Grundsätzliche sicherheitstechnische Anforderung - Sichere Kita

Sichere Kita 

Naturnahe Gestaltung

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Unfallkasse Nordrhein-Westfalen 

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40470 Düsseldorf 

Telefon 0211 2808-0 

Telefax 0211 2808-209 

E-Mail info@unfallkasse-nrw.de 

Internet www.unfallkasse-nrw.de 

Verantwortlich für den Inhalt 

Gabriele Pappai 

Redaktion, Konzept 

Boris Fardel (Unfallkasse NRW) 

Gestaltung, Umsetzung 

rend Medien Service GmbH 

www.rend.de 

Bildnachweis 

Sigrid Bertzen (Unfallkasse NRW) 

Boris Fardel (Unfallkasse NRW) 

rend Medien Service GmbH 

Ausgabe Juli 2009 

www.sichere-kita.de

Inhaltsverzeichnis 

Allgemeines 

Grundlagen und Begriffsbestimmungen 3 

Spielplatzgeräte 3 

Räume 4 

Fallhöhe 5 

Quellen 6 

Sicherheitstechnische Anforderungen 7 

Informationen 7 

Konstruktionsfestigkeit / Fundamente 8 

Absturzsicherungen 9 

Schutz vor Fangstellen 10 

Anforderungen an das Umfassen und Greifen 13 

Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe 14 

Zugänglichkeit für Erwachsene 16 

Fallschutz und Bodenbeschaffenheit 17 

Quellen 19 

Bewegungsräume 

Seilgärten 20 

Kletterbaum / Baumhaus 23 

Balanciergelegenheit 27 

Naturnahe Gestaltung 

Allgemeines 30 

Information 30 

Sicherheit 31 

Geländemodulierung 33 

Quellen 34 

Gestaltungselemente 35 

Erde / Matsch 35 

Feuer 38 

Gärten / Beete 42 

Holz 45 

Pflanzen 48 

Stein 53 

Wasser 56

Inhaltsverzeichnis 

Organisationshinweise 

Planung, Kauf, Eigenbau, Aufstellung, Nutzung 60 

Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte 66 

Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug 71 

Pflanzen und Giftpflanzen 74 

Anhänge 

Anforderungen für Kinder unter 3 Jahren 

Checklisten 

Gestaltung von Außen- und Spielflächen 

Inspektions- und Wartungsplan 

Projektverlauf 

Sicherheits- und Schutzmaße 

Anlage eines Sinnen-Weges 

Anlage einer Spielgrube 

Erlebnisbereich Teich 

Flechten mit Naturmaterial 

Gestaltung von Zäunen, Tunneln, Hütten und Tipis 

Kindergemäße Geländegestaltung 

Kinder-Garten im Kindergarten 

Grüne Räume schaffen 

Naturelement Erde 

Naturelement Feuer 

Naturelement Wasser

Spielplatzgeräte 

Allgemeine Grundlagen und Begriffsbestimmungen 

Im Spiel erfahren und erleben Kinder die Welt. Attraktive 

Spielflächen und Gerätelandschaften fördern die kindliche 

Entwicklung. Entscheidend für die Qualität der Spielflächen 

und -geräte ist der Spielwert für die Nutzer. 

Eine geeignete Anordnung und Aufstellung der Spielplatzgeräte, 

d. h. die sinnvolle Integration der Geräte in 

die Spielabläufe der Nutzer, führen zum Erwerb und zur 

Verbesserung zahlreicher motorischer Fähigkeiten. 

Hierdurch werden Kinder selbstsicherer. 

Durch eine übersichtliche Gestaltung der Spielabläufe 

lassen sich Gefährdungen, die zu Unfällen führen können, 

für die Nutzer reduzieren. 

Kinder sollen im Spiel mit den Risiken des Lebens konfrontiert 

werden. Sie sollen diese erleben, den Umgang 

mit ihnen lernen und somit ein Handwerkszeug erwerben, 

um risikoreiche Situationen im Leben zu beherrschen. 

Mögliche Verletzungen durch überschaubare und 

kalkulierbare Restrisiken, die als „sportlich-spielerisches 

Risiko“ gelten, werden bewusst in Kauf genommen. 

Spielplatzgeräte sind definiert als Geräte und Bauten mit 

ihren Bauteilen und Konstruktionselementen, an oder mit 

denen sich Kinder drinnen oder draußen nach eigenen, 

jederzeit veränderbaren Regeln bzw. Spielmotivationen 

betätigen können. Alle Spielplatzgeräte unterliegen dem 

Gerätesicherheitsgesetz. 

Klettergeräte sind Geräte, die keine Flächen zum Stehen 

aufweisen und ein Festhalten mit beiden Händen 

erfordern. 

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Räume 


Werden Spiel- und Klettergeräte aufgestellt, sind 

ausreichend bemessene Räume vorzusehen. Zu 

unterscheiden sind folgende Räume: 

● Geräteraum 

als Raum, den ein Gerät nach seiner Aufstellung 

einnimmt 

● Freiraum 

als Raum in, auf oder um ein Gerät, der von einem 

Benutzer des Gerätes während einer Bewegung, die 

durch das Gerät verursacht wird, eingenommen 

werden kann 

● Fallraum 

als Raum in, auf oder um ein Gerät herum, der von 

einem Benutzer eingenommen werden kann, der von 

einem erhöhten Teil des Gerätes fällt. Der Fallraum 

eines Gerätes beträgt grundsätzlich mindestens 

1,50 m. 

● Mindestraum 

als erforderliches Raummaß bei der Aufstellung von 

Geräten. Der Mindestraum ist die Summe von Geräte-, 

Frei- und Fallraum und ist für eine sichere Nutzung 

eines Gerätes notwendig. 



Fallhöhe 


Die Spielebene ist die Fläche bzw. Ebene, von der aus die 

Benutzung des Gerätes beginnt. 

Als freie Fallhöhe wird der Abstand zwischen der 

eindeutig beabsichtigten Körperunterstützung zur 

darunterliegenden Aufprallfläche bezeichnet. Die 

Bestimmung der freien Fallhöhe erfolgt bei sitzender 

Nutzung von der Sitzfläche zur Fläche darunter. 

Wird der Körper nur mit den Händen gehalten, wird die 

Fallhöhe von der Greiffläche zur Fläche darunter errechnet. 

Bei einer hängenden Nutzung mit Unterstützung 

der Füße und Beine (z. B. Klettertaue, Rutschstangen) 

wird die freie Fallhöhe durch die Formel: 

● maximale Greifhöhe minus 1 m zur Fläche darunter 

ermittelt. Bei der Bestimmung der freien Fallhöhe 

müssen Flächen an Spielgeräten miteinbezogen 

werden, zu denen Zugang besteht. Ein besonderes 

Augenmerk ist auf Dachfächen zu legen, da diese oft 

zugänglich sind. 

Die Beschaffenheit des Fallschutzes ist abhängig von der 

freien Fallhöhe. 

Die freie Fallhöhe von Spielplatzgeräten darf 3 m nicht 

überschreiten. 

Beispiele zur Bestimmung der freien Fallhöhe sind: 



Quellen 


Bei Bau, Gestaltung und Betrieb von Außenspiel- und 

Spielplatzflächen sind Spielplatzgeräte stets nach dem 

aktuellen Stand der Technik und den nachfolgenden 

unfallversicherungsrechtlichen Bestimmungen zu 

gestalten. 

● UVV Grundsätze der Prävention, GUV-V A1, § 2 

● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, §§ 28 – 29 

● Regel Kindertageseinrichtungen, GUV-SR S2, 

Abschn. 3.5.3 

● Außenspielflächen und Spielplatzgeräte, GUV-SI 8017 

● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG 

● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176 


Beiblatt 1 

● Stoßdämpfende Spielplatzböden, DIN EN 1177 

UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 23 



Informationen 

Grundsätzliche sicherheitstechnische Anforderung 

Voraussetzung für freudvolles und anspruchsvolles 

Spielen an Spielplatzgeräten sind sichere Geräte und 

Geräteumgebungen. 

Gefährdungen werden vermieden, wenn 

● die konstruktive Festigkeit der Geräte vorhanden ist, 

● auf erhöhten Spielebenen Absturzsicherungen 

angebracht sind, 

● Fangstellen für Körper und Kleidungsstücke 

vermieden werden, 

● ergonomische Anforderungen an das Fassen und 

Umgreifen erfüllt sind, 

● geeignete Werkstoffe fachgerecht verarbeitet werden, 

● die Geräte für Erwachsene zugänglich sind und 

● der Fallschutz in Abhängigkeit von der Fallhöhe erfüllt 

ist. 

Checkliste: Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über 

3 Jahren nach DIN EN 1176 

Für Kinder unter 3 Jahren 

gelten zusätzliche Anforderungen. 




Konstruktionsfestigkeit / Fundamente 

Spielplatzgeräte müssen eine ausreichende konstruktive 

Festigkeit und Standsicherheit aufweisen sowie den 

Belastungen der Nutzer standhalten. Die Konstruktionsfestigkeit 

wird errechnet oder durch Belastungsversuche 

nach DIN EN 1176-1 bestimmt. 

Fundamente von Spielplatzgeräten sind standsicher 

auszuführen und Gefährdungen durch Fundamente sind 

zu vermeiden. Bei lockerem Fallschutz (z. B. Sand) 

müssen Fundamente folgendermaßen angelegt werden: 

● Sockel, Stützen und Befestigungselemente müssen 

mindestens 400 mm unter der Spielebene liegen. 

● Fundamentköpfe, die wie im Bild angelegt sind, 

müssen mindestens 200 mm unter der Spielebene 

liegen. 

● Fundamente können auch durch Geräte oder 

Geräteteile wirksam abgedeckt sein. 

Hinweis: 

Bauteile, die in Beton fundamentiert werden, können 

schnell korrodieren und verrotten. 

Besonders kritisch in ihrer Standsicherheit sind Standpfosten 

an Einmastgeräten. Hier müssen Hersteller stets 

einen Standsicherheitsnachweis erbringen. Sinnvoll sind 

Konstruktionen mit Bauteilen, die nicht im Beton 

fundamentiert sind. 




Absturzsicherungen 

Zur Vermeidung von Abstürzen von Standebenen und 

erhöhten Spielebenen sind zwingend Absturzsicherungen 

anzubringen. Standebenen sind Flächen, wo sich ein 

Benutzer ohne Festhalten mit den Händen oder ohne 

Balancieren aufhalten kann. Die notwendigen 

Absturzsicherungen sind abhängig von der Höhe der 

Standebene. Alle Absturzsicherungen sollten mindestens 

750 N/m als Fertigkeitsanforderung aufweisen. 

Zum Schutz gegen Absturz sind folgende Sicherungen 

wirksam: 

● Handläufe bieten nur einen geringen Schutz gegen 

Absturz und sind keine Absturzsicherungen, sie 

dienen vorwiegend dem Balance halten. Handläufe 

müssen mindestens 60 cm und höchstens 85 cm hoch 

angebracht sein. 

● Geländer sollen einen Absturz verhindern, nicht aber 

ein Hindurchrutschen darunter. Ab einer freien 

Fallhöhe von 1 m bis 2 m sind Geländer anzubringen, 

und der Untergrund ist stoßdämpfend auszubilden. 

● Brüstungen sind erforderlich bei Geräten, die eine 

Standebene aufweisen, die über 2 m liegt. Die Höhe 

wird von der Oberfläche der Plattform, Treppe oder 

Rampe gemessen. Die erforderliche Oberkante der 

Brüstung muss mindestens 70 cm betragen. 

Leitereffekte durch horizontale bzw. annähernd 

horizontale Querstangen an Brüstungen sind nicht 

zulässig, da Kinder die Brüstung sonst überklettern 

könnten. 


An Geräten darf die Öffnung der Brüstung, die dem 

Zugang dient, höchstens 120 cm betragen. Der Zugang 

ist durch ein Geländer abzusichern. Die Öffnungen in 

Brüstungen an leicht zugänglichen Geräten mit steilen 

Zugängen darf ohne Geländer höchstens 50 cm 

betragen. Die freie Fallhöhe darf an diesen Geräten nicht 

über 2 m sein. 

Für Kinder unter 3 Jahren gelten zusätzliche 

Anforderungen. 



Schutz vor Fangstellen 

Spielplatzgeräte sollten keine Fangstellen aufweisen. 

Fangstellen ergeben sich aus Situationen, bei denen 

Körper(-teile) oder Kleidungsstücke hängen bleiben und 

der Nutzer des Gerätes sich nicht selbstständig befreien 

kann. Fangstellen für Kopf und Hals, für den Körper, für 

Fuß oder Bein, für Finger und für Kleidung sind 

konstruktiv zu vermeiden. 

Fangstellen für Kopf und Hals werden bei Öffnungen 

vermieden, durch die der Nutzer mit dem Kopf oder den 

Füßen voran rutschen kann, wenn das Öffnungsmaß 

23 cm ist. 

Bei der Prüfung von vollständig umschlossenen 

Öffnungen ist der neue Prüfkörper E zusätzlich 

anzuwenden, um auszuschließen, dass eine 

Fangstelle besteht. 

Spielgeräte dürfen oberhalb 60 cm senkrecht über dem 

Boden bzw. der Standfläche keine Öffnungen aufweisen, 

die als Fangstellen angesehen werden können. Die Prüfkörper 

zur Beurteilung dieser Fangstellen finden sich im 

Anhang der DIN EN 1176. 

Fangstellen für Finger lassen sich vermeiden, wenn 

Öffnungen in Gerät und Bauteilen grundsätzlich eine 

lichte Weite / Durchmesser von 25 mm 

aufweisen. Rohrenden sollten geschlossen sein. Kritisch 

sind Fangstellen für Finger, wenn sich der Körper in einer 

vorgegebenen Bewegung befindet (z. B. Rutschen, Fallen) 

und der Finger nicht mehr aus der Fangstelle vom Gerät 

befreit werden kann. 

Witterungsbedingte Trockenrisse in Hölzern gelten nicht 

als Fangstellen. Durch die Verjüngung des Risses nach 

innen kann das Hängenbleiben der Finger nahezu 

ausgeschlossen werden. 







Fangstellen für den Körper sollten durch die Konstruktion 

der Geräte ausgeschlossen sein. Dies wird erreicht, wenn 

spitze Winkel, die 500 >750 >750 

Länge



Fangstellen für Kleidung sind dort auszuschließen, wo 

der Nutzer eine erzwungene Bewegung durchführt bzw. 

durchführen will und gefährdet ist, sich beispielsweise zu 

strangulieren. Erzwungene Bewegungen finden statt beim 

Rutschen, beim Ablassen an Kletterstangen und beim 

Abrutschen von Bau- und Verbindungsteilen von Dächern, 

die zum Rutschen verleiten. 

Spalten und V-förmige Öffnungen sind zu vermeiden. 

Drehende Teile müssen eine Vorrichtung besitzen, die ein 

Aufwickeln von Haaren oder Kleidung verhindert, dies 

können geeignete Abdeckungen oder Abschirmungen sein. 

Die Prüfung auf Fangstellen hat stets am Gerät und im 

dazugehörigen Freiraum stattzufinden. (Prüfgerät nach 

Anhang D der DIN EN 1176-1). 




