten mit Naturmaterial
Mit Weiden zaubern<br />
Zauberin Weide?<br />
Die Weide ist die große Zauberin unter den Bäumen<br />
und Sträuchern. In über dreihundert Arten schlüpft sie in<br />
tausend Gestalten: Als langmähnige Trauerweide fächelt<br />
sie heiße Sommerluft. Als dralle Drachenweide wedelt<br />
sie mit ihren schuppigen Schwänzen im Herbstwind. Als<br />
erd- und feuerfarbene Flechtweide wärmt sie im Winter<br />
die Blicke der Menschen und versichert ihnen, dass die<br />
Sonne wieder erscheinen wird. Als goldene Samtkugel<br />
ruft sie in der Salweide im Frühling die Sonne zur Erde<br />
zurück.<br />
Die Weide fasziniert als Verwandlungs-Künstlerin und<br />
als Lebens-Künstlerin zugleich. Sie liebt das Wasser,<br />
doch auch an trockenen Hängen, in Ritzen betonierter<br />
Höfe, an Wegrändern und Wiesensäumen siedelt sie sich<br />
an, nicht selten als Pionierin in ausgebeuteten Böden.<br />
Schon vor langer Zeit flochten Weidenbäume und<br />
-sträucher an vielen Stellen ihre Zweige in die menschliche<br />
Lebenswelt: In die Lehmflechtwände der Siedlungen,<br />
in die Flechtzäune des mittelalterlichen Gartens, in<br />
die Körbe und Möbelstücke des Haushalts, in das Futter<br />
der Haustiere, die an die Weide gebunden wurden, in den<br />
Tee, der Kopfschmerzen linderte.<br />
Die Weide als Lebens- und Verwandlungskünstlerin führt<br />
Kinder – und Erwachsene – in die Wunder und Geheimnisse<br />
der Natur ein. Wie keine andere Pflanze lädt sie ein<br />
zum schöpferischen Umgang mit der belebten Natur. Im<br />
Weidenland ist das Gärtnern, d. h. der besorgende und<br />
hegende Umgang mit der Mutter Erde, ein Kinder-Spiel.<br />
Die Weide als ein Zauber-Kind der Großen Erdmutter<br />
lockt die Menschenkinder, mit ihr im Zauber-Garten<br />
Erde zu spielen.<br />
Mit Weiden Zäune flechten<br />
Eine variantenreiche Alternative zur Hecke stellen<br />
zaunartige Raumgliederungen und Einfassungen einzelner<br />
Spielsituationen dar.<br />
Der einfache Grundtyp des Zauns ist der Flechtzaun.<br />
Im Abstand von ca. 30 cm werden 1,25 m lange und 4<br />
bis 6 cm dicke Pfähle ca. 30 cm tief in die Erde eingeschlagen.<br />
Mit einjährigen Weidenruten können wir 2 ca.<br />
10 cm breite Streifen flechten. Dieser Flechtzaun kann<br />
mit einjährigen Kletterpflanzen wie Winden, Glockenblume,<br />
Wicken, Feuerbohnen oder Kapuzinerkresse belebt<br />
werden.<br />
Eine Weide lädt wie kaum eine andere Pflanze zum schöpferischen<br />
Umgang mit der Natur ein.
Mit Weiden zaubern<br />
Zur Vorbereitung der Stecklinge vor dem Setzen sind<br />
folgende Hinweise zu beachten. Sie erleichtern der Weide<br />
das Anwachsen und fördern einen kräftigen Austrieb<br />
bereits im ersten Standjahr.<br />
Die Stecklinge dürfen keine Seitenäste aufweisen.<br />
Beim Anwachsen muss der Steckling seine Wurzeln erst<br />
bilden. Er lebt zunächst von seinen Reservenährstoffen,<br />
die er konzentriert einigen Knospen zum Austrieb neuer<br />
Zweige zuführen soll. Beim einjährigen Steckling sind<br />
diese Knospen gut sichtbar auf der Rindenoberfläche<br />
verteilt. Sollten im Verlauf der Lagerung diese Knospen<br />
abgestorben sein, dann bedeutet dies nicht, dass die ganze<br />
Weidenrute bereits abgestorben ist.<br />
Wir schneiden ein Stück der Weide ab und betrachten<br />
das Mark der Weide, das sich in der Mitte befindet und<br />
mit seinem großporigen Gewebe gut von dem umgebenen<br />
Weidenholz abhebt. Ist dieses Mark noch hell, ähn-<br />
lich der Farbe des inneren Weidenholzes, gefärbt, dann<br />
lebt die Weide in der Regel noch. Wenn wir sie in die<br />
Erde stecken, wird sie die Nebenknospen aktivieren, die<br />
links und rechts neben der abgefallenen oder vertrockneten<br />
Hauptknospe austreiben werden. Hat sich das Mark<br />
bereits braun gefärbt, dann ist die Weide abgestorben.<br />
Bei mehrjährigen Stecklingen sind die Knospen in der<br />
Rinde als sogenannte „schlafende Augen“ verborgen.<br />
Mit dem Einsetzen der Weide in die Erde und dem beginnenden<br />
Saftstrom werden diese Augen aktiviert und<br />
treiben als neue Knospen aus der Rinde heraus. Das<br />
Wachsen des Weidenstecklings hat begonnen.<br />
Soweit Knospen an den Stecklingen sichtbar sind, werden<br />
die Stecklinge so geschnitten, dass der Steckling unten<br />
mit einer Knospe beginnt und oben mit einer Knospe<br />
endet. Im Erdbereich fördert dieser Anschnitt unter der<br />
Knospe die Bewurzelung. An der Spitze des Stecklings<br />
fördert der saubere Schnitt unmittelbar über der Knospe<br />
das Verwachsen der Schnittstelle.<br />
Bei mehrjährigen Stecklingen wird an der Basis ca.<br />
5 bis 10 cm Rinde entfernt. Das Wasser aus dem Erdreich<br />
kann somit schneller von der nährstoffführenden<br />
Schicht, dem Kambium, aufgenommen werden und die<br />
Nährstoffe in die Knospen transportieren.<br />
Das Setzen der Weidenstecklinge<br />
Wir setzen die Weidenstecklinge entweder in Setzlöcher<br />
oder in Setzgräben. Die Setzlöcher können wir bei<br />
dünneren Stecklingen (bis zu 3 cm Durchmesser) mit einem<br />
spitzen Eisen in die Erde rammen oder mit Hacke<br />
und Spaten ausheben. Die Tiefe der Löcher richtet sich<br />
nach der Länge der Stecklinge. Folgende Mindesttiefen<br />
sollten beachtet werden:<br />
– 20 cm bei 25 bis 30 cm langen Stecklingen<br />
– 30 cm bei 40 bis 80 cm langen Stecklingen<br />
– 40 cm bei 80 bis 120 cm langen Stecklingen<br />
– 50 cm bei 120 bis 220 cm langen Stecklingen<br />
– 60 cm bei 230 bis 300 cm langen Stecklingen<br />
Diese Tiefen gelten auch für die Setzgräben. Wenn<br />
die Weidenstecklinge in den Löchern bzw. Setzgräben<br />
stehen, füllen wir die verbliebenen Freiräume mit Erde<br />
auf und stampfen sie fest. Bei Stecklingen bis zu einem<br />
Durchmesser von 3 cm reicht es aus, die Erde um das<br />
Stecklingsloch schräg zum Steckling hin festzustampfen.<br />
Bei tiefgründiger, lockerer Erde können kleine,<br />
dünnere Stecklinge auch direkt in die Erde eingesteckt<br />
werden.
Mit Weiden zaubern<br />
im Abstand von 2 bis 3 Jahren erfolgender Rückschnitt<br />
lässt eine dichte Hecke entstehen und verhindert das<br />
Verkahlen des unteren Heckenbereichs.<br />
Soll die Hecke sich kopfweidenartig entwickeln,<br />
schneiden wir alle 5 bis 7 Jahre (November bis Ende Februar)<br />
die Äste der einzelnen Zaunstäbe auf 5 bis 10 cm<br />
lange Stummel zurück.<br />
Vom Weidenbogen zum Weidentunnel<br />
Das gestaltende Spiel mit den Weiden kennt kaum<br />
Grenzen. Die Fähigkeit der Weide, sich an beiden Enden<br />
zu bewurzeln, wenn sie bogenartig in die Erde gesteckt<br />
wird, ermöglicht die Anlage origineller Bogenzäune<br />
(Skizze rechts oben). Der Austrieb der Weidenbögen<br />
erfolgt jeweils im Bereich des Scheitelpunkts der Weidenbögen.<br />
Stecken wir die Weidenbögen im Abstand von 10 bis<br />
20 cm hintereinander in die Erde, dann erhalten wir einen<br />
lebenden Kriechtunnel. An seinen beiden Seiten flechten<br />
wir einen stabilisierenden Streifen, der die Tunnelgestalt<br />
hervorhebt.
Mit Weiden zaubern<br />
Der Kriechtunnel wird dichter und dunkler, wenn in<br />
den ersten Jahren die neuen Austriebe wie beim Flechtzaun<br />
herunter gebunden bzw. in die Bögen eingeflochten<br />
werden.<br />
Im Verlauf der Jahre können wir dem Kriechtunnel<br />
durch gezielte Schnittmaßnahmen auch die Gestalt eines<br />
Weidendrachens geben.<br />
Weiden-Lauftunnel<br />
Der Weiden-Lauftunnel wird aus biegsamen 1- bis<br />
3-jährigen Weidenstecklingen gestaltet. Die ca. 180<br />
bis 200 cm langen Weidenstecklinge werden in zwei<br />
parallelen Reihen in die Erde gesetzt. Der Abstand der<br />
Reihen beträgt ca. 80 cm, der Abstand der Stecklinge<br />
in den Reihen ca. 20 cm. Die Spitzen der gegenüberstehenden<br />
Stecklinge werden zu einem Bogen ineinander<br />
geflochten und mit einer Schnur verbunden. Wie beim<br />
Kriechtunnel werden die neuen Zweige in den ersten<br />
Vegetationsjahren in die Tunnelbögen hinein geflochten<br />
bzw. herab gebunden. Der untere Tunnelbereich lässt<br />
sich durch kürzere Stecklinge verdichten. Die Austriebe<br />
dieser Stecklinge werden ebenfalls in die Tunnelwände<br />
eingeflochten und eingebunden.<br />
Der Boden des Weidentunnels kann mit unterschiedlichen<br />
Materialien wie Rindenmulch, Sand, Kies, Lavagranulat<br />
oder Laub ausgelegt werden.
Mit Weiden zaubern<br />
Lebende Weidenhütten<br />
Wenn Kinder sich Hütten und Häuschen bauen, sind<br />
sie in ihrem Element. Sie schaffen sich Lebens- und<br />
Spielräume, die den Größendimensionen ihres Körper-<br />
Raums und ihrem Raumempfinden entsprechen. In den<br />
mit Eifer und Hingabe gebauten Hütten sind sie zu Hause,<br />
schaffen sie sich einen Bezugs- und Orientierungsrahmen<br />
– ihre „eigenen vier Wände“. Die Ästhetik dieser<br />
Hütten vermittelt stets einen Hauch von Unfertigkeit,<br />
Improvisation und Wandelbarkeit. Dieser Eindruck des<br />
Bewegten, beinahe Lebendigen wird von dem Gemisch<br />
der Materialien und der Vielfalt der Formen, die jeder<br />
Hütte ihr eigenes Profil (Gesicht) verleihen, hervorgerufen.<br />
In beißendem Kontrast zu diesen Kinder-Hütten stehen<br />
die uniformierten Fertighäuschen der Gartenindustrie,<br />
die sich immer stärker als Geräte-, Sand- und Spielhäuschen<br />
in Kindergärten und auf Spielplätzen verbreiten.<br />
Ihre sterile Ästhetik entspricht dem rationalisierten Fertigungsverfahren<br />
der industriellen Serienanfertigung.<br />
Diese glatten Fertighäuschen haben keine Risse, eigenwillig<br />
verlaufende Proportionen und kontrastierende<br />
Materialeigenheiten, an denen sich das Auge entlang<br />
tasten könnte. Ihre Kesseldruckimprägnierung verhindert,<br />
dass die Witterungseinflüsse im Verlauf der Zeit<br />
mit den Sinnen wahrnehmbare Spuren hinterlassen.<br />
Lebendige Hütten, von den Kindern selbst gebaut, bereichern<br />
den Spielraum.
Mit Weiden zaubern<br />
Die Weiden-Indianerhütte<br />
Eine für den Bereich des Kindergartens praktikable<br />
und kreative Alternative zu den blassen Serienhütten eröffnet<br />
der Bau lebender Hütten. Im Rahmen einer Naturwerkstatt<br />
können die Erzieher/-innen gemeinsam mit<br />
den Kindern und interessierten Eltern eine Hütte bauen,<br />
deren Gestalt, Beschaffenheit und Ästhetik den Kinder-<br />
Hütten verwandt ist.<br />
Zum Bau der Weiden-Indianerhütte verwenden wir<br />
mehrjährige Weidenäste/-stämme, die einen Durchmesser<br />
von 5 bis 10 cm haben und ca. 250 bis 300 cm lang<br />
sein sollten. Sehr gerade gewachsene Äste dieser Stärke<br />
fallen beim Schnitt der Kopfweiden (Silberweiden,<br />
Bruchweiden) im Winterhalbjahr (Dez. bis Febr.) an. Außer<br />
der Salweide eignen sich alle heimischen Weidenarten,<br />
sofern sie stärkere Äste entwickeln. Diese stärkeren<br />
Äste bilden das Gerüst der Hütte. Mit ein- und zweijährigen<br />
Weidenruten wird das Gerüst korbartig umflochten.<br />
Der Bau einer lebenden Indianerhütte erfolgt am besten<br />
in der Zeit von Oktober bis Mai. Die Gerüststäbe<br />
und Flechtruten können im Vorfeld des Aufbaus bereits<br />
geschnitten werden. Die Verzweigungen der Gerüststäbe<br />
werden entfernt. Damit sie bis zur Verwendung nicht<br />
austrocknen, müssen sie an einer schattigen Stelle, mir<br />
organischem Material bedeckt, aufbewahrt werden.<br />
Bauablauf<br />
1. Arbeitsschritt:<br />
Wir bestimmen den Durchmesser der Weidenhütte.<br />
Sollen mehrere kleine Weidenhütten für je zwei Personen<br />
gebaut werden, genügt ein Durchmesser von ca. 100<br />
cm. Soll die Hütte mehrere Kinder aufnehmen können,<br />
dann ist ein Durchmesser von ca. 150 cm angebracht.<br />
.<br />
An dem vorgesehenen Standort schlagen wir einen<br />
kleinen Pfahl ein, an dem wir eine Schnur so befestigen,<br />
dass sie sich um den Pfahl drehen kann. Die Länge der<br />
Schnur entspricht dem Radius der kreisrunden Grundfläche<br />
der Hütte. Am Ende der Schnur befestigen wir ein<br />
kleines Stöckchen. Zwei Personen markieren nun den<br />
runden Setzgraben, in dem die Gerüststäbe eingepflanzt<br />
werden. Mit dem straff angezogenen Stock wird dabei<br />
von einem Kind ein Kreis gezogen, den ein zweites Kind<br />
sogleich durch Ausstreuen von Sand markiert.<br />
2. Arbeitsschritt:<br />
Entlang des vorgezeichneten Kreises wird der ca. 40<br />
bis 50 cm tiefe Setzgraben ausgehoben. Der Setzgraben<br />
sollte so breit sein, dass die Erde mit der Schaufel aus<br />
ihm heraus geworfen werden kann. Wir hacken zunächst<br />
die Rasenschicht ab, die wir dem Kompost zuführen.<br />
Die Aushuberde deponieren wir außerhalb des Kreises.