Anforderungen an das Umfassen und Greifen 

Spielplatzgeräte sind in ihrer Nutzung sicher, wenn 

beispielsweise beim Beklettern der Geräte ergonomische 

Anforderungen an das Umfassen und Greifen erfüllt sind. 

Beim Umfassen wird das Griffprofil vollständig umschlossen, 

hierdurch ist ein sicherer Griff gewährleistet, mit dem 

der Körper gehalten werden kann. Bauteile, die umfasst 

werden können, sind in ihrem Querschnitt entweder 

quadratisch, rund oder oval. 

Das Querschnittsmaß beim Umfassen muss mindestens 

16 mm betragen und darf 45 mm nicht überschreiten. 

Beim Greifen umfasst die Hand nur teilweise einen Halt. 

Sie soll geleitet werden und Halt durch seitliches Abstützen 

finden, wodurch das Halten der körpereigenen 

Balance ermöglicht wird. 

Das maximale Greifmaß von 60 mm darf nicht 

überschritten werden. 




Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe 

Von der Beschaffenheit eines Spielplatzgerätes und den 

verwendeten Werkstoffen dürfen keine Gefährdungen 

ausgehen. 

Dies wird erreicht, wenn: 

● Ecken und Kanten gerundet oder gefast sind, 

● Muttern und Schraubköpfe in Konstruktionsteile 

versenkt sind und Gewindeenden nicht überstehen 

oder aber abgedeckt sind, 

● unerwartete Hindernisse in Kopfhöhe (Anstoßstellen) 

und im Gehbereich (Stolperstellen) vermieden werden 

und 

● Quetsch- und Scherstellen vermieden werden. 




Beschaffenheit des Gerätes / Werkstoffe 

Werkstoffe müssen fachgerecht ausgewählt und 

verarbeitet werden: 

● Werkstoffe, die leicht entflammbar sind, dürfen nicht 

verwendet werden. 

● Bauteile aus Bauholz müssen Niederschläge 

ungehindert ablaufen oder abtropfen lassen. 

Wasserstau muss vermieden werden. 

● Bauholz darf nicht splittern und muss ungiftig sein. 

● Metalle müssen gegen atmosphärische Einflüsse 

geschützt sein. 

● Bei glasfaserverstärkten Kunststoffen darf die Schicht 

unter dem Gelcoat nicht frei liegen. 

● Kunststoffe sollten gegen UV-Strahlung 

widerstandsfähig sein. 

● Gefährliche Substanzen, beispielsweise polychlorierte 

Biphenyle (PCB), Asbest, Steinkohleteeröle, Blei und 

Formaldehyd, dürfen nicht verwendet werden. 




Zugänglichkeit für Erwachsene 

Geräte sind so zu konstruieren, dass jederzeit Erwachsene 

innerhalb des Gerätes Hilfe leisten können. 

Dies ist beispielsweise gewährleistet, wenn Zugangsöffnungen 

zu Geräten größer als 50 cm sind. 

Geschlossene Geräte (Tunnel, Spielhäuser), die einen 

Abstand von mehr als 2 m vom Eingang gemessen aufweisen, 

müssen zwei voneinander unabhängige und an 

verschiedenen Stellen angeordnete Zugangsöffnungen 

haben. 




Fallschutz und Bodenbeschaffenheit 

Spielplatzgeräte dürfen nur bis zu einer maximalen freien 

Fallhöhe von 3 m aufgestellt werden. Die tatsächliche 

freie Fallhöhe der Nutzer bei einem Spielplatzgerät 

beeinflusst die erforderliche Beschaffenheit des 

Bodenmaterials und die notwendige umlaufende 

Mindestlänge des Fallraumes bei einem möglichen Sturz. 

Mindestmaß des Fallraums: 

● Bis 1,50 m freie Fallhöhe ist stets ein Fallraum mit 

einer umlaufenden Mindestlänge von 1,50 m 

vorzusehen. Der Fallraum wird an den äußersten 

Geräteteilen gemessen. 

● Ab Fallhöhen von 1,50 m kann das Maß nach 

folgender Formel bestimmt werden: 

Länge der Aufprallfläche (m) = (2/3 der freien Fallhöhe) 

+ 0,5 

Beispiele: 

Fallhöhe (m) 1,50 1,75 2,00 2,25 2,50 2,75 3,00 

Aufprallfläche* (m) 1,50 1,70 1,85 2,00 2,20 2,35 2,50 

* Maße gerundet 

Der Fallraum ist stets von Hindernissen und 

Gegenständen frei zu halten, auf die man beim Fallen 

auftreffen kann. 




Fallschutz und Bodenbeschaffenheit 

Anforderungen für Bodenmaterial: 

● Bis 0,60 m Fallhöhe sind alle Böden, auch die aus 

Stein, Beton und Bitumen, erlaubt. Diese Böden sind 

jedoch für viele Aktivitäten nicht empfehlenswert. 

● Bis 1,00 m Fallhöhe ist Oberboden (Naturboden) 

zulässig. 

● Bis 1,50 m Fallhöhe kann Rasen verwendet werden. 

Ein wirksamer Fallschutz durch Rasen ist 

normalerweise nur gegeben, wenn der Rasen 

dauerhaft vorhanden ist und klimatische Faktoren wie 

Frost und Hitze die stoßdämpfenden Eigenschaften 

nicht vermindern. Um einen dauerhaften und 

wirksamen Fallschutz durch Rasen zu erhalten, sollte 

die Fallhöhe von 1 m nicht überschritten werden. 

● Ab 1,50 m Fallhöhe sind Bodenmaterialien mit 

stoßdämpfenden Eigenschaften zu verwenden. 

Folgende Materialien weisen stoßdämpfende 

Eigenschaften auf: 

● Holzschnitzel (Korngröße 5 mm bis 30 mm) 

● Rindenmulch (Korngröße 20 mm bis 80 mm) 

● Sand, gewaschen (Korngröße 0,2 mm bis 2 mm) 

● Kies, rund und gewaschen (Korngröße 2 mm bis 8 mm) 

● Synthetischer Fallschutz 

(Fallschutzplatten u. a., geprüft nach DIN EN 1177) 

Die Schichtdicke bei losen Bodenmaterialien ist abhängig 

von der Fallhöhe. Bei Fallhöhen bis 2 m beträgt die 

Mindestschichtdicke 20 cm, bei Fallhöhen bis zu 3 m sind 

30 cm erforderlich. Zusätzlich ist, um den Wegspieleffekt 

des Fallschutzes zu kompensieren, immer eine 

Mindestschichtdicke von 10 cm hinzuzufügen. 



Quellen 


● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28 


Abschn. 3.5.3 



Beiblatt 1 





01 | Informationen 

Seilgarten 

Mit der Gestaltung von Niedrigseilgärten in Kindertagesstätten 

können vielfältige Bewegungsanreize mit einem 

hohen Aufforderungscharakter geschaffen werden. 

Mut, Geschicklichkeit und Konzentration sind ebenso 

erforderlich wie Kraft, Körperspannung und Gleichgewichtsfähigkeit. 

Gleichzeitig werden soziale Verhaltensweisen 

gefördert, da Absprachen, Rücksichtnahme oder 

auch Hilfestellung der Kinder untereinander wesentlich 

zum Bewältigen von Seilgartenelementen beitragen. 

Kindertageseinrichtungen, die sich aufgrund ihres 

pädagogischen Konzeptes entschlossen haben, einen 

Niedrigseilgarten im Außengelände zu betreiben, müssen 

im Vorfeld zahlreiche Fragen beantworten, um eine 

sichere Nutzung der Seillandschaft zu gewährleisten. 

Die folgenden Hilfen beantworten einige Fragen zur 

Aufstellung und zum Betrieb von Seilgärten. 

● Von der Idee bis zum Betrieb eines Seilgartens ist ein 

strukturierter Projektverlauf notwendig, bei dem alle 

zuständigen Stellen miteinbezogen werden. 

Erforderliche Vorarbeiten, beispielsweise bei der 

Vorbereitung und Gestaltung des Außengeländes, 

sind auszuführen. 

● Bei der Planung, beim Kauf bzw. Eigenbau, der 

Aufstellung und der Nutzung muss der Erbauer die 

Anforderungen an das Geräte- und 

Produktsicherheitsgesetz einhalten. 

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Seilgarten 

02 | weitere Hinweise 

Weiterhin ist Folgendes zu beachten: 

● Seilgartenelemente müssen immer den gängigen 

sicherheitsrelevanten Anforderungen an Spielplatzgeräte 

entsprechen. 

● In Abhängigkeit von der Fallhöhe ist geeigneter 

Fallschutz zu verwenden. 

● Beim Betrieb eines Seilgartens ist ein Betriebshandbuch 

zu führen, in dem die maximale Anzahl der 

Nutzer festgeschrieben ist. 

● Alle Seilgärten müssen regelmäßig geprüft und 

gewartet werden. 

● Für Kinder 3 drei Jahren sind Niedrigseilgärten nicht 

geeignet. 



03 | Quellen 

Seilgarten 



Abschn. 3.5.3 


● Seilgärten in Kindertageseinrichtungen und Schulen, 

GUV-SI 8082 

● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG, 

Erläuterungen 

● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG, Gesetz 

● Seilgärten, Nutzung und Bau von Niedrig- und 

Hochseilgärten, Prävention in NRW, Band 9 



● Sport- und Freizeitanlagen – Seilgärten – Teil 1: 

Konstruktion und sicherheitstechnische 

Anforderungen, DIN EN 15567-1 

● Sport- und Freizeitanlagen – Seilgärten – Teil 2: 

Anforderungen an den Betrieb, DIN EN 15567-2 




Kletterbaum / Baumhaus 

Kinder wollen höher klettern, weiter springen und 

schneller laufen. Stolz und selbstbewusst sind sie, wenn 

selbst gestellte Bewegungsaufgaben gelingen, wie das 

Besteigen und Erklettern von Bäumen oder Baumhäusern. 

Grundsätzlich bestehen aus Sicht der gesetzlichen Unfallversicherung 

keine Bedenken, Bäume als Klettergelegenheit 

zu nutzen. Bei der Bewertung, ob ein Baum zum 

Klettern geeignet oder ungeeignet ist, sind folgende 

Punkte zu berücksichtigen: 

● Kletterbäume sind wie Spielplatzgeräte zu bewerten 

und müssen somit die sicherheitstechnischen 

Anforderungen (z. B. den Schutz vor möglichen 

Fangstellen) erfüllen. 

● Der Untergrund muss in Abhängigkeit von der 

Kletterhöhe den geeigneten Fallschutz aufweisen 

und sowohl eben als auch hindernisfrei sein. 

● Die Kletterhöhe ist zu begrenzen, sodass die freie 

Fallhöhe von maximal drei Metern nicht überschritten 

wird. Aufgrund bestimmter entwicklungsbiologischer 

Parameter, wie der geringen Knochenfestigkeit 

Heranwachsender, sollte die maximale Fallhöhe 

möglichst niedriger als das genannte Maß sein. 

Durch eine farbliche Markierung am Stamm bzw. Ast 

sollte die maximale Kletterhöhe gekennzeichnet sein. 

● Der Baum darf in Aufenthaltsbereichen der Kinder 

keine spitzen Triebe aufweisen. 






● Der ausgewählte Kletterbaum muss ausreichend fest 

und standsicher sein. Bei Pilzbefall und eingefallener 

Rinde ist die Holzfestigkeit des Baumes mithilfe von 

Holzprüfgeräten zu überprüfen. 

● Kletterbäume unterliegen wie Spielplatzgeräte 

bestimmten Prüf- und Wartungsintervallen. 

● Beim Klettern an Bäumen bedarf es einer besonderen 

Aufsicht durch das Personal der Einrichtung. 

● Die maximale Anzahl der Baumbesteiger ist 

festzulegen, um Unfälle durch Überschneidung von 

Kletterräumen zu vermeiden. 

Kletterbäume sind für Kinder unter 3 Jahren nicht 

geeignet. 





Baumhäuser haben einen besonderen Reiz für Kinder aller 

Altersstufen. Für den Bau von Baumhäusern sollten 

folgende Punkte berücksichtigt werden: 

● Das Baumhaus muss an geeigneter Stelle erbaut und 

ausreichend standfest sein. Die verwendeten Hölzer 

und Äste müssen tragfähig sein. 

● Der Zugang ins Baumhaus kann über Kletterbäume 

oder Zugänge, wie Rampen oder Stege, erfolgen. 

Konstruktive Zu- und Abgänge müssen sicher 

gestaltet sein. 

● Baumhäuser sollten nicht höher als 2 m über dem 

Untergrund errichtet werden. Hierdurch kann Kindern 

bei den Zu- und Abstiegen jederzeit durch 

Erwachsene Hilfestellung geleistet werden. 

● Das Baumhaus darf keine spitzen Kanten, Risse und 

Spalten aufweisen. 

● Baumhäuser müssen für Erwachsene zugänglich sein. 

● Die Anzahl der Nutzer im Baumhaus ist festzulegen. 

● Der Fallschutz ist entsprechend der freien Fallhöhe 

auszubilden. 

● Baumhäuser sind für Kinder unter 3 Jahren nicht 

geeignet, deshalb sollte der Zugang nicht leicht 

zugänglich sein. 



03 | Quellen 







Balanciergelegenheiten 

In Kindertageseinrichtungen sollten Kinder grundsätzlich 

vielfältige Möglichkeiten zu balancieren nutzen können, 

das entspricht dem kindlichen Bedürfnis und unterstützt 

insbesondere die motorische Entwicklung. Kinder lieben 

das Spiel mit dem Gleichgewicht. Deshalb suchen und 

gestalten sie Gelegenheiten, um zu balancieren. Hierzu 

werden Steine, Mauern, Beeteinfassungen und Baumstämme 

genutzt. 

Mit einfachen Holzbauteilen, wie Balken, Bretter und 

Rundhölzern, bauen Kinder eigenständig Balanciergelegenheiten 

und lernen, riskante Konstruktionen und 

fragile Aufbauten mit wackeligen Brettern und Balken 

einzuschätzen. Hierdurch entwickeln und verbessern 

sie ihr Sicherheitsbewusstsein und fördern ebenfalls 

ihre kognitive, soziale und motorische Entwicklung. 

Beim Einsatz dieser mobilen Elemente (Bewegungsbaustelle) 

sollten folgende Punkte beachtet werden: 

● Die Materialien müssen für die Kinder gut zu 

handhaben sein. 

● Bauteile aus Bauholz dürfen nicht splittern und 

müssen ungiftig sein. 

● Beim Spiel mit mobilen Elementen bedarf es einer 

besonderen Aufsicht durch das Personal der 

Einrichtung. 

● Die Materialien sind nach dem Spiel an geeigneter 

Stelle zu lagern. 





Grundsätzlich bestehen aus Sicht der gesetzlichen 

Unfallversicherung keine Bedenken, einzelne Baumstämme 

und Konstruktionen mit Baumstämmen zu 

nutzen, die zum Klettern und Balancieren auffordern. 

Im Vorfeld sollten jedoch bestimmte Aussagen für eine 

sichere Nutzung positiv beantwortet werden. 