3. Arbeitsschritt:<br />
Wir setzen die ersten drei Gerüststangen. An den<br />
Standpunkten der Gerüststäbe flachen wir die Erde nach<br />
innen soweit ab, dass sich die Stäbe an ihren oberen Enden<br />
mit einem Stock oder einer stärkeren Kordel zusammenbinden<br />
lassen.<br />
4. Arbeitsschritt:<br />
Drei weitere stärkere Gerüststäbe werden wie in der<br />
Skizze angegeben eingesetzt und am Kopfende mit dem<br />
bereits stehenden Grundgerüst verbunden.<br />
5. Arbeitsschritt:<br />
Ein Feld zwischen zwei Gerüststäben bleibt als Eingangsöffnung<br />
frei. Fünf weitere Gerüststäbe werden<br />
in die übrigen Zwischenräume des bereits stehenden<br />
Grundgerüstes eingesetzt. Der Durchmesser dieser Stäbe<br />
sollte kleiner (3 bis 5 cm) als der Durchmesser der<br />
zuerst gesetzten Stäbe (5 bis 10 cm) sein.<br />
Beträgt der Abstand zwischen den einzelnen Gerüststäben<br />
nun ca. 25 bis 30 cm, dann beginnen wir, den<br />
Setzgraben schichtweise zuzuschütten und die Erde im<br />
Graben mit Rundhölzern festzustampfen.<br />
Mit Weiden zaubern<br />
Ist der Abstand noch größer, werden vorher 2 bis 3 cm<br />
dicke Ruten in die Zwischenräume gesetzt. Diese dünnen<br />
Gerüststäbe können wir im Verlauf des Flechtens<br />
zurückschneiden, wenn der Abstand zwischen den Stäben<br />
zu klein wird und das Flechten erschwert.<br />
6. Arbeitsschritt<br />
Beim Flechten ist darauf zu achten, dass die Ruten immer<br />
gegenseitig eingeflochten werden. Das obere Drittel<br />
der Weidenhütte bleibt offen.<br />
Nach dem Flechten können wir im Abstand von ca.<br />
10 cm ca. 25 cm lange einjährige Weidenstecklinge einstecken;<br />
der Zwischenabstand sollte ca. 10 cm betragen.<br />
Diese Maßnahme ermöglicht eine verstärkte Begrünung<br />
der Indianerhütte von der Basis her. Die neuen Zweige<br />
werden im folgenden Frühjahr möglichst schräg in das<br />
Weidengeflecht eingeschoben. Dieses Einflechten der<br />
Neutriebe kann in den folgenden beiden Jahren wiederholt<br />
werden.
Mit Weiden zaubern<br />
Spielen mit Naturmaterialien in der Indianerhütte.<br />
Je nach den klimatischen Verhältnissen beginnen die<br />
Weiden bereits Ende März bis Anfang April auszutreiben.<br />
Der stärkste Austrieb findet im oberen Viertel der<br />
Indianerhütte statt. Da die Gerüststäbe schräg aus der<br />
Erde herausragen, werden auch im unteren Bereich<br />
Knospen zum Austrieb aktiviert.<br />
Nach dem ersten Vegetationsjahr werden die neuen<br />
Austriebe herunter gebunden und in die Gerüststäbe<br />
eingeflochten. Durch Einkürzung der Zweige um ca. 5<br />
cm lässt sich ein stärkerer Austrieb und eine Verzweigung<br />
der einjährigen Ruten erreichen. In den folgenden<br />
beiden Jahren wird ein solcher Rückschnitt wiederholt<br />
durchgeführt.<br />
Ziel solcher Pflegemaßnahmen ist es, eine möglichst<br />
dicht verzweigte Hütte zu entwickeln. Nach den ersten<br />
3 „Aufbaujahren“ führen wir jährlich (bei schwächerem<br />
Wachstum alle 2 Jahre) einen Rückschnitt durch. Dieser<br />
Rückschnitt verhindert, dass die Austriebe als mehrjährige<br />
Äste in ihrem unteren Bereich verkahlen, d. h. ihre<br />
Verzweigungen verlieren. Die beim Rückschnitt anfallenden<br />
Ruten eignen sich hervorragend zu kreativen<br />
Flechtarbeiten.<br />
Beim Rückschnitt muss in besonderer Weise darauf geachtet<br />
werden, dass die Äste im oberen Drittel die Äste<br />
im unteren Bereich nach außen hin nicht überragen. Der<br />
pyramidenhafte Aufbau der Indianerhütte sollte erhalten<br />
bleiben; er fördert den gleichmäßigen jährlichen Neuaustrieb<br />
der Gerüstäste.<br />
Das Weiden-Lehmhäuschen<br />
Der Bau eines lebenden Weiden-Lehmhäuschens ist<br />
ein spannendes und vieldimensionales Projekt. Auch<br />
bei diesem Projekt nutzen wir die unausschöpfbaren<br />
Gestaltungsmöglichkeiten, die uns Weidenstämme bieten.<br />
Im Unterschied zur Indianer-Weiden-Hütte soll das<br />
Weiden-Lehmhäuschen wetterfest gebaut und im Sinne<br />
eines Spiel- und Wohnhäuschens eingerichtet werden<br />
können.<br />
Da die Gestaltung des Weiden-Lehmhäuschens mehrere<br />
unterschiedliche Arbeitsgänge umfasst, ist es hilfreich,<br />
mit den Kindern zunächst ein Modell zu erstellen.<br />
Auf einer größeren Baumscheibe oder einem ca. 50<br />
x 50 cm großen Arbeitsbrett zeichnen wir einen ovalen<br />
Grundriss, dessen kürzere Seiten abgestumpft werden.<br />
Auf der Grundrisslinie werden mit einem 8er Holzbohrer<br />
im Abstand von 3 cm Löcher gebohrt. In diese Löcher<br />
stecken wir senkrecht die Gerüststangen unseres<br />
Häuschens. Die Länge richtet sich nach der Größe unseres<br />
Modells. Wir spitzen die Weidenstäbchen unten an<br />
und klopfen sie mit einem kleinen Hammer fest.<br />
Da das Häuschen ein regensicheres Satteldach erhalten<br />
soll, muss eine Vorrichtung für den Firstbalken und<br />
die beiden Fetten auf der linken und rechten Dachseite<br />
vorhanden sein. In die Mitte der beiden kürzeren Seiten<br />
setzen wir dazu ein Weidenstäbchen, das am oberen<br />
Ende eine v-förmige Verzweigung aufweist und ca. 5<br />
bis 7 cm höher ist als die übrigen Gerüststäbchen. An<br />
die vier „Eckpunkte“ des Häuschens werden ebenfalls<br />
v-förmig verzweigte Stäbchen gesetzt, die ca. 1 bis 2 cm<br />
höher sind als die übrigen Stäbchen.
Mit dünnen Weiden oder Hartriegelzweigen lassen<br />
sich nun die Wände des Häuschens flechten. Dabei<br />
werden für Tür und Fenster Flächen freigelassen. Das<br />
Flechtwerk endet in ca. ¾ der Wandhöhe.<br />
Drei stärkere Weidenstäbe, die in die vorgegebenen<br />
v-förmigen Träger gelegt werden, dienen als Dachkonstruktion.<br />
Aus dünnem Sperrholz sägen wir zwei Platten,<br />
die mit kleinen Nägelchen an den „Dachbalken“ befestigt<br />
werden. Das Satteldach soll an seinen Rändern zum<br />
Schutz der Häuschenwand ein Stück überstehen. Mit<br />
Ton oder Lehm wird dann das Flechtwerk „verputzt“.<br />
Materialien für den Bau<br />
eines Weiden-Lehmhäuschens<br />
Der Bau eines Weiden-Lehmhäuschens erfordert im<br />
Vergleich zum Indianerhäuschen eine aufwändigere Materialbeschaffung.<br />
Für ein ca. 2,5 x 2 m großes Häuschen<br />
benötigen wir:<br />
– ca. 26 Weidenstäbe, 2,20 m Länge, 6 bis 10 cm Durchmesser;<br />
– 2 Weidenstäbe, 2,70 m Länge, ca. 10 cm Durchmesser,<br />
mit v-förmiger Verzweigung,<br />
– 4 Weidenstäbe, 2,30 m Länge, ca. 10 cm Durchmesser,<br />
mit v-förmiger Verzweigung,<br />
– ca. 5 bis 7 (je nach Beschaffenheit der Weiden) armdicke<br />
Bündel Weidenruten;<br />
– drei Fichtenrundhölzer, 3 m Länge, Durchmesser 10<br />
bis 12 cm;<br />
– für die Verbretterung des Daches: unbehandelte, lediglich<br />
gesäumte Schalbretter, 2 cm dick und 1,30 m lang.<br />
Da die Bretter in dieser Länge im Holzhandel nicht<br />
verkauft werden, müssen wir beim Einkauf der Bretter<br />
eine Bretterlänge von 1,50 m berechnen. Demzufolge<br />
benötigen wir für die Dachkonstruktion 9 m 2 Schalbretter<br />
von 1,5 m Länge und 2 cm Dicke.<br />
– 2 kg 65 mm lange Nägel (ein Teil der Nägel wird zum<br />
Übungs- und Wettnageln am Projekttag benötigt).<br />
– 1 Rolle besandete Dachpappe (10 laufende Meter);<br />
– 500 g Dachpappen-Stifte;<br />
– Lehm;<br />
– Seile.<br />
Bau-Schritte<br />
Der Grundriss für das Weiden-Lehmhäuschen wird zunächst<br />
als Rechteck von 2,5 x 2 m mit Sand markiert.<br />
Wir korrigieren den Grundriss im Sinne einer ovalen<br />
Grundform. Von der Mitte der Längsseiten lassen sich<br />
die Ecken oval abflachen (vgl. erste Skizze).<br />
Mit Weiden zaubern<br />
Der Setzgraben wird spatenbreit ca. 40 bis 50 cm tief<br />
ausgehoben. In einem ersten Gang setzen wir die Gerüststäbe,<br />
die in ihren Gabeln die Dachbalken tragen sollen.<br />
Wir achten darauf, dass die Gabeln der Dachträger<br />
so ausgerichtet sind, dass die Dachbalken hineingelegt<br />
werden können (vgl. obige Skizze).<br />
Die übrigen Gerüststäbe werden in Gruppen im Abstand<br />
von ca. 25 bis 30 cm gesetzt. Mehrere Kinder halten die<br />
Stäbe senkrecht in den Graben, während andere die Erde<br />
hineinschaufeln und feststampfen (vgl. Skizze, S. 26).<br />
An der Eingangsstelle werden ein oder mehrere Gerüststäbe<br />
ausgespart.
Mit Weiden zaubern<br />
Beim Flechten der Wände sind die Ruten immer abwechselnd<br />
von links bzw. rechts in die Gerüststäbe einzuführen.<br />
Das Flechtwerk endet ca. 20 cm unterhalb der<br />
Weidenköpfe. In diesem oberen Bereich werden die Gerüststäbe<br />
der Sonne entgegen austreiben.<br />
Die Rundhölzer in den Astgabeln werden mit starken<br />
Seilen befestigt. Im Verlauf der Zeit lockern wir<br />
die Seile, damit sie nicht den Saftstrom abbinden. Die<br />
Dachbretter werden auf die erforderliche Länge zugeschnitten;<br />
das Dach sollte an der breitesten Stelle des<br />
Häuschens mindestens 15 cm über die Wand hinausragen.<br />
Von zwei Stehleitern aus (eine innerhalb, eine außerhalb<br />
des Häuschens) werden die Bretter aufgenagelt.<br />
Die Dachpappe wird dann in waagerechten Bahnen mit<br />
speziellen Dachpappenstiften aufgenagelt. Wir beginnen<br />
mit der unteren Bahn, die ca. 5 cm über das Dachende<br />
hinausragt. Die nächste Bahn überlappt die untere Bahn<br />
etwa 10 cm breit. Auf diese Weise läuft das Wasser ab,<br />
ohne zwischen den Bahnen hindurchzusickern.<br />
Der Bau des Weiden-Lehmhäuschens kann in der Zeit<br />
von Ende Oktober bis Anfang Mai, das „Verputzen“ der<br />
Wände mit Lehm am besten in den Sommermonaten<br />
geschehen. In einer Wanne, einem Maurerkübel oder in<br />
einer Erdgrube lösen wir Lehm bzw. lehmhaltige Erde<br />
in Wasser auf. Die Lehmmischung sollte etwas flüssiger<br />
als ein Rührteig beschaffen sein. In diesen aufgelösten<br />
Lehm geben wir kleingehäckseltes Stroh oder ersatzweise<br />
kurzen Rasen- bzw. Grasschnitt. Das organische Material<br />
wird durch Umrühren oder Eintreten gut mit dem<br />
Lehm vermischt.<br />
Nun beginnt das Lehmverputzen, ein besonderer Spaß<br />
für Kinder und Erwachsene! Die Kinder bewerfen die<br />
Flechtwände mit Schwung, so dass das Lehmgemisch<br />
in die Maschen des Flechtwerks eindringt. Falls erforderlich,<br />
wird das Gemisch mit den Fingern zwischen die<br />
Flechtruten gedrückt. Das Anwerfen geschieht von innen<br />
und von außen. Mit der flachen Hand lässt sich anschließend<br />
die Oberfläche der Wand glätten. Das „Verputzen“<br />
der Flechtwände ist aufwändig und sollte im Verlauf des<br />
Sommers schrittweise in spielerischen Aktionen geschehen.<br />
Das Weiden-Lehmhäuschen kann durch Kletterpflanzen<br />
eine zweite Haut erhalten. Kletterpflanzen können<br />
an einem Spalier die Süd-, West- und Ostseite des Häuschens<br />
beranken. Je nach klimatischer Lage und Vorliebe<br />
sind Weinreben, dornenlose Brombeeren, Waldreben<br />
(Clematis), Kletterrosen, Hopfen oder Pfeifenwinde zu<br />
empfehlen. Die Nordseite kann vom selbstklimmenden<br />
Efeu bedeckt werden.
Kind und Umwelt – Leitthese<br />
Die Anlage und Gestaltung der Außenbereiche von<br />
Kindergärten und Kindertagesstätten folgte bisher<br />
weitgehend versicherungsrechtlichen Vorgaben und<br />
den saisonalen Angeboten der Spielgerätehersteller.<br />
Das herrschende Klischee des sauberen und ordentlichen<br />
Gartens sowie die Forderung der Träger nach<br />
pflegeleichten Anlagen ließen die Fantasie der Gartenarchitekten<br />
im Einheitsgrün der Rasenteppiche und<br />
Cotaneaster-Sortimente stranden. Die Gestaltung der<br />
Außenanlagen erscheint oftmals als eine Aufgabenstellung,<br />
die weder pädagogische noch psychologische<br />
Fragestellungen enthält.<br />
Die ersten kritischen Anfragen und praktischen Alternativen<br />
zu den monotonen Grünflächen der Kindergärten<br />
wurden im Bereich der Umwelt- und Naturschutzinitiativen<br />
entwickelt. Eine vielfältige Bepflanzung<br />
mit heimischen Sträuchern und Bäumen, die<br />
Anlage kleiner Biotope und andere Maßnahmen des<br />
praktischen Naturschutzes sollten die Außenanlagen zu<br />
vielfältigen Lebensorten werden lassen. Der Reichtum<br />
der Lebensformen und Naturerscheinungen sollte den<br />
Kindern vielfältige Erlebnismöglichkeiten eröffnen<br />
und im Laufe der Jahre persönlich bedeutsame Naturerfahrungen<br />
heranreifen lassen.<br />
Die vorliegende Arbeitshilfe zur Gestaltung naturnaher<br />
Erlebnis- und Spielräume im Bereich von Kindergärten<br />
und Kindertagesstätten teilt das Anliegen<br />
der Naturschutzbewegung, viele, möglichst vernetzte<br />
Lebensräume zu schaffen. Für den Bereich des Kindergartens<br />
sucht sie darüber hinaus nach pädagogisch<br />
bedeutsamen Begründungen und Kriterien für die Gestaltung<br />
des Außengeländes.<br />
Der Arbeitshilfe liegt dabei die folgende zentrale<br />
These zugrunde:<br />
Die körperliche, seelische und geistige Entwicklung<br />
des Kindes vollzieht sich in der aktiven Auseinandersetzung<br />
mit den Gegenständen und Vorgängen seiner<br />
Umwelt. Das emotionale Erlebnis und der unmittelbare<br />
Umgang mit den natürlichen Elementen seiner Lebens-<br />
und Spielräume – Erde, Wasser, Blumen, Früchte, Bäume,<br />
Licht u. a. – sind für die gesunde Entwicklung des<br />
Kindes von grundlegender Bedeutung. Die vielgestaltige<br />
Lebenswelt ist nun der Raum, in dem sich die Entwicklung<br />
des kindlichen Organismus in einem Wechselprozess<br />
mit den Reizen und Vorgängen der jeweiligen<br />
Lebenssituation und -zusammenhänge realisiert.<br />
Dieser Wachstums- und Reifungsprozess geschieht<br />
in der sinnlichen Begegnung und handgreiflichen Beschäftigung<br />
des Kindes mit den Gegenständen und<br />
Phänomenen seiner Lebenswelt. Das Ertasten eines<br />
Gegenstandes bedeutet für das Kind nicht nur das Erfassen<br />
eines äußeren Objekts. Der Umgang mit Sand,<br />
Lehm, Holz oder anderen Materialien bewirkt vielmehr<br />
eine Zustandsveränderung. Das Kind erschließt sich die<br />
umgebende Wirklichkeit durch seine greifenden Hände,<br />
durch seine den Boden erspürenden Füße, durch<br />
seine aufnehmenden Sinne.<br />
Für die Entwicklung des Kindes hat also die Auseinandersetzung<br />
mit der natürlichen Mitwelt eine herausragende<br />
Bedeutung. In der Begegnung mit den<br />
Naturphänomenen Sonne, Wasser, Pflanzen, Tieren,<br />
Farben, Landschaften, Gärten und Bäumen erfährt das<br />
Kind sich als Teil einer lebendigen Welt. Die atmosphärischen<br />
Wirkungen der einzelnen Naturelemente und<br />
naturnah gestalteter Lebensräume werden aufgenommen<br />
und positiv psychisch verarbeitet.<br />
Kindgemäße Geländegestaltung - Kriterien<br />
Für die Entwicklung des Kindes sind Möglichkeiten der<br />
handgreiflichen Beschäftigung mit Gegenständen und Phänomenen<br />
der Umwelt von großer Bedeutung.<br />
Die inneren „Bilder“ können im späteren Leben<br />
Maßstab für die eigene Bewertung der Umwelt sein<br />
und werden damit zu Motivationen der Art und Weise<br />
des Umgangs mit der Natur.
Kindgemäße Geländegestaltung - Kriterien<br />
Kriterien einer kindgemäßen<br />
Gestaltung des Kindergartengeländes<br />
Aus diesen Zusammenhängen zwischen kindlicher Entwicklung<br />
und Mitwelt lassen sich folgende Kriterien<br />
einer kindgemäßen Gestaltung des Außengeländes in<br />
Kindergärten und Kindertagesstätten ableiten. Die Außenräume<br />
des Kindergartens müssen so gestaltet sein,<br />
dass sie Spiel- und Erlebnisweisen der Kinder ermöglichen,<br />
durch die aktive Reaktionen ihrer Sinne, Organe<br />
und Nervensysteme provoziert werden. Das Gelände ist<br />
als eine „organologisch gebaute Kinder-Umwelt“ (Hugo<br />
Kückelhaus) zu gestalten.<br />
Die Natur-Spielräume sollen vielfältige Handlungs- und<br />
Beziehungsgefüge darstellen, in denen Kinder authentische<br />
Welt- und Selbsterfahrungen gewinnen können.<br />
Dieser Grundsatz lässt sich wie folgt in gestalterische<br />
Kriterien überführen:<br />
Das Gelände soll labyrinthaft verbundene Spielräume<br />
enthalten, die die Sinne, Bewegungen, Phantasie<br />
und Tätigkeiten der Kinder auf verschiedene Weise<br />
stimulieren.<br />
Pflanzen- und Naturmaterialien sollen in den einzelnen<br />
Spielräumen unterschiedliche Atmosphären<br />
schaffen. Die atmosphärische Wirkung dieser Räume<br />
sollte den Kindern Wärme und Geborgenheit vermitteln.<br />
Elementare Spielmaterialien wie Erde, Pflanzenteile,<br />
Holzmaterialien oder Wasser sollen das freie Spiel<br />
der Kinder anregen.<br />
Die Gestaltung des Außengeländes soll Kinder befähigen,<br />
Lebens- und Wachstumsprozesse wahrzunehmen<br />
und persönlich bedeutsame Beziehungen<br />
zu Pflanzen, Tieren und anderen Naturelementen zu<br />
entwickeln.<br />
Das Spielgelände soll Räume zum gärtnerischen und<br />
handwerklichen Gestalten enthalten. Körperliche Arbeit<br />
sollte Kindern bestärkende Selbsterfahrungen<br />
und Erfolgserlebnisse vermitteln.<br />
Hügel, Gruben, Kletterbäume und Balancierstämme<br />
sollen die motorische Geschicklichkeit fördern und<br />
den Gleichgewichtssinn erleben lassen.<br />
Mit Naturmaterialien und Pflanzen gestaltete Wege<br />
und Räume sollen differenzierte sinnliche Wahrnehmungen<br />
ermöglichen.<br />
Das Spielgelände soll in den Kindern aus ihren sinnlichen<br />
Wahrnehmungen ein Empfinden und Bewusstsein<br />
für die Vitalität, den Rhythmus und die geheimnisvolle<br />
Aura der natürlichen Mitwelt erwachsen<br />
lassen.
Spielflächen und Spielgeräte im Außengelände sind oft unvermittelt<br />
ohne Einbindung in die Bepflanzung und Gestaltung<br />
angeordnet.<br />
Möglichkeiten der Raumgestaltung<br />
Die Gestaltung der Außenbereiche von Kindergärten<br />
folgt oft dem Schema von begrenzenden Sichtschutzhecken<br />
und im Raum willkürlich verteilten Spielelementen.<br />
Eine Gliederung des Außengeländes in spezifische<br />
Spielräume und -situationen ist dann ansatzweise anzutreffen,<br />
wenn die Geländeformation einzelne Spielbereiche<br />
vorgibt. Die Bepflanzung wird in der Regel nicht<br />
als raumgestaltendes Element oder gar eigenständiges<br />
Spielelement in die Spielbereiche einbezogen. Sie erscheint<br />
als austauschbares Versatzstück, dessen ästhetische<br />
Wirkungen die zugige, unfreundliche Atmosphäre<br />
der offenen, durchgehend einsichtigen Spielflächen verstärken.<br />
Analog zu der Entwicklung im privaten Wohnbereich<br />
bestehen zwischen dem Gebäude und der es umgebenden<br />
Fläche keine Übergänge und Verbindungen,<br />
die durch Pergolen, Lauben, Rundgänge oder andere<br />
gestalterische Maßnahmen geschaffen werden könnten.<br />
Die unvermittelte Anordnung der Spielgeräte und das<br />
atmosphärische Defizit vieler Spielflächen im Außenbereich<br />
der Kindergärten veranschaulicht die erste Skizze.<br />
Wer das Spielverhalten der Kinder beobachtet, erhält<br />
erste Hinweise zur Lösung der gestalterischen Aufgabe.<br />
Buchstäblich am Rande der aufgebauten Spielsituationen<br />
werden Kinder von Nischen, stillen Winkeln und<br />
anderen abgelegenen Ecken magisch angezogen. Eine<br />
besondere Rolle spielt das Gestrüpp der überwachsenen<br />
Begrenzungshecken. Die Höhlen in der Sträucherhecke,<br />
die glattgescheuerte Rinde der knorrigen Hainbuche und<br />
die labyrinthisch verlaufenden Gänge im Cotaneastergebüsch<br />
sind Spuren der aktiven Raumaneignung und<br />
Raumgestaltung der Kinder. Die im Spielverhalten zum<br />
Ausdruck kommenden Bedürfnisse sind Ausgangspunkte<br />
Von der Spielgerätesammlung zu Spielräumen<br />
Eine naturnahe Geländegestaltung und Bepflanzung kommt<br />
dem Spielverhalten der Kinder entgegen.
Von der Spielgerätesammlung zu Spielräumen<br />
für die Entwicklung kindgemäßer Spielräume im Außengelände<br />
des Kindergartens.<br />
Eine beispielhafte Ausgangssituation in einem Kindergartengelände<br />
dokumentiert die zweite Skizze. Innerhalb<br />
der großzügigen Fläche waren die Geheimgänge in<br />
der überalterten Hecke und der höhlenartige Spielraum<br />
unter dem Zierapfelbaum Ausgangspunkte der gestalterischen<br />
Überlegungen. Es galt, in dem weitgehend unstrukturierten<br />
rechteckigen Rasenfeld einen abgegrenzten<br />
atmosphärischen Spielraum zu entwickeln.<br />
Die dritte Skizze zeigt den Entwurf der Umgestaltung.<br />
Die Geheimgänge und die im Geländeteil bereits installierte<br />
dachförmige Kletterwand inspirierten dazu,<br />
den geplanten Spielraum mit einem Weidentunnel zu<br />
begrenzen. Der Weidentunnel bindet die Kletterwand<br />
an die Heckengänge an und mündet vor einer lebenden<br />
Weidenhütte. Damit er nicht unvermittelt aus dem Rasen<br />
aufragt, wurde seine dem offenen Spielfeld zugewandte<br />
Seite locker mit Beerenobststräuchern und ausdauernden<br />
Gartenstauden bepflanzt. Diese ästhetisch ansprechende<br />
Begrenzung soll den räumlichen Zusammenhang der<br />
Spielnische betonen und die Einblicksmöglichkeiten der<br />
Erzieher/-innen beschränken.<br />
Gegenüber der Weidenhütte liegen drei Elementar-<br />
Spielgruben (vgl. S. 27). Sie sind mit Wild- und Ziersträuchern<br />
bepflanzt, die mit zunehmendem Wachstum<br />
laubenartig über den Gruben miteinander verbunden<br />
werden können. Mit der Aushuberde der Spielgruben<br />
wurde im Bereich der Kronentraufe des bereits vorhandenen<br />
Apfelbaumes (Hochstamm) ein kleiner Wall aufgeschüttet,<br />
der mit heimischen Heilkräutern wie Schafgarbe<br />
und Beifuß bepflanzt wurde.<br />
Das Außengelände eines Kindergartens vor und nach einer Umgestaltung: Ausgehend vom vorhandenen Gelände mit<br />
seinen Elementen wird durch verschiedene Gestaltungselemente und Pflanzmaßnahmen eine naturnahe Spiellandschaft<br />
geschaffen.
Von der Spielgerätesammlung zu Spielräumen<br />
Das skizzierte Beispiel veranschaulicht zentrale Prinzipien<br />
einer Spielraumgestaltung:<br />
Der Entwurf des Spielraums geht von der vorgegebenen<br />
Geländebeschaffenheit und eventuell vorhandenen<br />
Bepflanzungen aus.<br />
Die ästhetische Raumwirkung wird durch vielgestaltige<br />
äußere Begrenzungen und innere Nischen hervorgerufen.<br />
Die unterschiedlichen Spielsituationen stehen nicht<br />
isoliert nebeneinander, sondern sind integrale Teile<br />
des ganzen Spielraums.<br />
Der Spielraum wird nicht von Spielgeräten dominiert,<br />
sondern naturnahe Gestaltungselemente geben ihm<br />
das Ambiente einer kleinen Spiellandschaft.<br />
Diese Prinzipien sind auch auf die Gestaltung des gesamten<br />
Außengeländes übertragbar. Die oftmals dominanten<br />
Freiflächen lassen sich mit hecken- und zaunartig<br />
geführten Bepflanzungen so in labyrinthisch verknüpfte<br />
Spiel-Räume verwandeln, dass Motorik, Sinne und Psyche<br />
der Kinder in immer neuer Weise angesprochen werden.<br />
Von nicht zu unterschätzender Bedeutung ist dabei<br />
die atmosphärische Wirkung, die von den in die Spielräume<br />
integrierten Bepflanzungen hervorgerufen wird.
„Kindgemäße“ Gärten?<br />
Verwaiste Beete und „verwilderte“ Garteneckchen erzählen<br />
von den Versuchen, mit Kindern im Kindergarten<br />
zu gärtnern. Auf den ebenerdigen Beeten haben Radieschen,<br />
Möhren und Ringelblumen einen schweren Stand.<br />
Im Gedränge und aus Unachtsamkeit wird so manche<br />
Pflanze zertreten. An anderer Stelle verdrängt das vielgescholtene<br />
„Unkraut“ die Gartengewächse.<br />
Diese Probleme mit Gärten in Kindergärten sind weder<br />
durch Appelle noch durch intensivere Pflegemaßnahmen<br />
der Erzieherinnen und Erzieher auszugleichen.<br />
Sie sind vielmehr in der gestalterischen Anlage der<br />
Gartenelemente im Außengelände begründet. Die Anlage<br />
der Beete kopiert in der Regel Beetformen aus dem<br />
Nutzgarten. Die Beete liegen dann entweder vereinzelt<br />
am Rande der Spielfläche oder in einer abgelegenen Geländeecke,<br />
in der sie vor unachtsamen Beschädigungen<br />
geschützt sind. Dieser konventionellen Gestaltung entspricht<br />
die reduzierte Funktion des Gärtnerns auf diesen<br />
Nutzbeeten. Die Einsaat und Pflege der Zier- und Nutzpflanzen<br />
geschieht zunächst engagiert; das Verkümmern<br />
der Pflanzen und die Ausbreitung des an dieser Stelle<br />
unerwünschten Wildwuchses wird dann in der Folgezeit<br />
resigniert hingenommen.<br />
Die skizzierten spezifischen Gartenprobleme im Kindergarten<br />
lassen sich durch gestalterische Maßnahmen<br />
lösen. Ziel einer „kindgemäßen“ Anlage der Gartenelemente<br />
ist es, das Gärtnern für die Kinder – und Erzieherinnen<br />
– zu einem spielerischen und erfolgversprechenden<br />
Unternehmen werden zu lassen. Die folgenden<br />
gestalterischen Beispiele lassen sich mit den Kindern<br />
realisieren. Der Gebrauch der Werkzeuge Hammer und<br />
Säge kann vorher in Nagel- und Sägespielen geübt werden.<br />
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
Hochbeete bzw. Tischbeete sind eine Möglichkeit zu kindgemäßem<br />
Gärtnern.