● Balancierbäume und Konstruktionen, die zum Balancieren 

einladen, sind wie Spielplatzgeräte zu bewerten 

und müssen somit die sicherheitstechnischen 

Anforderungen erfüllen. 

● Der Untergrund muss in Abhängigkeit von der Kletterhöhe 

den geeigneten Fallschutz aufweisen und 

sowohl eben als auch hindernisfrei sein. 

● Die umlaufende Mindestlänge des Fallraumes muss 

bis 1,50 m freie Fallhöhe mindestens 1,50 m betragen. 

● Die Balanciergelegenheit muss ausreichend 

standsicher sein. 

● Bei Pilzbefall ist bei tragenden Bauteilen die Holzfestigkeit 

zu überprüfen. Als relativ witterungsresistentes 

Holz ist Robinie besonders geeignet. 



03 | Quellen 


● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, § 28 Satz 3 


Abschn. 3.5.3 

● Naturnahe Spielräume, GUV-SI 8014 



Beiblatt 1 

● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176-1 




Information 

Information 

Für das gesunde Heranwachsen von Kindern hat das 

Erleben von Natur eine elementare Bedeutung. Durch 

die heutigen Zivilisationsauswirkungen wird dieses 

Grundbedürfnis jedoch immer stärker eingeschränkt. 

Daher sollten in Kindertageseinrichtungen die Außenanlagen 

möglichst naturnah gestaltet sein, um den 

Kindern die sonst fehlenden Möglichkeiten zu bieten. 

Voraussetzung hierfür sind allerdings ausreichende 

Platzverhältnisse sowie eine kindgerechte, jedoch 

sichere Gestaltung. 

Naturnah bedeutet das direkte Erleben der Pflanzen- und 

Tierwelt und die Auseinandersetzung mit den Elementen 

Erde, Wasser, Feuer und Luft in ihren unterschiedlichsten 

Erscheinungsformen. Damit werden eine Fülle sinnlicher 

Wahrnehmungsmöglichkeiten und die Förderung der 

motorischen Fähigkeiten ermöglicht. Zudem erlaubt 

diese Gestaltungsform, das Gelände vorrangig auf die 

Bedürfnisse des Kindes unter pädagogischen Gesichtspunkten 

auszurichten. Die Verwendung einfacher und 

natürlicher Gestaltungselemente ermöglicht bei der 

Planung und Ausführung die Einbeziehung von Kindern, 

Eltern und des Teams. 

Die kindgerechte Gestaltung des Außengeländes muss 

derart beschaffen sein, dass Kinder authentische Welt– 

und Selbsterfahrungen sammeln können. Informationen 

zur kindgemäßen Gestaltung des Geländes finden sich 

hier. 



Sicherheit 

Sicherheit 

Die Sicherheit von Kindern auf naturnah gestalteten Spielplätzen 

ist grundsätzlich im Zusammenhang mit den 

notwendigen Sicherheitsvorkehrungen und Sicherheitsstandards 

sowie den Pflichten der sozialpädagogischen 

Fachkräfte zu sehen. Die Kinder sollen zu eigenständigem 

und kompetentem Verhalten in Bezug auf ihre Selbstsicherheit 

gefördert werden. Für die Gestaltung bedeutet 

dies, dass ein Außengelände nicht völlig risikolos sein 

kann, sondern dass Risiken bestehen, diese jedoch nicht 

versteckt sein dürfen. 

Sicherheitsgestaltung und Sicherheitsförderung müssen 

darauf abzielen, dass Kinder befähigt werden, Risiken zu 

erkennen, zu kalkulieren und die eigenen Grenzen einschätzen 

zu lernen. Grundsätzlich ist es wichtig, darauf zu 

achten, dass Möglichkeiten zum Erlernen von motorischen 

Grundfertigkeiten, von Körperbeherrschung und 

Beweglichkeit vorhanden sind. Damit entwickeln Kinder 

die Fähigkeit, sich später in der Umwelt sicher und 

unabhängig zu bewegen. 



Sicherheit 

Sicherheit 

Die Erfahrung, einen "Unfall" zu erleiden und somit an 

seine individuellen Grenzen zu stoßen, ist Teil eines 

wichtigen sportlich-spielerischen Risikos. Dies kann und 

soll nicht grundsätzlich ausgeschlossen werden. Für die 

Vermeidung von nicht kalkulierbaren und schweren Unfällen 

bedeutet dies, dass nicht nur durch die Einhaltung der 

Sicherheitsstandards Unfälle verhindert werden, sondern 

auch durch die Förderung der motorischen und kognitiven 

Fähigkeiten der Kinder. 

Das Erfahrungs- und Risikopotenzial eines Außengeländes 

ist in hohem Maße vom pädagogischen Konzept der 

jeweiligen Einrichtung abhängig. Risikopotenziale mit 

unterschiedlichen Anforderungen sollten aber in jeder 

Einrichtung vorhanden sein, um den verschiedenen 

Erfahrungen und motorischen Fähigkeiten der Kinder 

gerecht werden zu können. 



Geländemodulierung 

Geländemodulierung 

Hügel bzw. Geländemodellierungen sind allgemein ein 

hervorragendes Element, um naturnahe Spielräume zu 

gestalten. Sie bieten im Gegensatz zu den vielfach anzutreffenden 

Ebenen bzw. wenig strukturierten Geländen 

multifunktionale Spiel- und Nutzungsmöglichkeiten. 

● Aus Gründen der Haltbarkeit ist eine Hangneigung 

von ca. 1:2 anzustreben, um mögliche 

Absturzgefahren zu vermeiden. 

● In Kombination mit „Geräten“, wie Brücken, Rutschen 

etc., können Gefahrstellen entstehen, die besonders 

gestaltet bzw. gesichert werden müssen. 

● Kinder sollten auch die Möglichkeit erhalten, das 

Gelände zu verändern. Hierzu kann an festen Orten 

und Lagerbereichen neues oder durch Aufräumen 

wieder gewonnenes Material zur Verfügung gestellt 

werden. Geeignete Materialien sind Mutterboden, 

Lehm, Kiesel und Steine nicht größer als 20 cm, 

Gehölzschnitt und Schreddergut. 



Quellen 




Beiblatt 1 

● Spielplatzgeräte und Spielplatzböden, DIN EN 1176-1 


● Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (NUA) 




Erde / Matsch 

Erde, Sand, Matsch und Lehm ziehen Kinder immer wieder 

magisch an und fordern zum Spielen und Entdecken auf. 

Der Umgang mit diesen Naturelementen fördert in 

besonderer Weise die sinnlichen Erfahrungen und die 

kindliche Entwicklung. 

Beim Anrühren eines Teiges aus Matsch oder beim 

Gestalten von Landschaften mit Hügeln, Mulden und 

Gruben „begreifen“ Kinder ihre Welt. Offene Erd- und 

Sandspielbereiche bieten den Kindern vielfältige 

Möglichkeiten, ihre Erlebnisräume zu erschaffen, und sind 

pädagogisch wertvoller als abgegrenzte Sandkästen. 

Sichere Kita | Naturnahe Gestaltung | Gestaltungselemente 


Erde / Matsch 


Beim Umgang mit Erde müssen die Kinder gegen Wundstarrkrampf 

(Tetanus) geimpft sein. Wichtig ist auch, 

dass die Kinder geeignete Kleidung und wasserfestes 

Schuhwerk tragen. Persönliche Wechselwäsche sollte 

stets in der Einrichtung gelagert sein. 

Einige Informationen und praktische Anregungen zum 

Lebensraum Erde finden sich hier, weitere Hinweise zur 

Anlage einer Spielgrube hier. 



03 | Quellen 

Erde / Matsch 





Feuer 


Feuer ist ein geheimnisvolles und faszinierendes Element. 

Glutfunken und offenes Feuer sind für Kinder spannend 

und bieten vielfältige Möglichkeiten, pädagogische 

Inhalte umzusetzen und eine praxisnahe Brandschutzerziehung 

durchzuführen. Dabei sollen Kinder allerdings 

für ihre eigene Sicherheit lernen: 

● dass von offenem Feuer Gefahren ausgehen, 

● wie man sicher und kompetent mit Situationen am 

Feuer umgeht, 

● wie Feuer gelöscht wird, 

● dass Erwachsene das Feuer anzünden und bewachen, 

● dass ein Sicherheitsabstand zur Feuerstelle 

eingehalten werden muss, 

● dass in der Umgebung der Feuerstelle zahlreiche 

Spiele, z. B. Ballspiele, laufintensive Spiele, nicht 

gespielt werden dürfen und 

● was bei kleinen Verbrennungen zu tun ist. 



Feuer 


Der Umgang mit Feuer in einer Einrichtung muss 

pädagogisch angeleitet werden, um Ängste abzubauen 

und den richtigen und sorgfältigen Umgang mit Feuer zu 

üben. Beim Spiel mit dem Feuer sind immer folgende 

Sicherheitsaspekte zu berücksichtigen: 

● Der Umgang mit Feuer muss stets beaufsichtigt sein. 

● Die Feuerstelle ist abzugrenzen. 

● Geeignete Löschmittel (z. B. Sand, Wasser) sind 

immer vorzuhalten. 

● Auf geeignete, körpernahe Kleidung ist zu achten. 

● Leicht entzündbare Kunstfasern etc. sollten nicht 

zugelassen werden. 

Zusätzliche Empfehlungen zum Umgang mit dem Element 

Feuer, eine Bauanleitung für die Feuerstelle, 

Informationen zum Lehmofen, Beschreibungen für eine 

Sonnenheizung und Sonneneierkocher finden Sie hier. 



Feuer 


Neben dem Einsatz des Feuers unter pädagogischen 

Gesichtspunkten kommen die Kinder in der Einrichtung 

bei Brauchtumstagen oder Grillfesten mit Feuer in 

Berührung. 

Damit z. B. beim Grillen keine Gefährdungen für die Kinder 

entstehen, ist Folgendes zu beachten: 

● Es grillen ausschließlich Erwachsene. 

● Der Grill ist stand- und kippsicher aufzustellen. 

● Es sind nur Grillanzünder in fester Form zu verwenden. 

● Der Grill ist nicht in Lauf- und Spielbereichen 

aufzustellen. 

● Aspekte der Sicherheit sind zu bedenken und 

einzuhalten. 



03 | Quellen 

Feuer 






Gärten / Beete 

Ein naturnahes, mit Gärten und Beeten gestaltetes 

Gelände ermöglicht den Kindern, viele Naturvorgänge 

eigenständig zu entdecken und zu erleben. 

Diese wenig intensiv bespielbaren Bereiche können aus 

Teichen, Beeten und Wildblumenwiesen bestehen und 

ermöglichen einen erlebnisorientierten Umgang mit den 

zahlreichen Facetten der Umweltbildung. 

Grundsätzlich müssen veränderte Flächen, auch wenn sie 

sehr klein sind, als Nutzflächen für die Kinder erkennbar 

sein. 





Informationen zu „kindgemäßen“ Gärten in Form 

von Hochbeeten bzw. Tischbeeten, Bauanleitungen, 

Empfehlungen zum Bau von Kinder- Gärten in Tageseinrichtungen 

finden sich hier. 

Zusätzlich finden Sie Empfehlungen zur Anlage eines 

Sinnen-Weges in der Gartenlandschaft hier. 



03 | Quellen 






Holz 


Holz inspiriert Kinder zum Bauen und Basteln. In Holzwerkstätten 

und auf „Bauspielplätzen“ werden Ideen 

mit viel Fantasie umgesetzt. Hier lernen Kinder unter 

Anleitung den Umgang mit dem natürlichen Werkstoff 

„Holz“ und Arbeitsmitteln wie Sägen, Raspeln und 

Hammer. Damit die kleinen Handwerker und Architekten 

sicher mit den Werkzeugen umgehen, sind folgende 

Punkte zu berücksichtigen: 

● Bauspielbereiche und Holzwerkstätten bedürfen einer 

besonderen Aufsicht. 

● Der Umgang und die Ausgabe von Werkzeugen 

müssen entsprechend dem Alter und Kenntnisstand 

der Kinder erfolgen. 

● Kinder sind in der Handhabung der Werkzeuge 

einzuweisen. 

● Die Arbeitsmittel dürfen keine Beschädigungen 

aufweisen und müssen in Größe und Form kindgemäß 

sein. 

● Arbeitshandschuhe sollten vorgehalten werden. 

● Beim Bearbeiten von Holz muss auf geeignete 

Kleidung und geeignetes Schuhwerk bei den Kindern 

geachtet werden. 

● Einspannvorrichtungen sollten an Arbeitstischen bzw. 

Werkbänken Werkstücke gut halten. 



Holz 



● Gehölzschnitte, wie Weiden, Pappeln oder Haselnuss, 

die zum Bearbeiten bereitgestellt werden, dürfen die 

Länge von höchstens 3 m nicht überschreiten. 

● Bei der Verwendung von Pfählen, z. B. zum Bau von 

Hütten, darf der Durchmesser höchstens 8 cm 

betragen. 

● Hölzer, die als Spiel- und Baumaterial verwendet 

werden, sollten möglichst nicht spleißen, damit 

Hautverletzungen durch Holzsplitter vermieden 

werden. 

● Bei der Verwendung von Abfallholz ist auszuschließen, 

dass sich noch Nägel und Schrauben 

im Holz befinden. 

● Hölzer und Baumaterialien sollten nach den Arbeiten 

bzw. dem Spiel an festgelegten Orten bzw. Plätzen 

gelagert werden. 

● Arbeiten mit Werkzeugen dürfen von Kindern von drei 

bis sechs Jahren nur unter Aufsicht durchgeführt 

werden. 



03 | Quellen 

Holz 





Pflanzen 

Pflanzen 

Pflanzen sind ein wichtiges Element zur Gestaltung 

kindgerechter Außenflächen. So können Aufenthalts-, 

Spiel- und Ruheräume durch deren Auswahl und 

Anordnung kreativ gestaltet werden. 

Von den Pflanzen, die sich auf dem Gelände einer 

Kindertageseinrichtung befinden, dürfen jedoch für 

die Kinder keine Gefährdungen ausgehen. Deshalb 

sind Pflanzen mit giftigen Bestandteilen in Aufenthaltsbereichen 

der Kinder zu vermeiden. 

Hecken eignen sich hervorragend als Begrenzungs- und 

Gliederungselement, und Konstruktionen mit Weiden 

haben sich zur Gestaltung interessanter Orte des Spielens 

und Verweilens für Kinder bewährt. 



Weiden 

Pflanzen 


Weidenruten sind ausgezeichnete Materialien für Baumaßnahmen 

bei der Gestaltung naturnaher Spielräume, 

da sie kostengünstig sind und sich einfach verbauen 

lassen. Sie werden oft zum Bau von Zäunen, Kriechtunneln, 

Pergolen, Tipis oder Hütten verwendet. Nachfolgende 

Punkte sollten beachtet werden, um mögliche 

Verletzungen zu vermeiden: 

● Durch richtiges Anpflanzen und regelmäßige Pflege 

werden spitze Triebenden des Flechtverbandes 

vermieden. 