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
Tischbeete aus Rundhölzern<br />
Bau eines Tischbeetes<br />
Die Keimzelle des Kinder-Gartens ist ein erstes Gartenbeet,<br />
das in der Folgezeit um ein weiteres Beet ergänzt,<br />
mit einem Staudenbeet kombiniert und mit einer<br />
Johannisbeerhecke eingezäunt werden kann.<br />
Das spielerische und effektive Gärtnern wird auf einem<br />
Beet ermöglicht, das nach dem Vorbild der sogenannten<br />
Hochbeete gebaut wird. Das in Biogärten verbreitete<br />
Hochbeet ist ein 1 m breiter, 80 cm bis 1 m hoher und<br />
unterschiedlich langer aus Brettern oder Rundhölzern<br />
20 cm Muttererde<br />
10 cm Erde grober Kompost<br />
10 cm Gras, Laub, Stroh<br />
10 cm Gehölz<br />
Aufbau und Füllung eines Tischbeetes.<br />
10 cm Zeitungen, Karton<br />
20 cm grobe Holzteile<br />
gebauter „Beetkasten“. Dieser Kasten wird mit organischem<br />
Material und Erde so aufgefüllt, dass sich durch<br />
den jahrelang wirksamen biologischen Verrottungs- und<br />
Umsetzungsprozess ein wachstumsförderndes Bodenleben<br />
und eine fruchtbare Muttererde entwickeln kann.<br />
Im Kindergartenbereich können solche Hochbeete<br />
besser als Tischbeete angelegt und genutzt werden. Die<br />
Kinder können auf diesem Beet wie an einem Spieltisch<br />
graben, säen, pflanzen, beobachten und experimentieren.<br />
Der Grundtyp des Tischbeetes ist 2 m lang, 80 cm breit<br />
und 50 cm hoch. Seine Wände können wir mit Rundhölzern<br />
(Durchmesser 4 bis 7 cm) oder mit Brettern (2 cm<br />
dick) errichten. Die Rundhölzer sollten naturbelassen,<br />
d. h. berindet und nicht imprägniert sein. Die Bretter<br />
sind ungehobelt und ebenfalls nicht imprägniert. Zum<br />
Abstützen der Beetwände benötigen wir 8 Pfähle, die ca.<br />
1 m lang und ca. 8 cm dick sind. Notfalls stellen wir die<br />
Pfähle durch Zuschneiden und Anspitzen vorhandener<br />
Rundhölzer selbst her.<br />
1. Arbeitsschritt<br />
Wir markieren mit Sand Länge und Breite des Tischbeetes<br />
und schlagen mit einem Zuschlaghammer die
Pfähle der Längsseiten ein. Bei sehr hartem Untergrund<br />
graben wir ein ca. 35 cm tiefes Loch, setzen den Pfahl<br />
senkrecht ein und stampfen die Erde schichtweise fest.<br />
Wir hacken die eventuell vorhandene Grasnarbe ab und<br />
deponieren sie in der Nähe des Beetes.<br />
2. Arbeitsschritt<br />
Wir heben eine ca. 30 cm tiefe Beetgrube aus, ohne<br />
die Erde an den Pfosten auszugraben. Die Aushuberde<br />
lagern wir in der Nähe des Beetes. Diese Erde darf im<br />
weiteren Verlauf der Arbeiten nicht festgetreten werden,<br />
da sie später für die Füllung des Beetes verwendet wird.<br />
3. Arbeitsschritt<br />
Wir nageln die Bretter oder Rundhölzer von innen an<br />
die Stützpfähle an. Beim Annageln wird mit einem dicken<br />
Hammer von außen so gegen den Stützpfahl gedrückt,<br />
dass ein Vibrieren und Lockern des Pfahls vermieden<br />
werden kann.<br />
4. Arbeitsschritt<br />
Wir halten je ein passend gesägtes Brett an die Kopfenden<br />
des Beetes. Die beiden Stützpfähle werden jeweils<br />
innen am Brett entlang eingeschlagen, die Bretter bzw.<br />
Rundhölzer angenagelt.<br />
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
5. Arbeitsschritt<br />
Die Beetgrube wird ca. 20 cm hoch mit unbehandelten<br />
und zerkleinerten Holzmaterialien gefüllt: Balkenreste,<br />
zersägte Fichtenstangen, dickere Äste, Wurzeln und<br />
Bretterreste lassen sich so verwerten.
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
6. Arbeitsschritt<br />
Zeitungspapier (keine Kataloge und Hochglanzbroschüren)<br />
und zerrissene Kartons werden gemischt als<br />
zweite Lage (ca. 10 cm) aufgebracht. Nachdem die Papierschicht<br />
mit einigen Kannen Wasser gut durchfeuchtet<br />
wird, kann sie mit einer dünnen, 1 bis 2 cm dicken,<br />
Erdschicht bedeckt werden.<br />
7. Arbeitsschritt<br />
Gehölzschnitt jeglicher Art bildet die dritte, möglichst<br />
dicht verlegte Schicht (ca. 10 cm). Auch die Gehölzschicht<br />
wird angefeuchtet.<br />
8. Arbeitsschritt<br />
Die abgehackten Grassoden werden auf der Gehölzschicht<br />
verteilt, ca. 10 cm hoch mit Laub bedeckt und<br />
ebenfalls angefeuchtet.<br />
9. Arbeitsschritt<br />
Die ca. 30 cm dicke Erdschicht wird eingefüllt.<br />
Auf so aufgebauten Tischbeeten setzt das Wachstum<br />
im Frühling zeitiger und stärker ein, als auf normalen<br />
Gartenbeeten. Die im Verrottungsprozess tätigen Bodenlebewesen<br />
(Bakterien, Pilze, Asseln, Würmer u. v. a.)<br />
erwärmen die Erde und erschließen den Pflanzen die<br />
Nährstoffe. Die eingebauten Holzschichten sorgen für<br />
eine ausreichende Belüftung.<br />
Sollten äußere Umstände wie Materialmangel oder<br />
Bodenbeschaffenheit dazu zwingen, von der Anleitung<br />
abzuweichen, so kann dies der jeweiligen Situation entsprechend<br />
geschehen. Allein die Schicht Muttererde<br />
sollte immer ca. 30 cm dick sein. Fehlende Erde kann<br />
vielleicht bei der Anlage eines anderen Spielelements<br />
gewonnen werden.<br />
Das Tischbeet kann auch auf einem eventuell vorhandenen<br />
festen Untergrund, wie Beton oder Pflastersteinen<br />
aufgestellt werden. Zu diesem Zweck montieren wir zunächst<br />
die Seiten- und Kopfwände des Beetkastens und<br />
nageln ihn dann zusammen. Durch zweimaliges Umspannen<br />
des Kastens mit Draht wird die Stabilität wirksam<br />
erhöht.<br />
Die Grundform des Tischbeetes lässt sich vielfältig variieren:<br />
Zwei Tischbeete können z. B. mit einem kurzen<br />
Querbeet verbunden ein U-Beet bilden. Bei einer anderen<br />
Variante wird der Grundtyp mit niedrigeren Beeten<br />
ergänzt (vgl. Skizzen).<br />
Eine Fülle unterschiedlicher Beetformen lassen sich<br />
mit naturbelassenen Rundhölzern gestalten, die in einen<br />
Setzgraben eingelassen werden. Für ein 50 cm hohes<br />
Tischbeet sollte der Setzgraben ca. 40 cm tief sein.<br />
Das Setzen der Rundhölzer geschieht wie das Setzen der<br />
Weidenhölzer (vgl. S. 17).<br />
Der Bau der Tischbeete sollte immer in einer Projektaktion<br />
mit Kindern erfolgen. Muße, Gelassenheit und<br />
Mut zum Improvisieren sind die Tugenden, die den Bau<br />
des Tischbeetes zu einem Erlebnis werden lassen. Das<br />
Ausheben der Beetgrube kann sich über 1 oder 2 Tage<br />
hinziehen. Die Erzieherinnen und Erzieher sollten die<br />
Kinder nicht überfordern, gleichwohl ihren Aktivitäten<br />
Raum und Zeit geben.
Anlage eines Kinder-Gartens<br />
Als Alternative oder Ergänzung zur lockeren Integration<br />
von Blumenbeeten oder Obstbäumen in das Außengelände<br />
bietet sich die Anlage eines räumlich geschlossenen<br />
Gartenbereichs an. In diesem Kinder-Garten geht<br />
es nicht primär um die Schulung emsiger Kleingärtner.<br />
Vielmehr soll der kleine Garten als weiterer Handlungs-<br />
und Erlebnisraum das Gelände bereichern. Kinder<br />
können hier, vielleicht erstmalig in ihrem Leben, die<br />
Entwicklung selbstgezogener Pflanzen von Samen bis<br />
zur Ernte erleben. Eine Vielzahl verschiedener Farben,<br />
Formen, Düfte, Gestalten und Materialien können wahrgenommen<br />
werden. Wachstum und Zusammenspiel der<br />
Pflanzen und räumliche Gestaltung können den Kindern<br />
die Phänomene und atmosphärischen Wirkungen eines<br />
vitalen Lebensraumes vermitteln.<br />
Bei der Anlage eines Kinder-Gartens sollten folgende<br />
Gestaltungshinweise beachtet werden:<br />
Der Garten soll möglichst gut von der Sonne beschienen<br />
werden. Die Nordseite des Gebäudes meiden.<br />
Im Verlauf der Planung eine in etwa maßstabsgetreue<br />
Skizze des Gartens entwickeln.<br />
Im ersten Arbeitsschritt den Garten durch eine einfache<br />
Einfriedung vom übrigen Gelände abtrennen.<br />
In einem kleinen Gelände sind Flechtzäune heckenartigen<br />
Abgrenzungen vorzuziehen.<br />
Keine industriell gefertigten Bauelemente verwenden.<br />
Je naturnäher und formenreicher die Materialien<br />
sind, desto ansprechender ist die ästhetische Wirkung<br />
des Gartens.<br />
Die Beete und größeren Pflanzen wie Obststräucher,<br />
Buschbäume, größere Stauden, müssen für die Kinder<br />
gut zugänglich sein.<br />
Die Wege und besonderen Arbeitsstellen können mit<br />
Rindenmulch, Holzspänen oder Gehölzhäcksel abgedeckt<br />
werden.<br />
Die Kompoststelle sollte im Garten liegen.<br />
Schwere lehmige Böden sollten durch Sandzugaben<br />
gelockert werden. Sandige Böden werden durch Kompost<br />
und Gründüngung humoser.<br />
Auswahl der Pflanzen<br />
Nutzpflanzen:<br />
Wenn die Größe der Gartenfläche es erlaubt, sollten<br />
Obststräucher und Obstbäume nicht fehlen. Für den Anbau<br />
im Kinder-Garten sind kleinwüchsige Obstbäume<br />
zu empfehlen, die als Buschbäume oder Spindelbüsche<br />
erhältlich sind. Außerhalb des Gärtchens, z. B. auf einer<br />
Rasenfläche, sollte aber durchaus auch ein richtiger<br />
Obstbaum (d. h. ein Halb- oder Hochstamm) als Schattenspender<br />
gepflanzt werden.<br />
Die Obstbäume sollten in Baumschulen erworben werden,<br />
die die Veredelung und die Anzucht der Obstbäume<br />
vor Ort durchführen. Die folgenden Sortenempfehlungen<br />
beziehen sich auf Büsche bzw. Spindelbüsche, d. h.<br />
auf Bäume, die auf eine schwachwachsende Unterlage<br />
veredelt sind (z. B. die Birne Alexander Lukas, die auf<br />
eine Quitte aufgepfropft wurde) und deren Stamm lediglich<br />
60 cm hoch ist.<br />
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
Diese Obstbuschbäume fruchten bereits sehr früh, oft<br />
schon im ersten bzw. zweiten Standjahr, und sind von<br />
Kindern gut zu ernten. Folgende Obstsorten sind leicht<br />
anzubauen und sehr ertragreich:<br />
Äpfel:<br />
– Roter Jonathan: süß, saftig, genussreif im Oktober.<br />
– James Grieve: spritzig, saftig, bereits ab Ende August<br />
genussreif, kann nach und nach vom Baum geerntet<br />
werden.<br />
– Goldparmäne: Königin der Äpfel, festes gelbliches<br />
Fleisch, volles fruchtiges, säuerliches Aroma erst<br />
während der Winterlagerung.
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
– Gloster: saftig, leicht säuerlich aromatisch, Ernte<br />
Ende Oktober, voller Geschmack ab Dezember.<br />
– Geheimrat Oldenburg: würzig, saftig, festes Fleisch,<br />
genussreif ab September.<br />
– Klarapfel: saftig, leicht säuerlich, ab Mitte August<br />
direkt vom Baum zu genießen, vollreife Früchte,<br />
leicht mehliges Fleisch.<br />
– Discovery: saftig, aromatisch, ab Mitte August direkt<br />
vom Baum zu genießen, festes Fleisch, ca. 2 Monate<br />
haltbar.<br />
– Roter Boskop: würzig-frischer Geschmack, hoher<br />
Säuregehalt, trägt als Spindelbauch früh und regelmäßig,<br />
Genussreife ab Ende Dezember, Bratapfel.<br />
Für eine gute Befruchtung und einen höheren Ertrag<br />
sollten jeweils 2 bis 3 der genannten Apfelsorten gepflanzt<br />
werden.<br />
Birnen:<br />
– Conference: festes Fruchtfleisch, saftig aromatischer<br />
Geschmack, ab Mitte September vom Baum zu<br />
genießen, bei Lagerung wird das Fleisch zart. Sehr<br />
guter Ertrag.<br />
– Clapps Liebling: saftige aromatische Früchte, bereits<br />
Ende August genussreif.<br />
Beide Birnensorten sollten möglichst zusammen gepflanzt<br />
werden. Conference ist selbstfruchtbar und kann<br />
evtl. auch alleine gepflanzt werden.<br />
Steinobst:<br />
– Als Süßkirsche ist die Sorte Burlat ein guter Obstbuschbaum.<br />
– Die Bühler Frühzwetschge kann schon ab Mitte August<br />
geerntet werden. Sie ist selbstfruchtbar.<br />
Obststräucher:<br />
– Johannisbeeren: rote, schwarze und weiße Sorten<br />
sollten gepflanzt werden.<br />
– Himbeeren: für den Kinder-Garten sollte die vom<br />
Sommer bis in den Herbst tragende Sorte „Korbfüller“<br />
gepflanzt werden.<br />
– Brombeere: als dornenlose Sorte – mit einem ausgezeichneten<br />
Geschmack – ist die Brombeere „Hull`s<br />
Thornless“ zur Zaunberankung bzw. für ein Beerenspalier<br />
sehr zu empfehlen.<br />
– Josta Beere: Der aus einer Kreuzung zwischen<br />
schwarzer Johannisbeere und Stachelbeere hervorgegangene<br />
hochgewachsene Strauch ist sehr ertragreich.<br />
– Haselnüsse sollten in jedem Kinder-Garten einen<br />
Platz finden. Neben heimischen Haseln sind als<br />
veredelte Haselnüsse folgende Sorten zu empfehlen:<br />
„Hall`sche Riesen“, „Webb`s Preisnuss“, „Wunder<br />
von Bollweiler“. Zur besseren Fruchtbarkeit immer<br />
zwei Sträucher pflanzen und eventuell mit der wilden<br />
Haselnuss kombinieren.<br />
– Strauchheidelbeeren: die beiden Sorten „Bluecrop<br />
Kulturheidelbeere“ und „Berkeley Kulturheidelbeere“<br />
sind problemlos anzubauen, guter Ertrag.<br />
– Erdbeeren: als rankende über Monate tragende Sorte:<br />
„Macherauchs Dauerernte“, als frühe Sorte „Regina“,<br />
als spätere Sorte „Senga Sengana“.<br />
Selbst auf kleinstem Raum lassen sich ästhetisch ansprechende<br />
und ökologisch vielfältige Gärten für Kinder anlegen.
Gemüse:<br />
Grundsätzlich sollten Gemüsesorten angebaut werden,<br />
die sich auch frisch verzehren lassen wie Radieschen,<br />
Rettich, Möhren, Pastinaken, Perlzwiebeln, Steckzwiebeln,<br />
Tomaten (Kirschtomaten, Fleischtomaten), Zuckererbsen,<br />
Kohlrabi, Chinakohl und Salat (Pflück- und<br />
Schnittsalat, Eissalat).<br />
Heil-, Tee- und Gewürzkräuter:<br />
Das Mindestsortiment könnte z. B. rote Pfefferminze,<br />
Zitronenmelisse, Orangenminze, Salbei, Lavendel, Ringelblume,<br />
Kamille, Spitzwegerich, Johanniskraut und<br />
Schafgarbe umfassen.<br />
Die Anlage eines Kinder-Gärtchens<br />
Selbst in kleinsten Räumen lassen sich ästhetisch ansprechende<br />
und ökologisch vielfältige Kinder-Gärten<br />
schaffen.<br />
Die Skizze zeigt, wie in einer Kindertagesstätte ein<br />
kleiner Winkel zu einem kompakten Gärtchen umgestaltet<br />
wurde. Die 3x5 m große Fläche ist gegen Norden und<br />
Osten durch Mauerwerk begrenzt. In der direkten Verlängerung<br />
nach Süden liegt eine nochmals 3x5 m große<br />
Fläche, die in einem weiteren Schritt zu einer naturnahen<br />
Gartenecke umgestaltet werden soll. Nach Westen<br />
hin trennt ein Gehweg das Gärtchen von einer großen<br />
Sand-Spielfläche.<br />
Entlang der nach Westen gerichteten Mauer bot es sich<br />
an, Tischbeete zu errichten, die sich optimal für eine Bepflanzung<br />
mit verschiedenen Tomatensorten und kleiner<br />
Beipflanzen eignen. Das integrierte Sitzbeet kann als<br />
Arbeitsbank genutzt werden und lädt zum Betrachten<br />
Kinder-Garten im Kindergarten<br />
und Verweilen ein. Die Wurmgrube („Wurmkompost“)<br />
in der linken Ecke ist 60 cm tief in die Erde eingelassen.<br />
Ihre Wände bestehen aus Rundhölzern. Die mittlere<br />
Trennwand ist so genagelt, dass die Würmer von einer<br />
Grubenhälfte in die andere „wandern“ können. Der Boden<br />
der Regenwurmgrube ist mit gelochten Ziegelsteinen<br />
ausgelegt. Die beiden Kammern werden mit organischem<br />
Material (auch Essensresten) aufgefüllt (zunächst<br />
nur eine Kammer). Zugaben von Erde und Gesteinsmehl<br />
verbessern die Humusqualität.<br />
Für die Grube können Kompostwürmer (wie der Mistwurm<br />
„Eisenia foetida“) bei Spezialfirmen bestellt werden.<br />
Aber auch heimische Regenwürmer stellen sich<br />
bald an der Futterstelle ein und verwandeln die organische<br />
Masse in hochwertigen Regenwurmkompost. Wenn<br />
die Würmer ihre Arbeit in einer Kammer getan haben,<br />
wandern sie in die Nachbarkammer.
Grüne Räume schaffen<br />
Mit Sträuchern Räume aus-hecken<br />
Hecken als Begrenzungs- und Gliederungselemente<br />
sollten in keinem Kindergartengelände fehlen. Werden<br />
viele verschiedene Strauch- und Baumarten berücksichtigt,<br />
entwickeln sich Hecken, die im Verlauf der Jahreszeiten<br />
als eine vielgestaltige, farbenfrohe, früchteschenkende<br />
und sich wandelnde Lebenseinheit das Gelände<br />
bereichern.<br />
Als Lebensraum für eine Vielzahl von Tieren wie Singvögel,<br />
Igel oder Insekten sind Hecken auch eine wertvolle<br />
Bereicherung des kindlichen Erlebnisraumes. In<br />
Hecken gibt es vieles zu entdecken!<br />
Hecken und zaunartige Gliederungs- und Begrenzungselemente<br />
können in vielen Variationen gestaltet<br />
werden. Bei heckenartigen Bepflanzungen sind folgende<br />
Pflanz- und Gestaltungshinweise zu beachten:<br />
Die schmalste Heckenform ist die einreihig gepflanzte<br />
Hecke. 2 bis 3 Pflanzen werden pro Meter in einen<br />
spatentiefen und spatenbreiten Pflanzgraben gepflanzt.<br />
Für schmale Hecken im Kindergartenbereich gut geeignet<br />
sind Hainbuchen, Hartriegel (in unterschiedlichen<br />
Rinden- und Blätterfarben), Kornelkirsche,<br />
veredelte Haselnüsse, Felsenbirnen, schwarzer Holunder,<br />
Feldahorn, Weißdorn oder Sanddorn (vgl.<br />
Übersicht S. 13).<br />
Soweit der vorhandene Raum es zulässt, sollten die<br />
Sträucher nicht geschnitten werden, sondern ihre jeweilige<br />
Gestalt in Form von freiwachsenden Hecken<br />
entwickeln dürfen. Alle 5 bis 7 Jahre kann dann ein<br />
Teil der Hecke durch „Auf den Stock setzen“ verjüngt<br />
werden. Dabei werden die Sträucher in den<br />
Wintermonaten (Dez. bis Febr.) ca. 10 bis 20 cm über<br />
der Erde abgesägt. Der im folgenden Frühling einsetzende<br />
Neuaustrieb bringt zahlreiche neue Triebe<br />
hervor. Die Hecke wird dichter, und ein Verkahlen<br />
der Sträucher im unteren Bereich wird verhindert.<br />
Steht mehr Raum zur Verfügung oder soll eine größere<br />
Fläche abgetrennt werden, kann eine doppelreihige<br />
Hecke gepflanzt werden. Die Sträucher werden<br />
entsprechend der Skizze (Seite 14) im Verbund, d. h.<br />
jeweils auf Lücke gepflanzt. Der Abstand zwischen<br />
den Sträuchern und der Zwischenabstand der beiden<br />
Reihen beträgt ca. 50 bis 80 cm.<br />
Werden unterschiedliche Sträucher im Verlauf der<br />
Hecke gepflanzt, dann sollten jeweils 4 bis 5 Sträucher<br />
derselben Art eine Gruppe bilden. Diese Gruppenpflanzung<br />
verhindert, dass schwächer wachsende<br />
Straucharten von starkwachsenden Arten unterdrückt<br />
werden.<br />
Die Hecke kann zu einem Farbenspiel werden, wenn<br />
farblich unterschiedlich blühende Sträucher gruppenweise<br />
integriert werden. Neben den oben genannten<br />
Arten eignen sich folgende „Blüher“ für die zweireihige<br />
Hecke:<br />
Schmetterlingsstrauch (in verschiedenen Farben:<br />
weiß, rot, lila, purpur), Flieder (lila, weiß, rosa),<br />
Mispel, Wildrosen (Rosa multiflora, Rosa rubiginosa),<br />
Salweide, Örchenweide, Reifweide, Scheinquitte,<br />
Deutzie, Hibiscus, Zaubernuss (Hamamelis) und<br />
Wild- und Zierapfel (Malus).<br />
Sollten einzelne Sträucher zu hoch oder zu breit<br />
wachsen, so können sie jederzeit eingekürzt werden.<br />
Auch die zweireihige Hecke sollte abschnittsweise<br />
alle 5 bis 7 Jahre auf den Stock gesetzt werden. Aus<br />
Rücksicht auf Vögel, Bienen, Schmetterlinge und<br />
eine Vielzahl weiterer in der Hecke lebender Tiere<br />
müssen jedoch größere Schnittmaßnahmen in der vegetationsfreien<br />
Zeit (November bis Februar) durchgeführt<br />
werden.
Heckensträucher<br />
und -bäume<br />
(Auswahl) heimisch<br />
auf sonnigen Standort<br />
angewiesen<br />
Mispel (Mispelus germanicus) X X X X X<br />
Apfelrose, Kartoffelrose (Rosa rugosa) X X X X X X<br />
Zaubernuss (Hamamelis mollis) X<br />
Blutpflaume (Prunis cerasifera) X<br />
Blutjohannisbeere (R. sang. „Atrorubens“) X X<br />
Bluthasel (Corylus maxima atropurpurea)<br />
Traubenkirsche (Prunus padus) X X X X X<br />
Sommerflieder (Buddleja) X X X<br />
Purpurweide (Salix purpurea) X X X X X X<br />
Falscher Jasmin (Philadelphus) X X<br />
Sanddorn (Hippophae rhamnoides) X X X X X<br />
Felsenbirne (Amelanchier ovalis) X X X X X<br />
Flechtweide (Salix viminalis) X X X X<br />
Schwarzer Holunder (Sambucus nigra) X X X<br />
Korkenzieherweide (Salix matsudana) X X X X<br />
Korbweide (Salix purpurea) X X X X X<br />
Kornelkirsche (Cornus mas) X X X X X<br />
Flieder (Syringa vulgaris) X X<br />
Waldhasel (Corylus avellana) X X X<br />
Weißdorn (Crataegus) X X X X X X X<br />
Mährische Eberesche (Sorbus rosina) X X<br />
Elsbeere (Sorbus torminalis) X X X X X X<br />
Feldahorn (Acer campestre) X X X<br />
Hainbuche (Carpinus betulus) X X X<br />
Kübler-Weide (Salix smithiana) X X X X X<br />
Anm.: = Früchte essbar/verwertbar<br />
Boden mager und<br />
trocken vertragend<br />
Boden feucht<br />
vertragend<br />
kalkliebend<br />
Vogelschutz<br />
Bienenweide<br />
Früchte bedeutsam<br />
attraktive Blüten<br />
geeignet für<br />
Schnitthecke<br />
Grüne Räume schaffen<br />
Kornelkirsche und Apfelrose: Blühende und fruchtende<br />
Wildgehölze beleben das Kindergartengelände.
Grüne Räume schaffen<br />
Hecken-Schätze<br />
Die Hecke ist ein Ort, an dem wir im Verlauf des Jahres<br />
unzählige Schätze finden, wenn wir die richtigen<br />
Zauberworte sagen.<br />
Das erste Zauberwort heißt: „Augenweide“:<br />
Im Winter, wenn das Gras sich welk an die Erde duckt,<br />
wenn die Felder leer vor sich hin dösen, dann lüftet die<br />
Hecke das Geheimnis ihrer Formen, Gestalten und Muster.<br />
Wir sehen die großen und die feinen Unterschiede<br />
und können die einzelnen Sträucher anhand ihrer Zweige<br />
und Knospen bestimmen. Wir entdecken die unterschiedlichen<br />
Rindenfarben der einzelnen Arten, beobachten,<br />
wie die helleren Farben der jungen Zweige in die<br />
dunkleren der älteren Zweige übergehen. Wir schneiden<br />
zwei verschiedene Zweige, schauen sie ganz genau an<br />
und suchen die zu den Zweigen passenden Sträucher in<br />
der Hecke.<br />
Im März warten wir, welcher Strauch den Bienen und<br />
uns die ersten Blüten schenkt: die Kornelkirsche oder<br />
die Weide oder der Holunder oder?<br />
Im Sommer füllen die Farben und Formen der Blüten<br />
unsere Augen. Am Schmetterlingsstrauch können wir<br />
ganz nahe an die Schmetterlinge herantreten und ihnen<br />
beim Nektar-Sammeln zuschauen. Ganz heimlich verwandeln<br />
sich die Blüten in Früchte, neue Formen, neue<br />
Farben tauchen auf.<br />
Im Herbst färbt die Hecke ihr Blätterkleid um: Ihre<br />
gelben, rötlichen und braunen Blätter erinnern an den<br />
Sommer und rufen: „Sammle mich! Sammle mich! Im<br />
Winter erfreu ich dich.“<br />
Das zweite Zauberwort heißt „Gaumenschmaus“:<br />
Im Spätsommer und im Herbst ruft die Hecke zur Ernte:<br />
Im August/September reifen: Schwarzer Holunder, Felsenbirne,<br />
Haselnuss, Jostabeere, Kornelkirsche, Sanddorn,<br />
Schwarze Johannisbeere, Weißdornbeeren.<br />
Im Oktober/November reifen: Hagebutte (Rosen),<br />
Eberesche, Japanische Zierquitte, Quitte. Köstliche Rezepte<br />
finden sich in dem Buch von Susanne Fischer:<br />
Blätter von Bäumen (vgl. S. 46).<br />
Das dritte Zauberwort heißt: „Steckenspiel“.<br />
Im Winter öffnet die Hecke ihre Spielkiste: Aus einjährigen<br />
Zweigen schneiden wir Spielstöckchen, aus einjährigen<br />
dünneren Zweigen entsteht ein buntes Hecken-<br />
Mikado. Mit den Ruten der Weiden und des Hartriegels<br />
flechten wir Körbchen. Aus dickeren Zweigen sägen wir<br />
Am Schmetterlingsstrauch können wir ganz nahe an die<br />
Schmetterlinge herantreten (hier: Kleiner Fuchs) und ihnen<br />
beim Nektarsammeln zusehen.<br />
Bauklötze, Baustangen und Figuren. In die glatten Haselnusszweige<br />
schnitzen wir Geheimmuster.<br />
Je öfter wir die Hecke besuchen, desto mehr Zauberworte<br />
wird sie uns zuflüstern.