● Ohne Bodenkontakt eingeflochtenes waagerecht 

liegendes Weidenmaterial wird mit der Zeit trocken 

und spröde, wodurch einzelne Weidenruten aus dem 

Flechtverband herausragen, was beim Spielen zu 

Verletzungen führen können. 

● Verletzungen durch spitze Enden von Weidentrieben, 

insbesondere in Augenhöhe der Kinder, sind zu 

vermeiden. Dies gilt auch für Kriechtunnels, bei denen 

die Triebenden zusammengebunden sein sollten. 

● Durch richtiges Schneiden mit geeigneten 

Gartengeräten (es wird einzeln in die Verzweigungen 

geschnitten) werden spitze Triebenden vermieden. 

Alternativ zum Rückschnitt können lange Triebe in das 

vorhandene Weidenbauwerk eingeflochten werden. 

● In den Boden gesteckte Weidenruten müssen über 

dem Erdboden eine ausreichende Mindesthöhe 

besitzen, damit sie nicht als „Spieße“ wirken. 



Pflanzen 



● Das Hängenbleiben mit dem Kopf in Öffnungen vor 

allem bei trockenem, dicht eingebautem Material, 

z. B. Fensteröffnungen in Weidenwänden, wird durch 

das Einhalten der Anforderungen zur Vermeidung von 

Kopffangstellen vermieden. 

● Ein Weidenzaun kann als äußere Begrenzung eines 

Spielraumes dienen, der dann aber die 

Anforderungen an eine Abzäunung erfüllen muss 

(z. B. eine Mindesthöhe von 1,0 m). Zusätzlich sollte 

auf die notwendigen Pflanzabstände zur 

Grundstücksgrenze geachtet werden. 

● Erforderlich sind regelmäßige Sichtkontrollen der 

Weidengebilde auf hervorstehende und 

abgebrochene zugängliche Triebe, wobei 

Gefährdungen umgehend beseitigt werden müssen. 

Praktische Information zur naturnahen Gestaltung von 

Zäunen, Tunneln, Hütten und Tipis finden Sie hier. 

Pädagogische Hilfen für das Flechten von Weidenkörben, 

Untersetzern und Strohsternen mit Naturmaterialien und 

einige Flechtgrundtechniken finden Sie hier. 



Hecken 

Pflanzen 


Hecken werden oft als Gliederungs- und 

Begrenzungselement in Kindertageseinrichtungen 

verwendet und sollten nicht aus Pflanzen mit giftigen 

Bestandteilen oder Dornen bestehen. 

Eine Auswahl geeigneter Heckensträucher und Bäume 

sowie Hinweise zur sachgerechten Pflanzung und 

Gestaltung finden sich hier. 



03 | Quellen 

Pflanzen 


● Giftpflanzen – Beschauen, nicht kauen, GUV-SI 8018 




Stein 


Steine sind beliebte Gestaltungselemente und finden in 

unterschiedlicher Weise Verwendung, z. B. zum Bau von 

Wegen, Treppen, Sitzstufen, Trockenmauern, Kräuterspiralen, 

auf vegetationsarmen Flächen und Hügeln 

oder als Klettersteine. 

Mit Steinen kann sicher gebaut werden, wenn bei der 

Verwendung und Bearbeitung der Steine geeignete 

Kleidung sowie Werkzeuge eingesetzt werden. Steinlandschaften, 

die in Eigenbau errichtet werden, müssen 

fachgerecht ausgeführt werden. „Bauwerke“ mit Steinen 

als Material können als sicher errichtet und aufgestellt 

betrachtet werden, wenn: 

● die Steine ausreichend standsicher eingebaut sind 

und beim Begehen nicht umkippen oder wegrollen 

können, 

● an zugänglichen Stellen Verletzungen durch scharfe 

Kanten vermieden werden (bereits bei der Auswahl 

der Steinarten sollte deshalb auf die Verwendung 

abgerundeter Materialien (gebrochene Kanten) 

geachtet werden), 

● das Hängenbleiben und Einklemmen von Körperteilen 

(z. B. Füße) in Zwischenräumen, die kleiner als 3 cm 

sind, erschwert ist (sollten Steine weiter 

auseinanderliegen, sind die Zwischenräume 

dauerhaft aufzufüllen) und 

● die freie Fallhöhe von Steinelementen untereinander 

und zu anderen befestigten Bodenmaterialien wie 

Beton und bitumengebundenen Böden 60 cm nicht 

überschreitet (beträgt die freie Fallhöhe mehr als 

60 cm, muss der Untergrund im möglichen Fallbereich 

stoßdämpfend ausgebildet sein). 



Stein 



● dass Abstürzen aus der Höhe auf „steinharte“ 

Untergründe (z. B. auf befestigte Flächen, weitere 

Steine) ausgeschlossen ist, 

● dass das Steigungsverhältnis bei Klettersteinen und 

Stufenanlagen maximal 1:1 (45°) beträgt, 

● dass oberhalb von Sitzstufenanlagen und Mauern 

Sicherungen gegen das unmittelbare Hineinlaufen 

und Hinunterspringen bzw. -fallen angebracht sind 

(geeignet sind Pflanzstreifen, Geländer oder 

Bügelelemente), 

● dass Anlagen mit Steinen wie z. B. Sitzstufenanlagen 

und Klettersteine nicht an Hauptverkehrswegen, 

sondern in Neben- und Eckbereichen angeordnet sind, 

● dass Steinlandschaften nur einen Teil des gesamten 

Außenbereichs einnehmen, damit Kinder genügend 

Bewegungsflächen mit Rasen/Wiesen zum Laufen 

und Spielen haben, 

● dass Bodenbeläge aus Stein rutschhemmend 

ausgeführt sind. 



03 | Quellen 

Stein 




Wasser 


Wasser übt eine besondere Faszination auf Kinder aus 

und fordert in hohem Maße zu kreativem Spiel heraus. 

Wasser lässt sich auf unterschiedlichste Arten und Formen 

erleben, ob als naturnaher Bachlauf oder Rinnsal, als 

Teich, als Pfütze oder auch als Schlammloch. 

Bei der Gestaltung von Spielräumen sollten Möglichkeiten 

geschaffen werden, Wasser in unterschiedlichen 

Zustandsformen kennenzulernen, um damit verbundene 

Möglichkeiten zu erleben und Gefährdungen zu erkennen. 

Die Nutzung von Regenwasser für Spielzwecke sollte im 

Einzelfall mit dem zuständigen Gesundheitsamt 

abgestimmt werden. 



Wasser 


Immer wieder werden auf dem Gelände der Kindertageseinrichtung 

natürliche und künstliche Wasserläufe und 

Wasserflächen wie Teiche, Feuchtbiotope oder entsprechende 

Kombinationen angelegt. Bereits bei der 

Planung ist unter dem Aspekt der Sicherheit zu 

berücksichtigen, dass Wasserflächen eine hohe 

Anziehungskraft, insbesondere auf Kinder, ausüben. 

Grundsätzlich sind bei der Gestaltung von Wasser- 

Spielangeboten folgende Regeln zu beachten: 

● Fest installierte und mobile Wasserrinnen an 

Wasserspielstellen sind zu warten. Von den 

Wasserrinnen darf für die Kinder keine Gefährdung 

ausgehen (Risse im Holz, Brüche von Rohren und 

Leitungen). 

● Handpumpen dürfen in ihrer Handhabung keine 

Quetsch- und Scherstellen aufweisen 

● Regenwasser-Sammelbehälter sind unbedingt gegen 

Hineinfallen zu sichern 



Wasser 



● Kinder sollten für die jeweilige Jahreszeit und 

Temperatur geeignete Kleidung tragen. In der 

kalten Jahreszeit sind wasserfeste Schuhe und 

Kleidungsstücke notwendig. Persönliche 

Wechselwäsche sollte stets in der Einrichtung 

gelagert sein. 

● Die Wassertiefe bei stehenden Gewässern sollte 

im Kindergarten 20 cm und im Hort 40 cm nicht 

überschreiten. 

● Das Gefälle im Uferbereich sowie unter der 

Wasseroberfläche sollte relativ flach und gleichmäßig 

verlaufen. Empfehlenswert ist eine mindestens 1,00 m 

breite flachgeneigte und trittsichere Uferzone. 

Hinweise zum pädagogischen Nutzen des 

Erlebnisbereiches Teich und zur einfachen Gestaltung 

einer Teichanlage finden Sie hier. 

Praktische Spiele und Anleitungen zum Umgang mit dem 

Naturelement Wasser finden Sie hier. 

Bei Einrichtungen unter drei Jahren dürfen Teiche, 

Feuchtbiotope u. ä. für die Krippenkinder nicht 

zugänglich sein. Dies wird z. B. erreicht durch eine 

mind. 1 m hohe Umwehrung, die nicht zum Klettern 

verleitet. 



03 | Quellen 

Wasser 



Abschn. 3.5.4 






Planung 

Planung, Kauf – Eigenbau, Aufstellung, Nutzung 

Von der Idee, Außen- und Spielflächen kindgerecht und 

sicher zu gestalten, bis zur erfolgreichen Umsetzung der 

Idee sind viele einzelne Schritte umzusetzen. So sind u. a. 

Arbeitsgruppen zu bilden, Kinder in die Planungen 

einzubinden, Informationen zu beschaffen, Flächen zu 

planen, Genehmigungen einzuholen, Vorschriften und 

Gesetze zu beachten und geeignete Arbeitskräfte 

einzubinden. 

Ein Orientierungsrahmen zu einzelnen Planungsschichten 

ist in den Checklisten zum Projektverlauf und zur 

Gestaltung von Außen- und Spielflächen aufgelistet. 

Bei der Neu- oder Umgestaltung des Außengeländes 

sollte deshalb stets ein erfahrener Planer einbezogen 

werden. Damit ist gewährleistet, dass ein Gesamtkonzept 

entwickelt wird, das den Bedürfnissen der Kinder und 

allen Sicherheitsanforderungen gerecht wird. Dies gilt 

insbesondere auch für Maßnahmen, die in Eigenarbeit 

erfolgen. 



Sichere Kita | Naturnahe Gestaltung | Organisationshinweise 


Eigenbau und Kauf 


Eigenbau bietet die Möglichkeit einer optimalen 

individuellen Anpassung an die örtlichen Gegebenheiten. 

Grundsätzlich sollten beim Bau von selbst konstruierten 

Spielelementen die kindgerechte Dimension (Spielwert) 

und die sicherheitsrelevanten Anforderungen erfüllt 

werden. 

Voraussetzung für Eigenbaumaßnahmen sind Fachwissen 

und handwerkliches Geschick. Empfehlenswert ist es, die 

Planung mit dem zuständigen gesetzlichen Unfallversicherungsträger 

abzustimmen. 

Die Beteiligung der Kinder spielt eine wichtige Rolle. 

Eigenarbeit hilft nicht nur Kosten zu sparen, sie ermöglicht 

Kindern auch, sich konkret in die Gestaltung 

ihres unmittelbaren Umfelds einzubringen. Über die 

Arbeit erleben sie Gemeinschaft positiv und gewinnen 

Erkenntnisse über die Bauweise. Die Beteiligung führt 

zur Identifikation mit dem Geschaffenen und kann Vandalismus 

vorbeugen. 



Eigenbau und Kauf 


Spielplatzgeräte müssen den Anforderungen des 

Gerätesicherheitsgesetzes und der DIN EN 1176 

"Spielplatzgeräte und Spielplatzböden" entsprechen. 

Beim Kauf von Spielplatzgeräten bescheinigt der 

Hersteller oder Verkäufer des Gerätes die Einhaltung 

der genannten Anforderungen. 

In öffentlichen Einrichtungen sind ausschließlich Geräte 

einzubauen, die diesen Anforderungen entsprechen. 

Spielgeräte, die für den Freizeitgebrauch konstruiert 

wurden, dürfen nicht verwendet werden. 

In der Bedienungsanleitung und den Hinweisen zur 

Geräteaufstellung finden sich detaillierte Vorgaben, wie 

das Gerät aufzustellen ist und welche Anforderungen an 

den Fallschutz zu erfüllen sind. Spielplatzgeräte sind erst 

dann sicher zu nutzen, wenn alle sicherheitsrelevanten 

Anforderungen erfüllt sind. Bereits beim Bau bzw. Kauf 

eines Gerätes sollte die erforderliche Prüfung und 

Wartung und die daraus entstehenden Kosten bedacht 

werden. 



Aufstellung 


Selbst gebaute und/oder gekaufte Spielplatzgeräte 

dürfen nur an geeigneten Standorten aufgestellt werden. 

Die Wahl des Standortes ist abhängig von der Art der 

Nutzung des Gerätes. 

Eine Orientierung zum geeigneten Standort können 

folgende Aussagen geben: 

● Spielgeräte lassen sich unterscheiden in Geräte mit 

hoher Bewegungsaktivität der Kinder und solche mit 

geringer. Entsprechend dem Konzept der Einrichtung 

zur Nutzung der Außenflächen sind die Geräte in den 

entsprechenden Räumen aufzustellen. 

● Spielplatzgeräte und Spielgelegenheiten sollten so 

aufgestellt und eingerichtet werden, dass sich 

Sicherheitsbereiche (notwendige Fallräume) nicht mit 

Laufflächen o. Ä. überschneiden. 

● Einige Spielplatzgeräte sollten eher in Randbereichen 

des Außengeländes aufgestellt werden, da hierdurch 

ein Hineinlaufen in bewegliche Geräteelemente (z. B. 

Schaukelsitz) vermieden wird. 

● Die Sicherheitsbereiche müssen frei von 

Gegenständen oder anderen Spielgeräten sein. 

Fallräume zum Abspringen, aber auch bei Stürzen 

sind notwendig. 

Geräte müssen stets so aufgestellt werden, dass die 

Standsicherheit und die konstruktive Festigkeit des 

Gerätes den Anforderungen genügen. Bewegliche 

Elemente sollten gegen Wegrollen, Verschieben oder 

Umstürzen gesichert sein. 



Nutzung 


Spielplatzgeräte werden von Kindern bestimmungsgemäß 

(z. B. Rutschen), aber auch nicht bestimmungsgemäß 

bespielt (z. B. Beklettern von Rutschflächen, Erhöhung der 

Nutzerzahl auf Wippen). 

Zur Reduzierung von Unfällen darf vom Spielplatzgerät 

keine Gefährdung ausgehen, deshalb müssen die Geräte 

den sicherheitstechnischen Standards entsprechen. 

In bestimmten Situationen kann es erforderlich sein, die 

Anzahl der Nutzer an einem Spielgerät einzuschränken 

oder aber ein Nutzungsverbot auszusprechen. 

Dies kann beispielsweise der Fall sein, wenn 

● alle Kinder einer Einrichtung gleichzeitig auf eine 

kleine erhöhte Plattform wollen, 

● Kinder Bewegungsräume anderer Kinder 

einschränken, 

● die Aufmerksamkeit der Kinder durch zu viele Kinder 

in hohem Maße reduziert wird, 

● Kinder unter 3 Jahren von anderen Kindern auf 

Flächen gehoben werden, auf die sie sonst nicht 

gelangen würden, und 

● Fallräume nicht mehr frei gehalten werden können. 