Erde<br />
Naturelement Erde<br />
Erde ist uns in Verbindung mit dem Wasser - als Matsch -<br />
in diesem Kapitel bereits begegnet. Neben der geradezu<br />
magischen Anziehungskraft, die Matschlandschaften auf<br />
Kinder ausüben, ist ihnen das Werkeln mit Erde sicherlich<br />
auch aus der Gartenarbeit in Verbindung mit der Pflanzenpflege<br />
vertraut (siehe Kap. April).<br />
Erde ist als Element für Kinder vielfältig und handgreiflich<br />
erfahrbar. Da sie fast überall verfügbar und nahezu unbegrenzt<br />
verformbar ist (z.B. als Ton), sind dem kreativen<br />
Umgang und der Spielfreude mit diesem Element praktisch<br />
keine Grenzen gesetzt. Daher können hier auch nur einige<br />
wenige Anregungen aus dieser reichen Palette vorgestellt<br />
werden.<br />
Erdsammlung: Erde ist nicht gleich Erde<br />
Mit leeren (Marmeladen-)Gläsern ausgerüstet, sollen die<br />
Kinder alles einsammeln, wovon sie glauben, das es Erde<br />
ist oder zur Erde gehört. Schnell ist dann ein großes Sortiment<br />
zusammengetragen, zu dem auch Blätter, Holz und<br />
Steine gehören (die Tiere sollten allerdings bald wieder in<br />
die Freiheit). Diese verschiedenen Proben können dann<br />
Ausgangspunkt weiterer Aktionen sein, z.B. mit verbundenen<br />
Augen bestimmte Bodentypen zu ertasten oder erriechen,<br />
Keimversuche zu machen etc.<br />
Lebensraum Erde<br />
Der Lebensraum Erde mit seinen vielgestaltigen Organismen<br />
kann am allerbesten beim Anlegen und Pflegen von<br />
Beeten und besonders beim Umsetzen und Sieben des<br />
Kompostes erkundet werden (Tips dazu in der Broschüre<br />
„Natur-Kinder-Garten“ der NUA).Weitere Vorschläge für<br />
das spielerische Kennenlernen des Lebensraumes Erde<br />
folgen auf der nächsten Seite.<br />
Das Erdfenster<br />
Ein alter Teppichrest oder ein alter, kleiner Teppich wird im<br />
Außengelände am besten am Rand einer Wiese auf den Bo-<br />
Ob Regenwurm, Tausendfüßer oder Käferlarve,in der<br />
Erde gibt es vieles zu entdecken. Kinder kennen<br />
meist keine Scheu vor dem vielfältigen Leben in der Erde!
Erde<br />
den gelegt. Nach einiger Zeit (was passiert nach Stunden,<br />
Tagen, Wochen?) sieht man dann beim Blick durch das<br />
„Erdfenster“, also unter den Teppich, viele der kleinen Lebewesen<br />
des Bodens, die das Licht scheuen und ansonsten<br />
unserem Blick verborgen wären. Das „Fenster“ sollte aber<br />
nachher immer wieder gut geschlossen werden.<br />
Das Regenwurmkino<br />
Ein wichtiger Bewohner des Erdreichs ist der Regenwurm.<br />
Ab und an taucht er sicherlich auch in unserem Erdfenster<br />
auf, genauer können die Kinder ihn aber in einem Regenwurmschaukasten<br />
beobachten. Dazu brauchen wir einen<br />
schmalen Kasten mit einer Glasscheibe an einer Seite. Vor<br />
der Scheibe wird mit Scharnieren ein Holz- oder Pappdeckel<br />
zur Verdunkelung befestigt. Wenn verschiedene<br />
Erdschichten und welkes Laub übereinander geschichtet<br />
werden, läßt sich die Arbeit des Regenwurms besonders<br />
gut verfolgen.<br />
Erdfarben herstellen<br />
Die Gewinnung von Farbpigmenten aus Naturmaterialien,<br />
besonders aus Erde, ist schon uralt und wird heute noch<br />
bei vielen Naturvölkern praktiziert. Verschiedenfarbige<br />
Erde, Steine, Ziegel, Asche usw. werden gesammelt,<br />
getrocknet, evtl. fein gemahlen und gesiebt.<br />
Diese Pulver müssen vor Gebrauch mit einem Binder (z.B.<br />
Caparol) im Verhältnis 6 : 1 angerührt werden. Der Binder<br />
läßt sich aber auch selber herstellen. Dazu werden drei<br />
verschiedene Grundstoffe benötigt<br />
• ein Mittel für die Elastizität -Speiseöl, Leinöl -<br />
• ein Mittel für die Härte - Mehl, Weißleim -<br />
• etwas, um die Farbe dickflüssig zu machen<br />
- Milch, Quark, Joghurt, Eiweiß -<br />
Von jedem Grundstoff wird eine Variante ausgewählt und<br />
alles gut vermischt. Falls die Farbe zu dick ist, wird etwas<br />
Wasser hinzugegeben. Abschließend wird der Farbbrei<br />
noch einmal durch einen Nylonstrumpf oder ein feines Küchensieb<br />
gegeben. Da die Farben nur begrenzt haltbar sind,<br />
sollten am besten nur kleine Portionen hergestellt und im<br />
Kühlschrank aufbewahrt werden. Die Farben lassen sich<br />
sowohl als Mal- und Druckfarben als auch zur Gestaltung<br />
von Gipsmasken, Collagen und anderen Materialien verwenden.<br />
Erde und Wasser: Aus Erde wird Ton<br />
Lehmige, tonige Erde, die oft nur unter einer dünnen Erdkrume<br />
lagert, muß, um sie zum Basteln benutzen zu können,<br />
oft noch aufbereitet werden.<br />
Zuerst müssen einige Lehmklumpen ausgebuddelt werden<br />
(am besten bei der nächsten Baustelle oder dem nächsten<br />
Bauernhof nach einer geeigneten Stelle fragen). Diese<br />
werden dann einige Tage getrocknet und anschließend mit<br />
einem Stein oder einem Hammer zerkleinert. Steine und<br />
Pflanzenreste werden aussortiert und der Rest langsam in<br />
Wasser aufgelöst, bis das Ganze sich nach langem und<br />
kräftigen Umrühren in einen einheitlichen Matschbrei<br />
verwandelt hat. Dieser wird durch ein Sieb gedrückt und<br />
solange stehengelassen, bis sich ein Bodensatz bildet und<br />
das Wasser abgeschöpft werden kann. Der Tonschlamm<br />
wird dann wieder für einige Tage getrocknet und<br />
abschließend, in feuchte Tücher gewickelt, für mindestens<br />
eine Woche an einem kühlen Ort gelagert.<br />
Der gewonnene Ton kann nun nach Lust und Laune z.B. für<br />
den Bau einer Vogeltränke (siehe Kap. März) weiterbenutzt<br />
und auch gebrannt werden.
Kinder der Kindertagesstätte „Kunterbunt e.V.“ in Rhede bauen<br />
einen Teich.<br />
bisherigen Erfahrungen haben gezeigt, dass Kinder,<br />
unterstützt durch eine niedrige Abgrenzung (z. B. einen<br />
„Zaun“ aus Weidenruten) den Teich als kleines Schutzgebiet<br />
akzeptieren. Den Standort wählt man deshalb<br />
auch am besten so aus, dass der Teich z. B. in einer<br />
Grundstücksecke nur von einer Stelle zugänglich ist<br />
und hier ein Beobachtungsplatz am besonders flachen<br />
Ufer eingerichtet wird.<br />
Ist die Anlage eines Teiches nicht möglich, genügt<br />
für das Beobachten und Entdecken des Teichlebens<br />
auch ein Kleinstgewässer von 1–2 m 2 mit einer Wassertiefe<br />
von 20–30 cm. Viele der nachfolgend noch zu<br />
beschreibenden Teichlebewesen siedeln sich schon in<br />
solchen Kleinstgewässern an; nur für die Überwinterung<br />
von Amphibien und anderen größeren Tieren fehlt<br />
es an der nötigen Wassertiefe. Singvögel nutzen eine<br />
solche Wasserstelle gerne zum Trinken und Baden und<br />
können dabei von den Kindern sehr schön beobachtet<br />
werden.<br />
Fehlt ein Gewässer auf dem Kindergartengelände,<br />
kann sofern möglich mit den Kindern ein Teich in der<br />
Umgebung aufgesucht werden.<br />
Beim Anlegen des Teiches haben die Kinder großen<br />
Spaß am Buddeln, sie identifizieren sich dann mit dem<br />
neu geschaffenen Lebensraum und gehen behutsam damit<br />
um. Wichtig dabei ist, dass möglichst alle Gruppen<br />
sich beteiligen, dass es ein gemeinsames Projekt wird,<br />
an dem auch die Eltern mitwirken. Bei den schweren<br />
Aushubarbeiten sollten Sie sich auf die Hilfe der Eltern<br />
stützen, die sicher bereit sind, z. B. im Rahmen eines<br />
„Natur-Aktionstages“, die Teichanlage mit Rat und Tat<br />
zu unterstützen. Hilfreich ist auch eine Beratung durch<br />
Mitarbeiter kommunaler Grünflächen- oder Umweltschutzdienststellen,<br />
Naturschutzgruppen oder Umweltzentren<br />
mit Teichbauerfahrung.<br />
Geben Sie den Kindern auch Gelegenheit, mit Wasser<br />
in anderer Form spielerisch ihre Erfahrungen zu<br />
machen. Dazu eignen sich z. B. Spielwasserstellen (flacher<br />
Folienteich, mit Kies ausgelegt), Planschbecken<br />
oder schon eine Plastikwanne mit Wasser. Tipps dazu<br />
finden sich in der NUA-Broschüre „Natur-Werkstatt<br />
für Kinder“.<br />
Die Anlage eines Teiches<br />
Teich<br />
Soll am Kindergarten ein Teich angelegt werden,<br />
sind vor Baubeginn einige Vorbereitungen zu treffen:<br />
Information:<br />
Beschaffung von Informationsmaterial und Literatur,<br />
Gespräche mit Fachleuten, Information der Eltern,<br />
evtl. Besichtigung von Teichen in elterlichen Gärten,<br />
Grünanlagen oder an einem Naturschutzzentrum.<br />
Genehmigung:<br />
Zustimmung der Eltern und des Trägers, soweit erforderlich,<br />
einholen.<br />
Finanzierung:<br />
Evtl. Beantragung von Fördermitteln, Spendensammlung<br />
usw.<br />
Materialbeschaffung:<br />
Benötigt wird zur Abdichtung eine Teichfolie, als<br />
nährstoffarmes Füllmaterial Sand (etwa 2 m 3 bei einem<br />
Teich von 8 m 2 Wasserfläche), für die Ufergestaltung<br />
Kies und Steine sowie zur Bepflanzung eine kleine<br />
Auswahl von heimischen Wasser- und Sumpfpflanzen.<br />
Die genaue Größe der benötigten Folie wird am besten<br />
erst nach Aushub der Teichmulde mit einer Schnur ausgemessen.<br />
Achten Sie darauf, dass es sich um eine<br />
schwarze, UV-lichtbeständige Teichfolie handelt mit<br />
einer Stärke von mind. 1 mm. Solche Folien werden<br />
vom Hersteller in der gewünschten Größe geliefert. Im<br />
Interesse der Umwelt sollte dabei auf PVC verzichtet<br />
werden. Folien aus Polyethylen (PE) oder Naturkautschuk<br />
(EPDM) sind eine umweltverträglichere Alternative.<br />
Als eine natürliche Abdichtung kann man anstelle<br />
der Folie auch Ton verwenden. Ton lässt sich allerdings<br />
nicht in Eigenarbeit verarbeiten, da er maschinell<br />
verstampft werden muss.
Teich<br />
Weitere praktische Tipps zur Planung<br />
Als Standort wird ein ruhiger, etwas geschützter Bereich<br />
am Rande oder in einer Ecke des Grundstücks<br />
ausgewählt. Der Teich darf dabei nicht direkt unter<br />
Bäumen liegen, da die Wasser- und Sumpfpflanzen<br />
teilweise auf Besonnung angewiesen sind.<br />
Legen Sie den Zeitpunkt für den Baubeginn am besten<br />
in das Frühjahr auf einen möglichst warmen Tag:<br />
Die Folie lässt sich dann leichter verlegen, und für Wasserpflanzen<br />
ist das Frühjahr eine günstige Pflanzzeit.<br />
Zweckmäßig ist es, vom gewünschten Teich vorher<br />
eine Skizze anzufertigen (Grundriss mit Pflanzenzonen,<br />
Querschnitt) und den Grundriss mit Stöcken und<br />
Schnur einmal im Gelände abzustecken.<br />
Bauablauf für einen Teich<br />
Eine ausführliche Anleitung für den Bau eines kleinen<br />
naturnahen Teiches enthält das Naturgarten-Infoblatt<br />
Nr. 29 „Anlage eines Gartenteiches“ der NUA.<br />
Mit Hilfe dieser Anleitung (bei Verzicht auf die dort beschriebene<br />
Tiefwasserzone) und etwas handwerklichem<br />
Geschick lässt sich auch von Laien der gewünschte<br />
kindgemäße Teich von 3 m Durchmesser und<br />
40 cm Wassertiefe anlegen, so dass wir uns an dieser<br />
Stelle auf einige wichtige Hinweise zum Bauablauf beschränken.<br />
1. Der Umriss wird mit Holzpflöcken und Schnüren<br />
markiert.<br />
2. Beim Aushub wird das Teichbett entsprechend der<br />
Planskizze modelliert (vgl. S. 28). Ein kleiner Erdwall<br />
bleibt zwischen Sumpf- und Flachwasserzone<br />
stehen, so dass der Sand später nicht abrutschen<br />
kann.<br />
3. Spitze Gegenstände wie Wurzeln und Steine müssen<br />
sorgfältig entfernt werden. Dann wird eine ca. 5 cm<br />
dicke Sandschicht zum Schutz der Folie aufgebracht.<br />
Zum besseren Schutz der Folie empfiehlt es sich, zusätzlich<br />
ein dünnes Stoffvlies auszulegen.<br />
4. Die Folie wird darauf möglichst locker verlegt, damit<br />
später Druck- und Zugbelastungen (insbesondere an<br />
den Stufen) vermieden werden. Am Rand lässt man<br />
die Folie zunächst noch überstehen, da sie sich unter<br />
der Last von Sand und Wasser noch senken kann.<br />
5. Nur die Mulden für die Sumpf- und Flachwasserzone<br />
werden mit Sand (keinesfalls mit einem nährstoffreichen<br />
Mutterboden!) bis über den Rand angefüllt.<br />
Die Ufer sind dann gleichmäßig flach abfallend.<br />
6. Langsam kann nun der Teich mit Wasser angefüllt<br />
werden. Das Schlauchende legt man dazu am besten<br />
an der tiefsten Stelle des Teiches in einen Eimer.
7. Bevor der höchstmögliche Wasserstand erreicht ist,<br />
können die Kinder Flachwasser- und Sumpfzone bepflanzen.<br />
So lassen sich die Pflanzen leichter einbringen<br />
und besser im Teichboden andrücken. Da<br />
sich Wasserpflanzen im Teich rasch ausbreiten und<br />
Teiche recht schnell zuwuchern, sollte man sich auf<br />
ca. 8 – 10 Pflanzen beschränken. Eine Liste mit geeigneten<br />
Pflanzen finden Sie im schon erwähnten Infoblatt<br />
der NUA.<br />
8. Die Ansiedlung mit Kleinstlebewesen kann man<br />
durch die Zugabe eines Eimers mit Wasser aus einem<br />
benachbarten Gewässer fördern. Keinesfalls darf<br />
man Fische einsetzen oder Pflanzen aus der Natur<br />
entnehmen. Selbst ein noch so harmloses Tier wie<br />
der Goldfisch lebt „räuberisch“ von Eiern, Larven<br />
und Insekten. Er kann sich so stark vermehren, dass<br />
sich der Teich zu einem tierarmen, gestörten Gewässer<br />
entwickelt. Deshalb sollte man die Kinder bitten,<br />
keine Goldfische aus dem elterlichen Gartenteich<br />
mitzubringen.<br />
9. Nach Erreichen des höchsten Wasserstandes und<br />
dem Setzen der Folie kann diese unmittelbar über<br />
dem Boden abgeschnitten und mit Kies und Steinen<br />
leicht abgedeckt werden. Mit den gleichen Materialien<br />
sowie evtl. zusätzlich Holz, einem Baumstubben<br />
und Uferrandpflanzen kann man dann den Uferbereich<br />
und die Teichumgebung abwechslungsreich<br />
gestalten. Der Beobachtungsplatz lässt sich mit<br />
Rundhölzern oder einigen Steinplatten befestigen,<br />
während die übrigen Uferbereiche durch eine niedrige<br />
Abzäunung (z. B. ein Weiden-Flechtzaun) als<br />
nicht zu betretender, geschützter Bereich deutlich<br />
gekennzeichnet werden.<br />
Weidenruten können zu einem „Zaun“ in den Boden gesteckt<br />
werden.<br />
Teich<br />
Der Teich in der Kiste<br />
Bei unseren Projekten haben wir mit Kindern oder<br />
Eltern den Lebensraum erst einmal in der Kiste vorgebaut.<br />
Es macht Spaß und hilft, die Gestaltungselemente<br />
und Schwierigkeiten schon beim Bau des Modells zu<br />
erkennen. Bestimmt kommen dabei viele gute Ideen<br />
zusammen.<br />
Material:<br />
● für jeden eine Apfelsinenkiste,<br />
● Folie,<br />
● Gräser, Erde,<br />
● Sand, große und kleine Kieselsteine,<br />
● Hölzchen,<br />
● Papier und Schere,
Teich<br />
Teich erleben<br />
Nach Fertigstellung des Teiches werden Sie erleben,<br />
dass die Kinder mit großem Interesse und sehr gespannt<br />
die Entwicklung des Lebens im Teich beobachten<br />
werden. Erklären Sie den Kindern, dass sich die<br />
Tiere von selbst einfinden werden, der Teich daher auf<br />
Ruhe und Schutz angewiesen ist. Viele Insekten leben<br />
als Larve im Teich wie zum Beispiel Libellen, zahlreiche<br />
Fliegenarten oder Wasserkäfer. Auf ihrer Suche<br />
nach Wasserstellen für die Eiablage werden sie schnell<br />
den neuen Teich entdecken und besiedeln. Laich von<br />
Schnecken hängt meist unbemerkt an den Pflanzen, die<br />
neu eingesetzt worden sind. Auch bestimmte Amphibien<br />
besiedeln ein neu angelegtes Gewässer, wenn die<br />
übrigen Lebensraumansprüche in der Umgebung vorhanden<br />
sind. Keinesfalls darf man diese geschützten<br />
Tiere aus anderen Gewässern entnehmen!<br />
Wer kommt zuerst?<br />
Ist es die Libelle, der Rückenschwimmer, ein Vogel<br />
oder eine Wasserschnecke? Die Beobachtungen der<br />
Kinder können in einem Kalender festgehalten werden<br />
z. B. durch Aufkleben von Bildern der Tiere. Ein gebasteltes<br />
Fernglas und eine Unterwasserlupe machen das<br />
Beobachten noch spannender.<br />
Ein Legespiel zum Thema „Was stört das Leben am Teich?“ ist<br />
auf Seite 38/39 zu finden.<br />
Bau einer Unterwasserlupe<br />
Von einer Blechdose entfernt man mit einem Dosenöffner<br />
Boden und Deckel. Über eine der Öffnungen<br />
wird klare Folie mit einer Schnur wasserdicht festgebunden.<br />
Hält man die Dose senkrecht ins Wasser, wölbt<br />
sich die Folie durch den Wasserdruck nach innen. Sie<br />
wirkt jetzt wie die Linse einer Lupe.
Das „Anschleichspiel“<br />
Leises Anschleichen und ruhiges Verhalten können<br />
die Kinder mit folgendem Spiel üben, das auch für das<br />
Erkunden anderer Lebensräume geeignet ist:<br />
Ein Kreis wird mit den Kindern gebildet. Ein Kind<br />
darf in die Mitte, bekommt die Augen verbunden und<br />
übernimmt die Rolle eines Wassertieres (Frosch/<br />
Fisch). Die Kinder im Kreis möchten das Tier fangen,<br />
um es zu beobachten. Der Spielleiter zeigt auf ein Kind,<br />
das sich leise an das Wassertier in der Mitte anschleichen<br />
darf. Wenn das Kind in der Mitte den Anschleicher<br />
hört, muss es in dessen Richtung zeigen: Der Anschleicher<br />
gilt nun als entdeckt, er hat das Tier verscheucht.<br />
Nun muss sich das Kind, das angeschlichen<br />
ist, in die Mitte des Kreises stellen und ein Wassertier<br />
spielen. Das andere Kind stellt sich in den Kreis zurück<br />
und fordert mit dem Finger einen neuen Anschleicher<br />
auf.<br />
Teich erforschen<br />
Wir gehen tümpeln<br />
Erinnern Sie die Kinder vor der Suche nach Wassertieren<br />
noch einmal an wichtige Regeln:<br />
– leise anschleichen,<br />
– ruhig hinknien,<br />
– ganz geduldig warten und genau schauen,<br />
– nicht in den Teich steigen.<br />
Ganz vorsichtig und behutsam sollen die Tiere mit<br />
dem Kescher aus dem Wasser geholt werden. Wassertiere<br />
können ohne Wasser nicht leben! Sie müssen in<br />
ein mit Teichwasser gefülltes Glas gesetzt werden.<br />
Bevor mit der Gewässeruntersuchung begonnen<br />
wird, sollten sich die Kinder erst einmal hinknien und<br />
eine Minute still ins Wasser schauen. Anschließend<br />
können reihum Eindrücke geäußert werden.<br />
Lassen Sie bei den Untersuchungen immer zwei Kinder<br />
zusammenarbeiten. Jede kleine Gruppe bekommt<br />
dann ein Glas und einen Kescher. Bei Kindern und auch<br />
bei uns Erwachsenen bricht leicht unbewusst der Jagdund<br />
Sammeltrieb aus. Kindern fangen nicht gerne nur<br />
eine Schnecke, sondern gleich so viele, wie sie finden<br />
Mit einem Kescher holen<br />
die Kinder vorsichtig<br />
Tiere aus dem Wasser,<br />
um sie anschließend<br />
genauer zu betrachten.<br />
Der Kescher muss sehr<br />
behutsam in das Glas<br />
umgestülpt werden!<br />
Teich<br />
können. Aus diesem Grund lassen wir nur zwei Tiere<br />
pro Gruppe sammeln.<br />
An folgenden Stellen im Teich halten sich jeweils<br />
ganz bestimmte Tiere auf, die leicht gefunden werden<br />
können:<br />
– im Sand,<br />
– zwischen den Pflanzen (den Kescher vorsichtig<br />
durch die Pflanzen ziehen),<br />
– unter Steinen.
Teich<br />
In kleinen Gläsern oder mit einer Becherlupe können die Tiere<br />
genauer beobachtet werden.<br />
Nach dem Sammeln können die Tiere erst einmal in<br />
den Gläsern beobachtet werden. Mit folgenden Fragen<br />
kann man Kinder zum genauen Beobachten veranlassen:<br />
– Welches ist das größte bzw. kleinste Wassertier?<br />
– Wie bewegt es sich?<br />
– Wo hält es sich im Wasserglas auf?<br />
– Kannst du Auge oder Mund erkennen?<br />
Tipp:<br />
Wenn die Tiere zurückgebracht werden, dürfen die<br />
Kinder die Tiere nicht ins Wasser schütten, sondern das<br />
Glas ins Wasser hängen und die Tiere herausgleiten lassen!<br />
Wassertiere kennen lernen<br />
Mit einem Pinsel können die Tiere vorsichtig einzeln<br />
in weißgrundige Teller mit Wasser umgesetzt und auf<br />
einem Tisch ausgestellt werden.<br />
Von der Grafik „Welche Tiere über, auf und im Wasser<br />
leben“ (S. 41) geben Sie den Kindern eine Kopie.<br />
Die Kinder können die einzelnen Tiere ausschneiden,<br />
auf Pappe kleben und den Tieren auf dem Ausstellungstisch<br />
zuordnen.<br />
Eine Lupe hilft beim näheren Kennenlernen. Die hier<br />
abgebildete Becherlupe hat sich dabei bewährt. Die<br />
Tiere schwimmen gut geschützt und sichtbar im wassergefüllten<br />
Becher, dessen Deckel als Lupe gleichzei-<br />
tig vergrößert. Bezugsquelle: Verlag an der Ruhr/Pädexpress<br />
GmbH Verlagsauslieferung, Postfach 12 03 63,<br />
45439 Mülheim, Tel. 02 08/49 50 40, E-Mail: info@paedexpress.de<br />
Noch deutlicher können Tiere durch ein Mikroskop<br />
bzw. Binokular betrachtet werden. Es vergrößert die<br />
Tiere wesentlich stärker als eine Lupe. Mit einer 10- bis<br />
30-fachen Vergrößerung werden ganz deutlich Mundöffnungen,<br />
Augen, Fühler und Bewegungen der Tiere<br />
sichtbar. Der Hüpferling, ein winziges Lebewesen, lässt<br />
sich nur unter dem Mikroskop erkennen. Es lohnt sich<br />
also, solch ein Gerät für den Kindergarten anzuschaffen.<br />
Möglicherweise ist aber auch eine Ausleihe von einer<br />
benachbarten Schule möglich.
Welche Tiere über, auf und<br />
im Wasser leben<br />
Teich<br />
Ein Legespiel zum Einsetzen der jeweils in, auf und über dem<br />
Wasser lebenden Tiere befindet sich auf Seite 41.<br />
Für Kinder sind Wasserflächen ein ausgesprochen attraktiver<br />
Erlebnis- und Spielraum. Da es sich beim Teich aber um einen<br />
sensiblen Lebensraum handelt, müssen Kinder hier Rücksichtnahme<br />
gegenüber Pflanzen und Tieren lernen. Das Leben im<br />
und am Teich beobachten sie am besten von einem festen Beobachtungsplatz<br />
aus.
Feuer<br />
Naturelement Feuer<br />
Feuer ist ein gefährliches Element, dabei aber auch geheimnisvoll<br />
und faszinierend. Es ist in der Lage, harte Materialien<br />
wie Holz und Kohle zu zerstören oder durch seine<br />
Hitze Dinge in andere Formen zu bringen oder zu verwandeln.<br />
Die Temperaturen, die das Feuer entwickelt, erlauben<br />
es uns nicht, die Flammen zu berühren, im Gegensatz zu<br />
den beiden Elementen Wasser und Erde ist es also für uns<br />
nicht begreifbar. Oft flößt es uns, wie der Blitz bei einem<br />
Gewitter, auch Angst ein.<br />
Gleichzeitig wärmt und nährt es uns, indem wir es zum<br />
Kochen und Backen benutzen. Es erhellt uns die Nacht und<br />
gibt uns ein Gefühl von Sicherheit und Geborgenheit,<br />
solange wir das Feuer kontrollieren können. Um all diese<br />
Facetten kennenzulernen, sollten wir unseren Kindern den<br />
Umgang mit Feuer nicht grundsätzlich verbieten, sondern<br />
sie damit vertraut machen und ihr Interesse und ihre Neugierde<br />
lenken. Daher haben wir in dieses Heft die Bauanleitungen<br />
für eine überschaubare Feuerstelle und einen kleinen<br />
Lehmofen übernommen, die jedes Außengelände bereichern.<br />
Bau von Feuerstellen<br />
Gemeinsam wird mit den Kindern ein geeigneter, offener<br />
Platz für die Feuerstelle ausgesucht und die Materialien wie<br />
Sand, Steine, Feuerholz und Löscheimer, der einen festen<br />
Platz in der Nähe bekommen sollte, zusammengetragen.<br />
Die Fläche wird von kleinen Ästen, trockenem Laub und<br />
anderen schnell brennbaren Dingen befreit. Anschließend<br />
wird ein Loch von ca. 50 x 50 cm Größe und etwa 25 cm<br />
Tiefe ausgehoben und mit Steinen ausgelegt und eingefaßt.<br />
Falls nötig, sollte der Boden um die Feuerstelle herum<br />
noch mit Sand bestreut werden. Beim ersten Feuer wird<br />
sicherlich nur ein bißchen „gekokelt“ und beobachtet,<br />
später können dann Stockbrot und Kartoffeln (aus dem<br />
eigenen Garten?) gebacken werden.<br />
Die Rezeptangaben zur Teigzubereitung für Fladenbrot,<br />
Offene Feuerstellen werden am besten ca. 25 cm tief in<br />
die Erde eingegraben und fest mit Steinen eingefaßt.<br />
Stockbrot und anderen Getreideleckereien stehen im Kapitel<br />
August „Vom Korn zum Brot“.
Feuer<br />
Feuerstelle und Backofen<br />
Die Skizze zeigt, wie mit Hilfe einer Schamottplatte (Kamin- oder Ofenbaugeschäft) und einer großen Tonpflanzschale<br />
eine einfache Feuerstelle zum Backofen umfunktioniert werden kann.<br />
Ofenbau<br />
Der Bau großer Lehmöfen erfordert eine aufwendige Bautechnik<br />
und viel Erfahrung mit dem Baumaterial. Die Bilder<br />
auf der nächsten Seite zeigen einen solchen Ofen. Anleitungen<br />
hierzu gibt es in der Fachliteratur zum Thema<br />
Lehmbau.<br />
Ein einfacher Ofen für Brötchen und Fladenbrot ist aber<br />
ohne großen Aufwand und technisches Wissen nachbaubar<br />
(siehe Bild links). Für den Bau wird folgendes Material benötigt:<br />
große, abgeflachte Steine, kleine Steine und Lehm,<br />
für die Bedienung einen Ofenkratzer, einen Reisigbesen, einen<br />
Schieber und Handschuhe.<br />
Bauanleitung:<br />
Auf einer ebenen Fläche wird mit abgeflachten Steinen<br />
(glatte Seite nach oben) der Ofenboden ausgelegt. Ein<br />
großer flacher Stein wird als Ofentür zurückbehalten. Kleine<br />
Unebenheiten und Lücken werden mit Lehm verschlossen.<br />
Die übrigen Steine werden mit Lehm zu einer Höhle<br />
rund um den Ofenboden vermauert. Besonders wichtig ist<br />
dabei, daß die Öffnung möglichst gut dem „Türstein“ angepaßt<br />
wird.<br />
Nach dem Bau wird der Ofen mehrere Stunden lang mit<br />
Holz befeuert. Dabei erwärmen sich die Steine, und der<br />
Lehm wird fest (kleine Trockenrisse sind dabei normal).<br />
Das eigentliche Backen beginnt erst, wenn (möglichst<br />
schnell) die Asche und Glut mit dem Kratzer und Besen<br />
ausgeräumt, der Ofen mit den Backwaren beschickt und<br />
wieder geschlossen wurde. In der Nachwärme verwandelt<br />
sich der Teig in leckere Brötchen und Fladenbrote. Guten<br />
Appetit!