Quellen 


● UVV Kindertageseinrichtungen, GUV-V S2, §§ 28 – 29 


Abschn. 3.5.3 

● Geräte- und Produktsicherheitsgesetz – GPSG 







Prüfung und Wartung der Spielplatzgeräte 

Prüfung und Wartung 

Das Außengelände sollte immer einen hohen Spielwert 

für die jeweiligen Nutzer haben. Vom Gelände und den 

aufgestellten Spielgeräten dürfen keine erhöhten Gefährdungen 

ausgehen. Dies wird erreicht, indem bei der 

Aufstellung der Geräte alle grundsätzlichen sicherheitstechnischen 

Anforderungen und gegebenenfalls zusätzlich 

gerätebezogene Anforderungen erfüllt sind. Die Einhaltung 

dieser Standards ist in regelmäßigen Rhythmen 

zu prüfen. 

Geprüft und gewartet werden sollten: 

● Das gesamte Außengelände, insbesondere die 

Zugänge zu den Spielflächen 

● Die einzelnen Spielplatzgeräte und Kombinationen 

● Die Fallräume mit dem notwendigen Fallschutz 

Alle Inspektions- und Wartungsarbeiten sind immer zu 

dokumentieren und die Dokumentationen sind aufzubewahren. 





Die Prüfung der Geräte und die erforderlichen Wartungsarbeiten 

sollten nach den Anleitungen der Hersteller 

durchgeführt werden. Folgende Inspektionen sind stets 

vorzusehen: 

Sichtkontrollen 

Je nach Beanspruchung oder Gefährdung (z. B. als 

Folge von Vandalismus oder als Folge von Witterungseinflüssen): 

täglich, wöchentlich (z. B. durch das 

pädagogische Personal, die Sicherheitsbeauftragten oder 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Stadt / Gemeinde). 

Funktionskontrollen 

Die Funktion und Stabilität der Geräte sollte alle ein bis 

drei Monate durch eine geeignete Person geprüft werden. 

Inhalte dieser operativen Prüfung sind z. B. die Sauberkeit 

der Anlage, der erforderliche Fallschutz, die Bodenfreiheit 

der Spielgeräte, der übermäßige Verschleiß der Geräten 

und die Prüfung, ob Fundamente freiliegen. Hilfen für die 

Bewertung der einzelnen Spielplatzgeräte finden Sie im 

Menüpunkt „Spielplatzgeräte“ unter den jeweiligen 

Geräten. 

Jährliche Kontrollen 

Die jährliche Kontrolle bzw. Hauptuntersuchung findet 

vorzugsweise zu Beginn der Spielsaison durch einen 

Sachkundigen statt. Empfehlenswert ist, einen Sachkundigen 

mit den Arbeiten zu beauftragen, der nicht 

durchgehend die Geräte betreut, beispielsweise bei den 

erforderlichen Funktionskontrollen. Hierdurch wird eine 

mögliche Betriebsblindheit vermieden. Die Überprüfung 

beinhaltet die Feststellung des betriebssicheren Zustandes 

der gesamten Anlagen, Fundamente und Oberflächen. 

Die Geräte sind auf Verschleiß und Verrottung von allen 

Seiten zu kontrollieren. Einmastgeräte erfordern einen 

höheren Wartungsaufwand, insbesondere an den Standpfosten 

und Fundamenten. Deshalb sollte auf Einmastgeräte 

in Bildungseinrichtungen eher verzichtet werden. 





Zur Gefahrenabwehr sollten folgende Grundsätze bei der 

Inspektion und Wartung eingehalten werden: 

● Anhand der lokalen Bedingungen und der 

Herstellerangaben sollte jedes Spielplatzgerät in 

einem Inspektionsplan aufgenommen sein. 

● Werden bei der Prüfung der Kinderspielgeräte und 

angrenzenden Flächen Mängel festgestellt, sollten 

diese sofort beseitigt werden. 

● Können Mängel nicht sofort abgestellt werden, kann 

das Gerät nur noch eingeschränkt genutzt werden 

oder es ist zu sperren bzw. zu entfernen. 

● Bestimmte Reparaturen dürfen nur von Fachleuten 

durchgeführt werden (z. B. Schweißen von 

Konstruktionsteilen). 

● Wartungs- und Reparaturarbeiten müssen fachkundig 

ausgeführt werden. 





Folgende Tätigkeiten sind grundsätzlich bei der Wartung 

und Reparatur auszuführen: 

● Nachziehen von Befestigungen 

● Entrosten und Streichen von Oberflächen 

● Schmieren von Gelenken 

● Entfernen von Schmutz und Verunreinigungen 

● Auffüllen von Fallschutzmaterial 

● Erneuern von Befestigungselementen 

● Schweißarbeiten 

● Nacharbeiten oder Ersetzen von abgenutzten oder 

defekten Teilen 

● Austausch von Bauteilen 

● Beseitigung von Schäden an Zäunen und Mauern 

● Erneuern der Sitzflächen der Bänke 

● Rückschnitt und Pflege von Bäumen und Sträuchern 

Die folgende Checkliste erleichtert die Dokumentation. 







Abschn. 3.5.3 



Beiblatt 1 






Aufbewahrung von Spielzeug, Fahrzeug, Werkzeug 

Zu jedem Außengelände gehören natürlich Spiel- und 

Fahrzeuge, die die Kinder zu einem kreativen und bewegungsfreudigen 

Spiel motivieren sollen. Diese Materialien 

sind einer überdurchschnittlichen Belastung ausgesetzt 

und müssen deshalb besonders robust sein. Daher ist bei 

der Anschaffung von Materialien darauf zu achten, dass 

diese die erforderlichen Sicherheitsstandards erfüllen 

und die entsprechenden Kennzeichnungen der Hersteller 

aufweisen. 

Sinnvoll ist es, die CE-Kennzeichnung und das GS- 

Prüfzeichen sowie die Angabe des Alters der Kinder, für 

die das Spiel- oder Fahrzeug geeignet ist, zu beachten. 

Materialien, die für den privaten Gebrauch hergestellt 

sind, eignen sich nicht für den Gebrauch in einer 

Kindertageseinrichtung. 





Die Spiel- und Fahrzeuge sollten separat und geordnet 

aufbewahrt werden. Hierfür eignet sich z. B. ein Holzgerätehaus, 

das an einer geeigneten Stelle im Außengelände 

platziert ist. Bei der Lagerung der Spielmaterialien 

ist darauf zu achten, dass diese nicht zu hoch 

(über Kopfhöhe) gelagert werden, um Unfälle durch 

herabfallende Gegenstände zu verhindern. 

Die Spiel- und Fahrzeuge sind genau wie Außenspielgeräte 

regelmäßig zu prüfen und zu warten, damit ihre 

Funktionstüchtigkeit und sichere Benutzung gewährleistet 

ist. 



03 | Quellen 


● Sicherheit von Spielzeug, DIN EN 71 



Pflanzen und Giftpflanzen 


Sträucher und Bäume strukturieren das Gelände, sie 

bieten eine Abschirmung, ermöglichen auf kleinstem 

Raum eine Vielzahl von Spielmöglichkeiten (Verstecken, 

Klettern, Spielmaterial) und Erfahrungsmöglichkeiten 

(Werden, Wachsen, Absterben). Dies wird durch breite 

gruppenartige Bepflanzungen mit dicht wachsenden 

Sträuchern gefördert. 

Durch unmittelbare körperliche Naturerfahrung begreift 

sich das Kind als Teil der Umwelt die grundlegende 

Voraussetzung für die Entwicklung des Umweltbewusstseins. 

Neben positiven Erlebnissen im Umgang mit Pflanzen 

sollten Kindern ebenso "unangenehme" Erfahrungen 

geboten werden. Brombeeren oder Brennnesseln gehören 

daher durchaus in das Außengelände einer Kindertageseinrichtung. 

Es ist jedoch im Einzelfall zu überlegen, 

welche Pflanzen für die jeweilige Einrichtung passend 

sind und an welchem Ort ihre Anpflanzung sinnvoll ist. 

So sollten stachelige Pflanzen, wie die Brombeere, nicht 

unmittelbar an intensiv genutzte Bewegungsbereiche 

grenzen. 





Grundsätzlich sind folgende Pflanzen nicht einzusetzen: 

● Pfaffenhütchen (Euonymus europaea) 

● Seidelbast (Daphne mezereum) 

● Stechpalme (Ilex aquifolium) 

● Goldregen (Laburnum anagyroides) 

● Eibe (Taxus baccata) 

Stark ätzende Pflanzen, wie z. B. der Riesenbärenklau 

(Heracleummantegazzium), sind aus Spielbereichen zu 

entfernen. 

Weitere Informationen zu Giftpflanzen finden sich in der 

Schrift: 

Giftpflanzen – Beschauen, nicht kauen, GUV-SI 8018 



Kinder unter 3 Jahren 

Die Angebotsvielfalt für Kinder unter 3 Jahren ist in den letzten Jahren erheblich ausgebaut worden. Zahlreiche bauliche 

Veränderungen und Anpassungen sind dadurch in den Einrichtungen erforderlich geworden, wobei eine Bewertung 

der bestehenden Außenspielflächen mit den vorhandenen Spielplatzgeräten für den Bauherren bzw. Betreiber der 

Einrichtung oft eine nachrangige Bedeutung aufweist. 

Wichtig für die Entwicklung von Kindern ist eine altersgemäße Umgebung, in der die Kinder entsprechend ihrem 

Entwicklungsstand heranwachsen können. Bei der Bewertung von Außenspielflächen und Spielplatzgeräten ist immer 

der Spielwert für die Nutzer zu ermitteln und für die Unterdreijährigen besondere Aspekte der Sicherheit zu 

berücksichtigen. 

Die bisherigen Erfahrungen der Unfallkasse NRW bei der sicherheitstechnischen Bewertung von Einrichtungen mit 

Unterdreijährigen haben gezeigt, dass es sinnvoll und angemessen ist, Spielbereiche für diese Altersgruppe abzugrenzen 

und einzufrieden. Organisatorische und aufsichtsrechtliche Fragestellungen werden dadurch positiv beeinflusst und 

die Belastungen des pädagogischen Personals reduziert. 

Spielplatzgeräte müssen immer nach dem Stand der Technik – DIN EN 1176 – aufgestellt und betrieben werden. 

Zusätzlich besteht in Deutschland die gesetzliche Verpflichtung Kinder unter 3 Jahren auf Spielplätzen zu beaufsichtigen. 

Für diese Altersgruppe entscheiden Erwachsene über die Nutzung der Geräte und geben die erforderlichen Sicherheitsund 

Hilfestellungen. 

Spielplatzgeräte im öffentlichen Raum und in Kindertageseinrichtungen sind in der Regel so gebaut, dass erst für 

Kinder ab 3 Jahren gesicherte ergonomische Erkenntnisse vorliegen, die zur Festlegung von sicherheitstechnisch 

relevanten Schutzmaßnahmen führen. Dies bedeutet, dass beim Spiel von Kindern unter 3 Jahren auf den Außenflächen 

und an den Spielplatzgeräten eine besonders fürsorgliche Form der Aufsicht zu gewährleisten ist. 

Auf den Spielflächen für Unterdreijährige dürfen nur Spielgeräte für diese Altersgruppe eingesetzt werden. Sollten 

aus organisatorischen und/oder pädagogischen Gründen Spielflächen für Kinder aller Altersgruppen gemeinsam 

genutzt werden sind besondere Schutzmaßnahmen für die Jüngsten zu treffen, beispielsweise werden 

• für Kinder unter 3 Jahren die Zugänge zu den Spielplatzgeräten erschwert und 

• bei leichtem Zugang finden zusätzliche Schutzmaßnahmen Anwendung. 

Sichere Kita | Naturnahe Gestaltung 

Unfallkasse Nordrhein-Westfalen | www.sichere-kita.de

Schutzmaßnahmen 

Kinder unter 3 Jahren 

Sichere Kita | Naturnahe Gestaltung 

Zugang erschwert 

Zugänge an Einzelgeräten und Gerätekombinationen für Kinder unter 3 Jahren gelten als erschwert, wenn zwischen 

der Spielebene und der untersten Fußunterstützung ein Freiraum von 40 cm vorhanden ist. Dies wird bei Leiteraufstiegen 

beispielsweise dadurch erreicht, dass die unterste Sprosse nicht eingebaut wird. 

Befinden sich Kinder unter 3 Jahren auf einer Plattform, von der sie das Gerät weiter besteigen könnten, ist von der 

oberen Fläche der Plattform ein Freiraum von mindestens 60 cm einzuhalten, um einen weiteren Aufstieg zu verhindern. 

Absturzsicherung 

Gerätekombinationen und Geräteteile, die für Unterdreijährige zugänglich sind, müssen schon ab einer Höhe der 

Standfläche von 60 cm mit Brüstungen ausgestattet sein. 

Treppen 

Bei Geräten für Kinder unter 3 Jahren müssen Handläufe schon an der ersten Stufe beginnen. 

Rampen 

Rampen, die für Kinder unter 3 Jahren vorgesehen sind, müssen ab einer Fallhöhe von 60 cm Brüstungen zur 

Absturzsicherung haben. Werden Handläufe, Geländer und Brüstungen an Rampen eingebaut, müssen sie an der 

niedrigsten Stelle der Rampe beginnen. 

Schaukel 

Schaukeln, die speziell für die Benutzung durch kleinere Kinder vorgesehen sind, sollten von Schaukeln für größere 

Kinder räumlich voneinander getrennt aufgestellt werden. Es wird nachdrücklich empfohlen, Schaukelsitze für 

Kleinkinder und Schaukelsitze für größere Kinder nicht miteinander zu kombinieren. 

Die Vogelnestschaukel ist als frei zugängliches Spielgerät für Kinder unter 3 Jahren nicht geeignet. Bei einer gezielten 

bewegungspädagogischen oder therapeutischen Maßnahme kann sie mit einer erhöhten Aufsichtsführung eingesetzt 

werden. 

Fangstellen für den Kopf und Hals 

Bei der Prüfung von möglichen Fangstellen für Kopf und Hals sind die Prüfsonden für Kinder unter 3 Jahren zu 

verwenden und bei umschlossenen Öffnungen ebenfalls der Prüfkörper E nach DIN EN 1176-1,2008-08. 

Spielflächen 

Die Gestaltungskriterien für Außenspielflächen sind so auszuführen, dass für Kinder nicht kalkulierbare Risiken 

vermieden werden. Treppen, Stufen und Schwellen sollten deshalb insbesondere für Kleinkindern vermieden werden. 


Idee 

• Entwicklung von Ideen zur Neu- bzw. Umgestaltung von Außen- und/oder Spielflächen. 

Dies kann z.B. durch einen Ideenwettbewerb erfolgen. Kleinere Maßnahmen zur Verschönerung 

lassen sich oft mit Eigeninitiative umsetzen. "Größere" Ideen erfordern viele Aktive und sind 

schrittweise zu planen. 

Projekt bzw. Arbeitsgruppe 

• Initiativgruppe mit pädagogischem Personal, Eltern; Hausmeister, u.a. macht das Vorhaben 

innerhalb der Einrichtung bekannt. Sie dient als ständiger Ansprechpartner. 

Information 

• Sammeln von Informationen zur Gestaltung, Finanzierung, Genehmigung. 

• Kontakte zu Arbeitkreisen, Natur- und Umweltzentren, Vereinen, u.a.. 

• Besuche von interessanten Kindertageseinrichtungen und Projekten. 

Planung 

• Ideensammlung unter den Kindern, dem pädagogischen Personal, Eltern, u.a.. 

• Feststellen der Möglichkeiten im Gelände, Beachten von Vorgaben. 

• Konkretisieren der Ideen in einer Planskizze. 

Möglichkeiten mit Signalwirkung 

• Durchführen einer Aktion mit Signalwirkung (z.B. kostengünstige und ohne aufwendige 

Genehmigung durchführbare Baumpflanzung), erzeugt Aufmerksamkeit und gewinnt Interesse. 

Verhandlungen 

• Kontakte zum Träger, Grünflächenamt u.a. zwecks Unterstützung. 

• Anfragen bei Eltern und örtlichen Firmen wegen Material, Geld, u.a.. 

• Einreichen von Genehmigungs- und Förderanträgen. 

Übergangszeit 

• Vorbereitung des Geländes mit Kindern, Eltern, Pflanzungen - es gibt viele Themen für's Gelände, 

die auch ohne Genehmigung und Geldmittel mehr Natur in den Alltag bringen. 

Genehmigungen 

• Einrichtungsintern muss über die Vorhaben abgestimmt werden. 

• Der Träger muss das Geländeprojekt genehmigen. 

• Ämter, Behörden, Feuerwehr und Unfallversicherung reden mit. 

Umsetzung 

• Aktionstage bringen schnell sichtbare Ergebnisse. 

• Einbeziehen der Baumaßnahmen in das Alltagsgeschehen. 

• Dokumentation und Zeitungsartikel klären Nachbarn auf. 

Sichere Kita | Naturnahe Gestaltung | Checklisten 

Checkliste zu Gestaltung von Außen- und Spielflächen 

Überarbeiteter Auszug aus: Natur- und Umweltschutzakademie NRW, Beratungsmappe: „Naturnahes Schulgelände“ 


Art der Inspektion: Sichtkontrolle 

Funktionskontrolle 

Jährliche Inspektion 

Einrichtung: 

(Anschrift) 

Vorschlag für einen Inspektions- und Wartungsplan 

Maßnahmen 

behoben 

durch, am 

Festgestellt 

durch, am 

Hinweise und 

erforderliche 

Maßnahmen 

Befund 

Mangel 

Standort des Gerätes 

und/oder Bildnachweis 

Gerät 



Checkliste zum Projektverlauf 

Info an 

Kita-Leitung 

Pädagogische 

Argumente 

Standort 

Fortbildung 

Finanzierung 

Bauplanung 

Idee 

Rahmenbedingungen 

Chancen 

Akzeptanz 

für Projekt 

Projektgruppe 

Konzepterstellung 

Bau 

"Abnahme" 

Einweihung 

Info an 

Team 

Eigenleistung Fachfirma 

Prüfungen Wartung 

Betrieb 

Beratung 

Kooperation 

Abstimmung 

Material Ausbau 


Landschaftsverband 

Träger 

UV-Träger 

Grünflächenamt 

Hochbauamt 

Immobilienwirtschaft 

Gebäudemanagement 


Schutzfunktion Geräte und Geräteteile 

Sturzfolgen mildern und vermeiden 

Sturzfolgen mildern Freie Fallhöhe, an allen Geräten und 

Bauteilen die zugänglich sind 

Gleichgewichtshilfe Handläufe an Zugängen wie 

Treppen und Rampen 

Absturzsicherung 

Finger passt nicht 

in Öffnung 

Finger kann aus 

Öffnung herausgezogen 

werden 

Fingerquetschstellen 

vermeiden 

Vermeidung gefährlicher 

Situationen 

Schutz vor Einklemmen 

Kopf passt nicht 

hindurch 

Kopf und Körper 

passen durch die 

Öffnung 

Geländer für Podeste, Plattformen 

über 1 m bis 2 m freie Fallhöhe 

Brüstung für Podeste und Plattformen 

über 2 m freie Fallhöhe 

Fangstellen für Finger vermeiden 

Insbesondere bei Geräten, wo der Körper 

in einer vorgegebenen Bewegung ist und 

bleibt, z.B. rutschen, schwingen, fallen 

Öffnungsmaße, 

Sicherheitsmaße 

(in mm) 

min. max. 

600 

600 

700 

Bei allen Geräten 25 

3000 

850 

850 

Kettenglieder 8,6 

Verbindungsteile von Ketten und bei 

Spalten, deren Maß sich während der 

Gerätenutzung verändern 

Fangstellen für Fuß und Bein vermeiden 

Spalten in Laufrichtung bei Oberflächen 

mit einer Schrägen bis 45° 

Fangstellen für den Körper vermeiden 

Bewegliche Geräte die starr aufgehängt 

sind, z.B. Vogelnestschaukel 

12 

zum Boden 

400 

Spitze Winkel 60° 

Fangstellen für den Kopf vermeiden 

Alle Geräte und Bauteile, 

die zugänglich sind 

Alle Geräte und Bauteile, 



Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über 3 Jahren 

Überblick von Sicherheits- und Schutzmaßen für Kinder über 3 Jahren nach DIN EN 1176 

230 

8 

30 

110 


Schutzfunktion Geräte und Geräteteile 

Sicheres Umfassen 

Schutz vor Aufprall 

Schutz vor 

Zusammenprall 

Sicheres Umfassen und Greifen gewährleisten 

Alle Geräteteile und Bauteile, 


Öffnungsmaße, 

Sicherheitsmaße 

(in mm) 

min. max. 

Klettertaudurchmesser 18 45 

Schwingseildurchmesser 25 45 

Alle Geräte- und Bauteile, 


Schutz vor Aufprall und Zusammenprall 

Abstand zu festen Geräteteilen bei 

Schwingseilen bis 2 m Abhängelänge 

Abstand zu anderen Geräteteilen bei 

Schwingseilen von 2 bis 4 m Abhängelänge 

Abstand zu schwingenden Geräteteilen 

bei Schwingseilen bis 2 m Abhängelänge 

Schutz vor Einklemmen 

Fangstellen vermeiden Klettertaue an Zugängen und 

Rampen verankern 

Hilfestellung ermöglichen, 

Fluchtwege offen halten 


Sicherheits- und Schutzmaße für Kinder über 3 Jahren 

Überblick von Sicherheits- und Schutzmaßen für Kinder über 3 Jahren nach DIN EN 1176 

Rettung ermöglichen 

Zugangsöffnung in räumlichen Gebilden. 

Bei umbautem Raum, dessen Tiefe mehr 

als 2 m beträgt, sind mind. 2 Öffnungen 

notwendig 

Bei Tunnel, die einseitig geöffnet sind, 

bis 2 m Länge. Bei Tunnel ab 2 m Länge, 

wobei beide Enden geöffnet sind. 

Bei Tunnel bis 1 m Länge mit einer 

max. Schräge von 15° und beidseitig 

geöffneten Enden 

Bei Tunnel bis 2 m Länge mit einer 

max. Schräge von 15° und beidseitig 

geöffneten Enden. 

16 

600 

1000 

900 

ø 500 

ø 750 

ø 400 

ø 500 

45 

Taulänge 

+20% 


Der Sinnen-Weg 

Wege zum „Wohl-er-Gehen“ 

In der Frage „Wie geht es Dir?“ ist eine alte Erinnerung 

aus der Vor-Auto-Zeit aufbewahrt. Das „Wohl-er- 

Gehen“ der Menschen ereignet sich buchstäblich im Gehen; 

es wird von den Füßen in tastenden, stampfenden, 

schwingenden Bewegungen bewirkt. 

Das Barfuß-Laufen der Kinder signalisiert ein Wohlbefinden 

und ein Bedürfnis zugleich. Bei den Erwachsenen 

sollte das intuitive Barfuß-Gehen der Kinder nicht 

ständige Warnungen vor drohenden Erkältungen provozieren, 

sondern zum Nachsinnen über die Bodenbeläge 

zu Hause, im Kindergarten, im Schulbereich, auf den 

Spielplätzen und anderswo motivieren. Die Bitumenhöfe, 

die Betonplatten, die Kunststoffbahnen oder die 

PVC-Böden sind stumpf und hart. Die Füße können 

nicht mehr in das Profil des Bodens ein- und ausgreifen, 

sie hinterlassen keine Spuren und erfahren auch keine 

differenzierten Abdrücke vom Boden her. Die Stimulierung 

der Organe durch die Fußsohlen bleibt aus. 

Die Anlage eines Sinnen-Weges öffnet Kindern Lauf-, 

Geh- und Spielwege, die ein vitales Er-Gehen ermöglichen 

und das Wohl-er-Gehen von Fuß auf fördern. 

Der provisorische Sinnen-Weg 

Die Anlage eines Sinnen-Weges im Außengelände 

kann in vielfältigen Formen geschehen und unterschiedliche 

Akzente setzen. Alle Weg-Varianten sollen mit unterschiedlichen 

Naturbelägen intensive Geherlebnisse 

ermöglichen. 

Die einfachste Form des Sinnen-Weges kann in einem 

Spielprojekt im Verlauf einer Stunde erstellt werden. Die 

Kinder markieren zunächst mit Zweigen, Ästen oder 

Sand einen ca. 50 cm breiten Weg, der in ca. 50 cm lange 

Felder unterteilt wird. Parallel zu dieser Wegmarkierung 

sammeln andere Kinder in Gruppen unterschiedliche Naturmaterialien 

wie Steine, Erde, Sand, Gras, Laub, Zweige 

und andere im Gelände vorhandenen Materialien. In 

einem dritten Schritt werden die Felder mit den Materialien 

ausgelegt, wobei mehrere Felder im Wegverlauf mit 

dem gleichen Material ausgelegt werden können. 

Die Kinder können nun den Sinnen-Weg im freien 

Spiel sowie unter Anleitung der Erzieherinnen und Erzieher 

spielerisch begehen und seine Wirkungen auf die 

eigenen Füße erkunden. Zunächst sollten die Kinder den 

Weg mit offenen Augen begehen und die einzelnen Beläge

der Felder sorgfältig mit den Füßen ertasten. Nachdem 

die Kinder den Weg mehrmals durchschritten haben, 

können sie in einer Spielpause ihre Gefühle und Eindrücke 

mit den Erzieher/-innen austauschen. 

In einem zweiten Gang kann das Erleben der Kinder 

durch eine Verfremdung ihrer Wahrnehmung intensiviert 

werden. Die Augen der Kinder werden mit Tüchern 

verbunden, und die Kinder stellen sich in einer Reihe 

hintereinander auf. Sie legen dabei ihre Hände jeweils 

auf die Schultern des vorangehenden Kindes. Ein/eine 

Erzieher/-in führt die Gruppe durch den Weg. Die „blinde 

Karawane“ zieht mehrmals durch die Sinnenfelder. 

Die Erzieher/-innen animieren die Kinder, die Felder 

sorgfältig zu ertasten. 

In einer weiteren von zahlreichen Spielvariationen 

geht ein Kind alleine mit verbundenen Augen auf dem 

Sinnen-Weg. Es soll die einzelnen Felder ertasten und 

die Beläge bestimmen. Wenn erforderlich, darf es die 

Beläge auch mit den Händen erspüren. Hier bieten sich 

eine Fülle von Differenzierungen an: Felder können 

mit Wollresten belegt oder mit einem Schaffell bedeckt 

werden. Eine Mulde – mit einem Stück Folie ausgelegt 

– kann mit Wasser oder Schlamm gefüllt werden. Moos, 

Gras, Heu und Stroh können aufeinander folgen. Erbsen, 

Linsen, Bohnen, Kastanien und Eicheln können Rollfelder 

bilden, die Balanciergeschick und Spürsinn zugleich 

fordern und fördern. 

Der Sinnen-Weg als Spielraum 

Die Erfahrungen mit dem provisorischen Sinnen-Weg 

können dazu motivieren, den Kindern einen beständi- 

gen Sinnen-Weg als gezielt gestalteten Spielraum zu 

schaffen. Im folgenden sollen am Beispiel des Sinnen- 

Weges der Kindertagesstätte Ermelinghof der Stadt 

Hamm Gestaltungsmöglichkeiten eines Sinnen-Weges 

aufgezeigt werden, die im Rahmen einer Naturwerkstatt 

von Erzieher/-innen, Eltern und Kindern gemeinsam realisiert 

wurden. Die Übertragung dieses Modells in den 

räumlichen Rahmen der jeweiligen Einrichtung und die 

kreative Ausführung des Weges leben von der Phantasie 

der Erbauer/-innen. 

Planerische Vorüberlegungen 

Der Weg sollte nicht willkürlich durch das Gelände 

verlaufen, vielmehr eine raumgestaltende Funktion haben. 

Er kann entlang einer Mauer, einem Zaun, einer 

Hauswand als belebender laubenartiger Gang geführt 

werden, zu einem Spielraum führen oder zwei Spielräume 

miteinander verbinden. Der Weg sollte dabei in 

geschwungener, unregelmäßiger Form ästhetisch ansprechend 

verlaufen. Entsprechend den räumlichen Verhältnissen 

kann der Weg als schmaler Pfad oder ca. 1 bis 

1,5 m breiter Weg geführt werden. 

Die Begrenzung des Weges sollte eine besonders atmosphärische 

Stimmung schaffen. In der Gestaltung 

bieten sich zwei Varianten an, die auch miteinander 

kombiniert werden können: 

Ausgewählte Pflanzen werden an Drähten oder einem 

Flechtzaun entlang als Spalier oder Hecke gezogen. 

Als Spalierpflanzen eignen sich Sträucher wie Johannis- 

und Jostabeeren, Schmetterlingsstrauch (Buddleja), 

dornenlose Brombeeren oder verschiedene Weidenarten 

wie die Korb- und Flechtweide. 

Der Sinnen-Weg


Gerüste aus Rundhölzern werden mit Schling- und 

Kletterpflanzen bepflanzt. Wilder Wein, Knöterich, 

Hopfen, Pfeifenwinde oder die heimische Waldrebe 

(Clematis vitalba) schaffen bunte und dichte Weg- 

Begrenzungen, die mit Hilfe gebogener Haselnussstangen 

den Weg tunnelartig überranken können. 

Die Gestaltung des Sinnen-Weges kann – im Frühling 

oder Herbst beginnend – in Etappen realisiert werden. 

Die Anlage der Begrenzung und die Markierung der 

Felder schaffen den Rahmen, der in mehreren Arbeitsschritten 

mit den Kindern ausgefüllt werden kann. Durch 

Spielecke, Kräuterpassage, Balancierbalken, Tastkästen, 

Holzxylophon, Gong oder andere Elemente kann der 

Weg zusätzlich belebt werden. 

Ein Beispiel aus der Praxis 

Sinnen-Weg der Kindertagesstätte 

Ermelinghof in Hamm 

In der Planungsphase der naturnahen Umgestaltung 

des Außengeländes der Kita Ermelinghof leiteten folgende 

Überlegungen die Platzierung des Sinnen-Weges: 

Der Weg sollte den Raum zwischen dem Hauptgebäude 

und dem gegenüberliegenden Pavillon ästhetisch 

bereichern. 