Feuer<br />
Tonbrennofen mit Holzfeuerung<br />
Die Bilder zeigen einen größeren Backofen aus Lehm. Der Bau erfordert eine aufwendige Bautechnik<br />
und viel Erfahrung mit dem Baumaterial. Anleitungen hierzu gibt es in der Fachliteratur zum Thema Lehmbau.
Feuer<br />
Kleine Flammen - Der Feuerball<br />
Material:<br />
• 1 Luftballon<br />
• gelbes, oranges und rotes Transparentpapier<br />
• Tapeten- oder Kartoffelkleister<br />
• 1 Stück Doppelklebeband<br />
• 1 Teelicht<br />
Den aufgeblasenen Luftballon zunächst mit mehreren<br />
Schichten Transparentpapier bekleben. Dabei sollen die Papierstreifen<br />
unregelmäßig in Form und Farbe wie bei einer<br />
lodernden Flamme auf dem Ballon verteilt werden. Nach<br />
einer Trockenzeit von ca. einem Tag oben in die Kugel eine<br />
handgroße Öffnung schneiden und auf dem Kugelboden<br />
mit Klebeband das Teelicht befestigen. Links und rechts der<br />
Öffnung kleine Löcher für einen Drahtbügel bohren, an<br />
dem der Feuerball aufgehängt werden kann.<br />
Sonnenheizung<br />
Die Sonne als Feuer<br />
Die Sonnenheizung<br />
Gewächshäuser und Wintergärten werden oft nur mit Sonnenenergie<br />
beheizt. Zur Demonstration, wie gut die Sonne<br />
Luft oder Wasser hinter einer Glasscheibe erwärmen kann,<br />
nehmen wir zwei Becher und füllen sie mit Wasser. Einer<br />
der beiden Becher wird mit einer Glasschale oder einem<br />
umgedrehten Einmachglas bedeckt, beide werden dann in<br />
die Sonne gestellt. Nach einer Stunde kann der Temperaturunterschied<br />
nachgeprüft werden.<br />
Sonneneierkocher<br />
Die Kraft der Sonne können wir nicht nur zum Heizen, sondern<br />
auch zum Kochen benutzen. Da der Kochvorgang aber<br />
oft länger dauert, soll in diesem Experiment „nur“ ein eine<br />
gekocht werden.<br />
Material:<br />
• 1 Einmachglas<br />
• 1 Glas, das groß genug für ein Ei ist,<br />
gleichzeitig aber in das Einmachglas paßt<br />
• jeweils 1 Stück Alufolie, schwarzes Papier, Holzplatte<br />
• 1 Ei<br />
Das Ei wird in schwarzes Papier gewickelt und auf die mit<br />
Alufolie bedeckte Holzplatte gelegt. Dann werden beide<br />
Gläser übereinander über das Ei gestülpt und der ganze<br />
Aufbau in die Sonne gestellt. Nach ca. einer Stunde ist das<br />
Ei fertig gekocht.<br />
Sonneneierkocher
Wasser<br />
Der Sommer ist die Jahreszeit, in der die Vielfalt und Formenfülle<br />
der Natur am reichhaltigsten zutage tritt. Die<br />
(meist) sommerlichen Temperaturen und das Spiel im Freien<br />
lassen die Kinder die Wirkung und das Zusammenspiel<br />
der Elemente Erde, Wasser, Feuer und Luft besonders intensiv<br />
erleben. So liegt es nahe, für unsere Naturwerkstatt<br />
im Sommer die vier Elemente in den Mittelpunkt zu stellen.<br />
Mit den Naturelementen liebevoll, achtsam, vorsichtig und<br />
phantasievoll umzugehen, können unsere Kinder bereits im<br />
Kindergartenalter erleben und erlernen. Im Spiel können sie<br />
Eigenschaften von Wasser, Erde, Feuer und Luft erfahren<br />
und begreifen. Dazu sollten sie sich handgreiflich mit ihnen<br />
auseinandersetzen dürfen. Dies ist die beste Voraussetzung<br />
für späteres verantwortungsvolles Umgehen mit ihnen. Wer<br />
Kinder beobachtet, weiß, daß sie sich mit elementarer Freude<br />
dem phantasievollen Spiel mit den Naturelementen hingeben,<br />
sobald sich ihnen nur die Gelegenheit dazu bietet.<br />
Naturelement Wasser<br />
Wasser - eines der kostbarsten „Lebens-Mittel“. Wasser,<br />
das Element, das sich ständig verändert und nur begrenzt<br />
begreifbar ist, übt auf Kinder eine besondere Anziehungskraft<br />
aus. Denken wir nur daran, wie Kinder sich gleichsam<br />
magisch von Regenpfützen oder Rinnsalen angezogen fühlen,<br />
wie sie stundenlang mit großer Ausdauer und Phantasie<br />
an Bächen oder am seichten Meeresstrand spielen. Sie bemühen<br />
sich intensiv, das Wasser umzulenken oder zu kleineren<br />
„Seen“ aufzustauen, auf denen man etwas schwimmen<br />
lassen kann.<br />
Nur wenige Kinder haben aber heute die Möglichkeit, an<br />
einem plätschernden Bach, am seichten Seeufer oder am<br />
Dorfteich zu spielen. Daher sollte in jedem Kindergarten<br />
neben einem kleinen Feuchtbiotop als Lebensraum für<br />
Pflanzen und Tiere auch ein kleines „Spielwasser“ als Lebens-<br />
und Erfahrungsraum zur Sinnesentfaltung für Kinder<br />
eingerichtet sein.<br />
(Eine Bauanleitung mit speziellen Sicherheitshinweisen<br />
enthält das Heft „Natur-Kinder-Garten“ der NUA.)<br />
Kleiner Teich als Spielwasserfläche im<br />
Katholischen Kindergarten St. Pankratius in Odenthal.<br />
Neben einem Feuchtbiotop oder einem größeren Wasserspielplatz<br />
wie z.B. einer Wasserkaskade, gibt es auch zahlreiche,<br />
leicht umzusetzende Spiel- und Bastelmöglichkeiten<br />
zum Thema Wasser, von denen einige hier vorgestellt werden<br />
sollen.
Wasser<br />
Das Wasser<br />
Vom Himmel fällt der Regen<br />
und macht die Erde naß,<br />
die Steine auf den Wegen<br />
die Blume und das Gras.<br />
Die Sonne macht die Runde<br />
im altgewohnten Lauf<br />
und saugt mit ihrem Munde<br />
das Wasser wieder auf.<br />
Das Wasser steigt zum Himmel<br />
und wallt dort hin und her.<br />
Da gibt es ein Gewimmel<br />
von Wolken, grau und schwer.<br />
Die Wolken werden nasser<br />
und brechen auseinand’<br />
und wieder fällt das Wasser<br />
als Regen auf das Land.<br />
Der Regen fällt ins Freie<br />
und wieder saugt das Licht,<br />
die Wolke wächst auf’s Neue,<br />
bis daß sie wieder bricht.<br />
So geht des Wassers Weise:<br />
es fällt, es steigt es sinkt<br />
in ewig gleichem Kreise<br />
und alles, alles trinkt.<br />
James Krüss<br />
Wasser in Bewegung: Strömungsbilder<br />
Die Bewegung von Wasser können wir am einfachsten mit<br />
Farben sichtbar machen. In eine große Wanne mit Wasser<br />
werden langsam und nacheinander einige Farben hineingetropft.<br />
Mit einem Pinsel oder Stöckchen werden Strömungen,<br />
Schlieren und Wirbel erzeugt, in denen sich die<br />
Farben vermischen. Ein Blatt saugfähiges Papier, das kurz<br />
auf die Wasseroberfläche gelegt und dann getrocknet wird,<br />
erhält die schönsten Strömungsbilder. Wenn die Farben<br />
sich zu schnell vermischen, können wir das Wasser mit<br />
etwas Kleister ein wenig „träger“ machen.<br />
Kleister/Kleber selber machen: Kartoffeln zu Brei reiben,<br />
den Brei in ein feines Tuch geben und den Saft auspressen.<br />
Die Flüssigkeit in einem Glas solange stehen lassen, bis<br />
sich im unteren Teil eine dickflüssige Schicht absetzt. Den<br />
oberen, wäßrigen Teil nun abschöpfen oder vorsichtig abgießen,<br />
er wird nicht mehr gebraucht. Den Rest unter Rühren<br />
erwärmen (nicht kochen!), und fertig ist der Kleber.<br />
Wasserorgel<br />
Wasser an sich ist mit seinem Plätschern, Glucksen, Rauschen<br />
und Tropfen ein Geräuschemultitalent (dem wir in<br />
unserem Alltag auf jeden Fall einmal nachspüren sollten),<br />
es lassen sich aber mit Hilfe des Wassers auch Musikinstrumente<br />
herstellen wie z.B. eine Wasserorgel.<br />
In mehrere Flaschen werden dazu unterschiedliche Wassermengen<br />
gefüllt und dann mit einer Schnur an einen dicken<br />
Ast gebunden. Werden sie mit einem harten Stock angeschlagen,<br />
erklingen je nach Wassermenge in den Flaschen<br />
unterschiedliche Töne. Die Kinder können nun versuchen,<br />
durch Zu- oder Abgießen eine Tonleiter herzustellen und<br />
ihr Lieblingslied darauf zu spielen.<br />
Wasserräder<br />
Die Kraft, die Wasser ausüben kann, wurde von den Menschen<br />
schon sehr früh genutzt, indem sie riesige Mühlräder<br />
bauten, die das Mahlwerk in Bewegung hielten. So ein<br />
Wasserrad läßt sich natürlich auch im Kleinen nachbauen.<br />
Die heißbegehrte Wasserpumpe spendet kühles Naß und<br />
dient als Wasserquelle für Matschen und Wasserspiele.
Wasser<br />
Wasserrad<br />
Wir brauchen:<br />
• 1 kleinen Spieß oder eine Stricknadel<br />
• 1 Korken<br />
• 2 Astgabeln oder Küchengabeln<br />
• 4 rechteckige Streifen aus dünnem Holz<br />
als Schaufelblätter.<br />
Den Korken an vier Stellen, jeweils im rechten Winkel zueinander,<br />
einritzen und die Schaufelblätter hineinstecken.<br />
Dann den Spieß vorsichtig längs durch den Korken schieben<br />
und zwischen die Gabeln hängen. Das Wasserrad funktioniert<br />
natürlich auch unter dem Wasserhahn, schöner ist<br />
es aber, es draußen an einem Wasserrinnsal auszuprobieren.<br />
Rindenschiffe<br />
Ein Stück Rinde aus dem Wald als Boot, eine Hasel- oder<br />
Weidenrute als Mast und ein großes Blatt, z.B. vom Ahorn,<br />
und fertig ist das Rindenschiff!<br />
Wasser als Lebensraum<br />
Spielen und Basteln zum Thema Wasser sollte auch die Beschäftigung<br />
mit Wasser als Lebensraum für Mensch, Tier<br />
und Pflanze einschließen. Hierzu gibt es mittlerweile bei<br />
verschiedenen städtischen Einrichtungen wie den Umweltämtern<br />
entleihbare Themenkisten. Die Wasserkiste des<br />
Umweltamtes der Stadt Münster enthält z.B. viele Untersu-<br />
Ein Rindenschiff<br />
chungsutensilien und Literatur. Weitere Anregungen und<br />
Basteltips zum Erlebnisbereich „Teich“ befinden sich in der<br />
Broschüre „Natur-Kinder-Garten“ der NUA.
Wasser<br />
Wasser in Verbindung mit Luft und Licht:<br />
Der Regenbogen<br />
Jeder von uns hat sicherlich schon einmal einen Regenbogen<br />
gesehen, wenn Regen und Sonne aufeinander treffen<br />
und das Licht in die einzelnen Spektralfarben zerlegt wird.<br />
So ein Regenbogen läßt sich bei schönem Wetter draußen<br />
leicht mit einem Gartenschlauch zaubern (z.B. bei der Arbeit<br />
im Garten), aber auch für drinnen gibt es einige Tricks,<br />
Regenbogenfarben zu sehen.<br />
Ein Glas wird bis zum Rand mit Wasser gefüllt und auf die<br />
Fensterbank gestellt. Bei schönem Wetter sollte die Sonne<br />
etwas über das Fensterbrett in den Raum hinein scheinen.<br />
An diese Stelle wird ein Blatt weißes Papier auf den Boden<br />
gelegt, auf dem dann die einzelnen Farben erscheinen. Was<br />
passiert, wenn man alle Regenbogenfarben miteinander<br />
mischt?<br />
Wir malen auf einer runden Pappscheibe sechs Felder in<br />
den Farben rot, orange, gelb, grün, blau und violett aus.<br />
Wenn nun durch ein Loch in der Mitte der Scheibe ein angespitzter<br />
Stift gesteckt wird, wird daraus ein Kreisel. Was<br />
passiert nun während des Drehens mit dem Regenbogen?<br />
Wasser im Boden<br />
Wenn es regnet oder die Kinder im Garten die Pflanzen<br />
gießen, entsteht das fünfte Element: „Matsch“. Lehmige,<br />
schwere Erde wird sehr matschig und bleibt lange feucht,<br />
während der Sandboden in der Sandkiste schon nach kurzer<br />
Zeit wieder getrocknet ist.<br />
Regenbogenkreisel<br />
Regenbogenfarben werden sichtbar<br />
mit einem einfachen Kreisel<br />
Die Matschfee<br />
Die kleine Matschfee Quitschequatsch,<br />
stapft gerne durch den dicksten Matsch,<br />
in Sümpfen und auf Moderwegen<br />
ist sie zuhaus bei stärkstem Regen.<br />
Mal möchte sie bedächtig schreiten,<br />
dann spritzt<br />
der Glitsch nach allen Seiten,<br />
wenn sie flitzt<br />
durch Wasserpfützen, Patsche, Moor.<br />
Sie ist verdreckt von Zeh bis Ohr.<br />
Ihr ist das recht, sie liebt den Dreck<br />
-nur vor der Sonne läuft sie weg<br />
aus: Das Element Wasser im Kindergarten erfahren,<br />
Verlag an der Ruhr