Die Monotonie der fensterlosen Längsseite des Pavillons 

sollte durch den unregelmäßigen Verlauf der 

Begrenzung aufgelockert werden. 

Die „grüne Hülle“ sollte den Übergang vom Pavillon 

zum Gelände in Anlehnung an einen Laubengang 

sanfter vermitteln. 

Der Weg sollte parallel zum bestehenden Plattenweg 

verlaufen und den Kindern kontrastierende Geherfahrungen 

vermitteln. 

Aufgrund des begrenzten Raumes sollte der Weg nicht 

breiter als 1 m angelegt und vorwiegend mit Weidenstecklingen 

begrenzt werden. Verwendet wurden dazu 

Korb- und Flechtweidenstecklinge, die einen formgebenden 

Rückschnitt jederzeit vertragen und bogen- bzw. 

tunnelartige Passagen ermöglichen. Der Sinnen-Weg 

wurde im Rahmen einer eintägigen Naturwerkstatt von 

Eltern, Kindern und Erzieherinnen im Herbst 1990 angelegt. 

Ausgehend von den Vorüberlegungen der Planungsphase 

entwickelte die Arbeitsgruppe im Verlauf 

der Gestaltung die konkrete Form des Weges. Diese 

aus der Tätigkeit heraus entwickelte kreative Fantasie 

ist auch für die Gestaltungsweise anderer Natur-Spiel- 

Räume charakteristisch. Die Planung leitet an, ohne die 

endgültige Form vorwegzunehmen. 

1. Arbeitsschritt 

In einem ersten Schritt wurden der Verlauf der Begrenzungen, 

Ein- und Ausgang des Weges sowie ein seitlicher 

Ausgang, der zu einem anderen Spielraum führt, 

mit Sand und Pfählen markiert. 


Mit einer spitzen Eisenstange wurden im Abstand von 

30 cm ca. 30 cm tiefe Setzlöcher für die Weidenstecklin

ge in die Erde gerammt. Als Weidenstecklinge wurden 

vorwiegend 2 bis 3 cm dicke und 1,20 m lange Flechtweidenruten, 

ergänzt um mehrere Reifweidenstecklinge, 

verwendet. Zur Erhöhung der Stabilität der Begrenzung 

wurden 3 bis 5 cm dicke und 1,30 m lange unbehandelte 

Pfähle im Abstand von ca. 1,5 Metern eingeschlagen. 

Diese Pfähle sollten ein straffes Verflechten der noch 

dünnen Weidenstecklinge unterstützen. 

Parallel zum Vorbereiten der Setzlöcher begannen 

Kinder und Erwachsene mit dem Einpflanzen der Stecklinge. 

Diese Pflanzenaktion geschah im Dreischritt: Ein Kind 

stellte den Steckling mit dem dickeren Ende in das Setzloch 

und hielt ihn senkrecht. Ein zweites Kind füllte das 

ca. 5 bis 8 cm breite Setzloch mit feiner Erde auf. Ein 

älteres Kind aus der Schulgruppe oder ein Erwachsener 

stampfte die Erde um den Steckling herum fest. 


3. Arbeitsschritt: 

Nach dem Setzen der Stecklinge wurden zwei Streifen 

Weiden eingeflochten, die die Begrenzung stabilisieren 

und die Form des Sinnen-Weges deutlicher hervorheben.



Die Felder des Sinnen-Weges wurden mit Birkenstämmchen 

abgegrenzt. 

Nachdem die Grundstruktur des Weges geschaffen 

war, wurden zwei weiterführende Elemente in den Sinnen-Weg 

integriert. 

Eine Nische am Eingang des Weges wurde mit Rundhölzern 

und Baumscheiben zu einer Spiel- und Verweilecke 

gestaltet, die von den Kindern zukünftig 

weiter eingerichtet werden sollte. 

In einer engen Passage des Weges wurde ein ca. 20 cm 

breiter Balancierbalken schräg ansteigend angebracht. 

Mit diesen beiden Maßnahmen war das Grundgerüst 

für die Anlage des Sinnen-Wegs geschaffen. Die weitere 

Ausgestaltung der einzelnen Felder führten die Erzieherinnen 

mit den Kindern durch. Sie überlegten mit 

den Kindern, welche Materialien für den Sinnen-Weg 

auf dem Kitagelände beschafft werden konnten, sowie 

welche weiteren interessanten Belagmaterialien außerhalb 

der Kindertagesstätte besorgt werden sollten. Das 

Feld, in dem der Balancierbalken steht, wurde mit buntem 

Herbstlaub dick bepackt. Das Laubkissen sollte den 

möglichen Fall vom Balancierbalken abfedern. 

Aus der großen Sandspielfläche karrten Kinder Sand 

in ein Sinnen-Feld – sie wollten ein weiches Feld schaffen, 

in dem sie mit ihren Füßen Spuren hinterlassen können. 

Mit unterschiedlich hohen Baumscheiben pflasterten 

sie „ein Stolperfeld“. Hier hieß es aufpassen: Beim 

Barfuß-Gehen zwicken die rauen, rissigen Scheiben in 

die Fußsohlen. 

Von einem Spaziergang in den Stadtpark brachten die 

Kinder Mooskissen mit und legten ein „Streichelfeld“ 

im Sinnen-Weg aus. Einen steinharten Kontrast bewir- 

ken die Kiesel, die das Feld neben dem Moos füllen. Ein 

Feld mit Fichtenzapfen und ein benachbartes Fichtennadelfeld 

bringen den Waldboden in den Sinnen-Weg ein. 

Federnd und sperrig zugleich wirkt das Feld, in dem die 

Rutenabfälle aus der Flechtaktion ausgebreitet wurden.

Spielgruben 

Spielen in Gruben und Gräben 

Für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern ist 

das Spiel von zentraler Bedeutung. Die „Selbstentwicklung 

des Kindes“ (Bittner) wird in besonderer Weise im 

freien phantasiegeleiteten Spiel gefördert und realisiert. 

Das Kindergartengelände sollte daher Spiel- und Erlebnisräume 

integrieren, die Kinder zum selbsttätigen freien 

Spiel anregen. 

Die Beobachtung des kindlichen Spielverhaltens gibt 

uns Hinweise, wie solche Spielräume gestaltet werden 

sollten. Gruben, Gräben und Erdlöcher ziehen Kinder 

magisch an. Im Sand und in lockerer Erde graben sie 

unentwegt. In Pflanzlöchern scharren sie versunken vor 

sich hin. In größere Gruben springen sie mutig hinein, 

füllen sie mit Materialien und nutzen sie als Arbeitsgruben. 

Verknüpfen wir diese Beobachtungen mit der 

eingangs skizzierten Bedeutung des atmosphärischen 

Raumerlebnisses für das Wohlbefinden der Kinder, dann 

gewinnen wir Gestaltungshinweise für Spielräume, die 

elementaren Spielbedürfnissen und Spielweisen der 

Kinder entsprechen. Im Folgenden bezeichnen wir diese 

Spielräume als elementare Spielgruben. 

Anlage einer Spielgrube 

Die Größe der elementaren Spielgruben richtet sich 

nach der zur Verfügung stehenden Fläche. Eine Grube 

von 2 bis 3 m Durchmesser und einer tiefsten Stelle 

von ca. 80 cm ist schon ausreichend. Der Rand sollte 

unregelmäßig verlaufen, runde Formen sind vorzuziehen. 

Der Aushub kann zu einem kleinen Hügel neben 

der Grube aufgeschüttet oder zum Auffüllen eines Tischbeetes 

(vgl. S. 32) verwendet werden.

Spielgruben 

Damit auch 3-jährige Kinder die Grube ohne Probleme 

betreten können, graben wir einen schräg abfallenden 

Zugang. Gegenüber dem Eingang können wir den 

Rand steiler gestalten. Das Hineinspringen in die Grube 

wird damit reizvoller. Die tiefste Stelle kann in der Grubenmitte 

liegen. 

Um zu verhindern, dass sich nach einem stärkeren Regenguss 

Wasser in der Grube sammelt, füllen wir eine 

ca. 10 cm dicke Schicht Kies auf den Grund der Grube. 

Wir bedecken diese mit Sand oder mit Rindenmulch, je 

nach dem welche Spielmöglichkeiten geschaffen werden 

sollen. 

Ist eine Nutzung als offene Sprung- oder Arbeitsgrube 

vorgesehen, bietet es sich an, den Grubenrand durch 

unbehandelte Rundhölzer zu verstärken. Diese mit dem 

Erdreich abschließende „Palisadenmauer“ verhindert 

das Einbrechen und Abtragen des Grubenrandes. Die 

Rundhölzer sollten 20 bis 30 cm tief eingesetzt werden. 

Bepflanzung von Spielgruben 

Die atmosphärische Wirkung der Spielgrube wird 

durch eine gezielte Bepflanzung verstärkt. Die einfachste 

Form der Bepflanzung bilden Weidenstecklinge, die 

am Grubenrand entlang gesetzt werden. Für eine dichte 

und schattenspendende, gleichwohl wenig Raum erfordernde 

Bepflanzung eignen sich Flechtweiden. Ihre unterschiedlichen 

Rindenfarben von Grün über Braun bis 

zu Goldgelb wirken zu allen Jahreszeiten ansprechend.

Spielgruben 

Nach den ersten beiden Wachstumsjahren sollten die 

Flechtweiden jährlich oder zumindest alle 2 Jahre zurückgeschnitten 

werden. 

Ein farbenfroher Spielraum lässt sich mit Blütensträuchern 

gestalten. Schmetterlingsstrauch, Felsenbirne, 

Flieder, Schwarzer Holunder, Kornelkirsche, Weigelie, 

Hibiscus, Hortensie oder Blutjohannisbeere schaffen 

eine belebende freundliche Atmosphäre. 

Ein besonders geschützter und Geborgenheit vermittelnder 

Spielraum lässt sich durch eine heckenartige 

Bepflanzung mit Hainbuchen, Haseln, Fächerahorn oder 

Feldahorn erreichen (vgl. S. 12). 

Nach mehreren Standjahren lassen 

sich die Sträucher bogenartig miteinander 

verbinden, so dass sie die 

Spielgrube wie eine „Grottendecke“ 

überwölben. Sollten bereits 

ältere Sträucher an passender 

Stelle des Geländes stehen, kann 

die Grube zwischen oder vor diesen 

Sträuchern ausgehoben werden. Die Sträucher können 

dachförmig über der Grube miteinander verbunden 

werden. Dieses Herunterbinden der oft bereits weitgehend 

verkahlten Sträucher (am besten im Zeitraum Oktober–März) 

bewirkt einen starken Neuaustrieb aus den 

dicken Stämmen und Ästen der Sträucher. Bereits im 

ersten auf das Herunterbinden folgenden Vegetationsjahr 

wird die Grube von einem grünen Blätterdach überwölbt. 

Das Dach wird noch dichter, wenn wir die Neuaustriebe 

in den beiden ersten Vegetationsjahren im Winter 

jeweils in das Strauchdach einflechten bzw. einbinden.

Spielgruben 

Eine Vielfalt elementarer Spielmöglichkeiten erreichen 

wir, wenn wir zwei oder drei Spielgruben miteinander 

verbinden. Diese kleine „Spiellandschaft“ kann 

in einer Ecke des Geländes an eine eventuell bereits 

vorhandene Grenzbepflanzung anknüpfen, eine Nische 

ausfüllen oder in eine größere Bepflanzung mit Bäumen 

und Sträuchern eingebettet werden. 

Werden die Gruben nur locker mit einigen Sträuchern 

bepflanzt, kann eine Trauerweide oder Linde als Mittelpunkt 

die drei Gruben überragen und im Laufe der Jahre 

ein grünes Dach über die Gruben spannen. 

Spiele mit Naturmaterialien 

Das intensive Spielverhalten der Kinder selbst in standardisierten 

Sandkisten zeigt, welche kreativen Aktivitäten 

natürliche Spielmaterialien freisetzen. Die Erlebnis- 

und Spielweisen können in den elementaren Spielgruben 

mit einer Vielfalt organischer und anorganischer Materialien 

erweitert werden. 

Als organische Spielmaterialien bieten sich je nach 

Jahreszeit Wildfrüchte wie Kastanien, Eicheln, Bucheckern, 

Tannen- und Kieferzapfen an. Elementare Natur- 

und Selbsterfahrungen ermöglichen Lehm und Ton. 

In der Lehm- und Tongrube sollte ein Arbeitsbrett angebracht 

sein, auf dem die Kinder ihre Murmeln rollen 

und ihre Phantasiegestalten formen können. 

Eine Werkgrube lädt mit Baumscheiben – versehen mit 

vielen unterschiedlich dicken Bohrlöchern – Flechtruten, 

Balken- und Aststücken, Rundhölzern, Brettern, 

Hämmern und Nägeln zum Bauen und schöpferischen 

Gestalten ein. In der Kuschelgrube können Kinder sich 

auf Moos, Holzspänen, Rindenmulch, Stroh und Heu 

wohlfühlen.

Erlebnisbereich Teich 

Warum Teich? 

Wasser ist eine 

lebenswichtige 

Grundlage für die 

Entwicklung jedesmenschlichen, 

tierischen 

und pflanzlichen 

Lebens. Umso erschreckender 

ist 

es, wie sorglos 

noch mit Grundwasser 

und Gewässern umgegangen wird. Flüsse, 

Bäche und Seen werden mit Giften, Nitrat, Abfall und 

Wärme derart belastet, dass selbst ein großes Meer wie 

die Nordsee sich nicht mehr selbst reinigen kann. 

Nicht nur die Rohstoffe Öl und Kohle werden knapp, 

Wasser ebenfalls, weil leichtfertig Wasser verbraucht 

und verschmutzt wird. Immer aufwendigere Aufbereitungsanlagen 

sind notwendig, um Wasser zu reinigen, 

damit wir es ohne Gesundheitsrisiko trinken können. In 

jüngster Zeit sind viele tausend Feuchtgebiete durch 

Verfüllung, Straßenbau oder Umwandlung in Mülldeponien 

zerstört worden. Zahlreiche Pflanzen- und Tierarten 

der Kleingewässer sind deshalb inzwischen auf 

der „Roten Liste“ der vom Aussterben bedrohten oder 

gefährdeten Arten zu finden. 

Die geheimnisvolle Welt unter der Wasseroberfläche 

ist vielen von uns unbekannt. Doch nur, wer die vielfältigen 

Beziehungen zwischen Pflanzen und Tieren im 

Gewässer kennt, weiß, dass jeder menschliche Eingriff 

das hochkomplizierte Miteinander zerstören kann. Sicher 

kann ein naturnaher Teich im Kindergarten kaum 

zur Rettung der vom Aussterben bedrohten Tiere und 

Pflanzen beitragen. Aber viele Wassertiere und Pflanzen 

besiedeln auch künstliche Teiche. Eine Wasserstelle 

trägt somit zur Bereicherung der biologischen Vielfalt 

auf dem Gelände bei und ist für Kinder ein attraktiver 

Erlebnis- und Lernort. 

Wasser übt auf Kinder eine große Faszination aus. 

Jeder Bach oder Teich weckt spontan den „Forschertrieb“. 

Wie in keinem anderen Lebensraum können im 

Teich verschiedene Lebenszusammenhänge und Abhängigkeitsverhältnisse 

von Lebewesen leicht entdeckt 

werden. Schon der Hinweis, dass alle Wassertiere immer 

nur in einem wassergefüllten Behälter beobachtet 

werden können, macht selbst kleinen Kindern die Abhängigkeit 

zum Umweltfaktor Wasser deutlich. Einfache 

Beispiele von störenden Einflüssen können eindrucksvoll 

veranschaulicht werden. Der Teich ist also 

eine einzigartige Chance für eine wirkungsvolle Naturerziehung 

am Kindergarten. 

Teich – im Kindergarten 

problematisch? 

Doch müssen wir nicht nach Anlage eines Teiches 

viel stärker auf die Kinder aufpassen? Kann man die 

schweren Arbeiten bei der Anlage eines Teiches überhaupt 

mit Kindern bewältigen? Oder wie kann das erforderliche 

Material finanziert werden? 

Inzwischen gibt es trotz solcher Probleme viele Kindergärten, 

die einen kleinen Teich angelegt und damit 

sehr gute Erfahrungen gemacht haben. Die folgenden 

Hinweise stützen sich auf diese Erfahrungen und kön- 

Solch kleine Folienteiche mit einem sehr flachen Uferbereich, 

einem Durchmesser von etwa 3 m und einer maximalen Wassertiefe 

von 40 cm sind auch am Kindergarten möglich. Der 

eingebrachte Sand wird durch die beim Aushub eingebauten 

Stufen gehalten. 

nen helfen, Vorurteile und Ängste bei Eltern und Kollegen 

abzubauen und offene Fragen zu beantworten. 

Bei Beschränkung auf einen kleinen Teich mit naturgemäßer 

Gestaltung und Beachtung von Sicherheitsvorkehrungen 

ist nach menschlichem Ermessen davon 

auszugehen, dass Kinder nicht zu Schaden kommen. 

Dabei sollte man sich an die nachfolgenden Hinweise 

zum Teichbau halten. Besonders wichtig ist eine ganz 

flach auslaufende Ufer- und Sumpfzone und eine maximale 

Wassertiefe in der Teichmitte von 40 cm (entsprechend 

den Richtlinien der Gemeindeunfallversicherungen 

– GUV – für Teiche an Kindergärten). Die


Mit dem Monat Oktober kommt noch einmal ein intensives 

Schaffen im Garten. Jetzt ist die Zeit, um samentragende 

Gräser, Ebereschen- und Hagebuttenzweige zu sammeln, 

um sie im Winter für die Vogelfütterung bereit zu haben. 

Dabei lassen sich auch viele Naturmaterialien finden, aus 

denen mit den Kindern z.B. einfache Körbe, Tabletts oder 

Untersetzer geflochten werden können. 

Archäologische Forschungen haben ergeben, daß das Korbflechten 

eines der ältesten menschlichen Handwerke ist. 

Flechtwerke dienten vielerlei Zwecken, zum Sammeln, 

Trocknen und Lagern, als Möbel- und Kleidungsstücke 

sowie als Fortbewegungsmittel (Boote). Noch heute verwenden 

wir beim Korbmachen dieselbe Arbeitstechnik wie 

die Menschen früherer Kulturen. 

Beim Sammeln ist zu beachten, daß alle geschützten Pflanzen 

unbedingt geschont werden. Die Vorschriften des 

NRW-Landschaftsgesetzes und der Artenschutzverordnung 

sind zu beachten. So ist es nach §61 Landschaftsgesetz verboten, 

ohne vernünftigen Grund wildlebende Pflanzen zu 

entnehmen oder zu nutzen oder von Bäumen und Sträuchern 

Schmuckreisig zu entnehmen. Das Sammeln von 

Beeren und wildlebenden Pflanzen nicht besonders geschützter 

Arten in geringen Mengen ist für den eigenen Gebrauch 

gestattet. Im Zweifelsfall ist es sinnvoll, sich bei der 

zuständigen Unteren Landschaftsbehörde (Kreisverwaltung 

oder Stadtverwaltung bei kreisfreier Stadt) zu informieren. 

Oft ist es aber möglich, das bei regelmäßig durchgeführten 

Gehölzpflegemaßnahmen anfallende Schnittgut zu nutzen. 

Natürlich können auch die Gehölzbereiche des eigenen 

Spielgeländes entsprechend genutzt werden. 

Geeignetes Flechtmaterial 

Schling- und Klettergewächse 

- Efeu - Immergrün 

- Glycine - Geißblatt 

- Clematis - wilder Wein 

Für diese rankenbildenden Pflanzen ist Oktober die beste 

Erntezeit, weil sie eben erst beginnen zu verholzen und somit 

noch gut biegsam sind. Sie haben aber auch schon eine 

gewisse Festigkeit. Bricht das Material beim Flechten, so 

wird es in warmem Wasser eingeweicht. 

Triebe von Bäumen und Sträuchern 

- Ahorn - Obstbäume 

- Weide (z.B. Apfel, Pflaume) 

- Hasel - Esche 

- Hartriegel - Roter Korb-Hartriegel 

- Liguster 

Wir verwenden die den Sommer über gewachsenen Jungtriebe 

der Bäume. Beim Formschnitt von Hecken fallen viele 

biegsame Triebe ab, die, vom Laub befreit, als Flechtmaterial 

benutzt werden können. Weidenruten werden zwischen 

Ende Oktober und Ende Februar geschnitten.


Der Weidenkorb 

Die frisch geschnittenen Weidenruten müssen vor Gebrauch 

1-2 Wochen in Wasser eingeweicht werden. 

Werkzeug: 

• stabiles Bastelmesser 

• kleine Zange 

• Pfriem (eine stumpfe, kurze Ahle, 

um im Geflecht Platz für neue Ruten zu machen). 

Wir beginnen den Korb mit einem Bodenkreuz, Bodenstern 

oder einem länglichen Bodengerüst (siehe Abbildungen). 

Wenn die Arbeit am Boden abgeschlossen ist, werden die 

Ruten um 90° gebogen und die Wand nach oben geflochten. 

Für den Randabschluß werden die Ruten eingekürzt, 

nochmals befeuchtet und mit einem Bogen ins Flechtwerk 

zurückgesteckt. 

Gräser oder grasähnliche Pflanzen 

- Weizen - Seegras 

- Roggen - Schilf 

- Hafer - Binse 

- Gerste - Iris 

- Mais - Rohrkolben 

Gräser und Lilienblätter sollten möglichst frisch verarbeitet 

werden. Getreidehalme, die schon bei der Kornernte, also 

ab Ende Juli, gesammelt wurden, vor der Verarbeitung mindestens 

zwei Stunden in handwarmes Wasser einlegen, damit 

sie wieder geschmeidig werden. Bei frischer Verarbeitung 

ist eine relativ starke Schrumpfung einzukalkulieren, 

wodurch das Geflecht sich später lockert. 

Beim Mais die zähen Blätter, die den Maiskolben umhüllen, 

sammeln. Sie werden getrocknet (trocken sind sie unbegrenzt 

haltbar) und vor Gebrauch mit lauwarmem Wasser 

wieder geschmeidig gemacht. Binsen werden kurz vor der 

Blüte geschnitten und ebenfalls getrocknet. Vor ihrer Verarbeitung 

kurz mit Wasser übersprühen oder in Wasser einlegen. 

Binsenmatten und Untersetzer 

Binsen und andere Gräser, die sehr geschmeidig sind, 

lassen sich zu Zöpfen flechten. Mit einer stumpfen Nadel 

werden beliebig viele Zöpfe zusammengenäht, bis eine 

Matte gewünschter Größe entstanden ist. 

Ähnlich wie ein Spinnennetz entsteht ein Untersetzer aus 

einzelnen Binsenhalmen. Sie werden, von der Mitte ausgehend, 

um ein Gerüst aus dünnen Weidenzweigen gewickelt. 

Strohsterne 

Für das Flechten von Strohsternen werden die Abschnitte 

zwischen den Knoten von Strohhalmen verwendet. Die 

Halmstücke werden vor der Weiterverarbeitung mit heißem 

Wasser geschmeidig gemacht und mit einem Bügeleisen 

oder einem Stein abgeflacht. Diese Halme können dann 

ebenfalls zu „Zöpfen“ geflochten oder verwoben werden. 

Sie können aber auch zu Sternen zusammengebunden und 

mit der Schere an den Halmenden verziert werden. 

Baumwurzeln lassen sich am besten in einem Gehölzbestand 

sammeln, in dem der Sturm gehaust und ganze Bäume 

entwurzelt hat. 

Wurzeln 

- Douglasfichte - Hemlocktanne 

- Fichte - Kiefer


Rinde 

- Ahorn - Weide 

- Hemlocktanne - Weißbirke 

- Kirsche - Weymouths- (Seiden-) 

- Linde - Kiefer 

Werden solche Bäume z.B. in einem Park oder Forst gefällt, 

kann die Rinde mit einem Schäleisen oder Ziehmesser in 

möglichst langen Streifen abgeschält und ganz frisch verarbeitet 

werden. Baumrinde läßt sich am besten von jungen 

Bäumen verarbeiten. Die günstigste Jahreszeit für die Rindenernte 

ist im zeitigen Frühjahr, wenn der Saft eben zu 

steigen beginnt, aber noch nicht zum Austrieb geführt hat. 

Flechttechniken 

Mit den folgenden Skizzen möchten wir einige Flechtgrundtechniken 

vorstellen.

Flechten mit Naturmaterial

Mit Weiden zaubern 

Zauberin Weide? 

Die Weide ist die große Zauberin unter den Bäumen 

und Sträuchern. In über dreihundert Arten schlüpft sie in 

tausend Gestalten: Als langmähnige Trauerweide fächelt 

sie heiße Sommerluft. Als dralle Drachenweide wedelt 

sie mit ihren schuppigen Schwänzen im Herbstwind. Als 

erd- und feuerfarbene Flechtweide wärmt sie im Winter 

die Blicke der Menschen und versichert ihnen, dass die 

Sonne wieder erscheinen wird. Als goldene Samtkugel 

ruft sie in der Salweide im Frühling die Sonne zur Erde 

zurück. 

Die Weide fasziniert als Verwandlungs-Künstlerin und 

als Lebens-Künstlerin zugleich. Sie liebt das Wasser, 

doch auch an trockenen Hängen, in Ritzen betonierter 

Höfe, an Wegrändern und Wiesensäumen siedelt sie sich 

an, nicht selten als Pionierin in ausgebeuteten Böden. 

Schon vor langer Zeit flochten Weidenbäume und 

-sträucher an vielen Stellen ihre Zweige in die menschliche 

Lebenswelt: In die Lehmflechtwände der Siedlungen, 

in die Flechtzäune des mittelalterlichen Gartens, in 

die Körbe und Möbelstücke des Haushalts, in das Futter 

der Haustiere, die an die Weide gebunden wurden, in den 

Tee, der Kopfschmerzen linderte. 

Die Weide als Lebens- und Verwandlungskünstlerin führt 

Kinder – und Erwachsene – in die Wunder und Geheimnisse 

der Natur ein. Wie keine andere Pflanze lädt sie ein 

zum schöpferischen Umgang mit der belebten Natur. Im 

Weidenland ist das Gärtnern, d. h. der besorgende und 

hegende Umgang mit der Mutter Erde, ein Kinder-Spiel. 

Die Weide als ein Zauber-Kind der Großen Erdmutter 

lockt die Menschenkinder, mit ihr im Zauber-Garten 

Erde zu spielen. 

Mit Weiden Zäune flechten 

Eine variantenreiche Alternative zur Hecke stellen 

zaunartige Raumgliederungen und Einfassungen einzelner 

Spielsituationen dar. 

Der einfache Grundtyp des Zauns ist der Flechtzaun. 

Im Abstand von ca. 30 cm werden 1,25 m lange und 4 

bis 6 cm dicke Pfähle ca. 30 cm tief in die Erde eingeschlagen. 

Mit einjährigen Weidenruten können wir 2 ca. 

10 cm breite Streifen flechten. Dieser Flechtzaun kann 

mit einjährigen Kletterpflanzen wie Winden, Glockenblume, 

Wicken, Feuerbohnen oder Kapuzinerkresse belebt 

werden. 

Eine Weide lädt wie kaum eine andere Pflanze zum schöpferischen 

Umgang mit der Natur ein.


Zur Vorbereitung der Stecklinge vor dem Setzen sind 

folgende Hinweise zu beachten. Sie erleichtern der Weide 

das Anwachsen und fördern einen kräftigen Austrieb 

bereits im ersten Standjahr. 

Die Stecklinge dürfen keine Seitenäste aufweisen. 

Beim Anwachsen muss der Steckling seine Wurzeln erst 

bilden. Er lebt zunächst von seinen Reservenährstoffen, 

die er konzentriert einigen Knospen zum Austrieb neuer 

Zweige zuführen soll. Beim einjährigen Steckling sind 

diese Knospen gut sichtbar auf der Rindenoberfläche 

verteilt. Sollten im Verlauf der Lagerung diese Knospen 

abgestorben sein, dann bedeutet dies nicht, dass die ganze 

Weidenrute bereits abgestorben ist. 

Wir schneiden ein Stück der Weide ab und betrachten 

das Mark der Weide, das sich in der Mitte befindet und 

mit seinem großporigen Gewebe gut von dem umgebenen 

Weidenholz abhebt. Ist dieses Mark noch hell, ähn- 

lich der Farbe des inneren Weidenholzes, gefärbt, dann 

lebt die Weide in der Regel noch. Wenn wir sie in die 

Erde stecken, wird sie die Nebenknospen aktivieren, die 

links und rechts neben der abgefallenen oder vertrockneten 

Hauptknospe austreiben werden. Hat sich das Mark 

bereits braun gefärbt, dann ist die Weide abgestorben. 

Bei mehrjährigen Stecklingen sind die Knospen in der 

Rinde als sogenannte „schlafende Augen“ verborgen. 

Mit dem Einsetzen der Weide in die Erde und dem beginnenden 

Saftstrom werden diese Augen aktiviert und 

treiben als neue Knospen aus der Rinde heraus. Das 

Wachsen des Weidenstecklings hat begonnen. 

Soweit Knospen an den Stecklingen sichtbar sind, werden 

die Stecklinge so geschnitten, dass der Steckling unten 

mit einer Knospe beginnt und oben mit einer Knospe 

endet. Im Erdbereich fördert dieser Anschnitt unter der 

Knospe die Bewurzelung. An der Spitze des Stecklings 

fördert der saubere Schnitt unmittelbar über der Knospe 

das Verwachsen der Schnittstelle. 

Bei mehrjährigen Stecklingen wird an der Basis ca. 

5 bis 10 cm Rinde entfernt. Das Wasser aus dem Erdreich 

kann somit schneller von der nährstoffführenden 

Schicht, dem Kambium, aufgenommen werden und die 

Nährstoffe in die Knospen transportieren. 

Das Setzen der Weidenstecklinge 

Wir setzen die Weidenstecklinge entweder in Setzlöcher 

oder in Setzgräben. Die Setzlöcher können wir bei 

dünneren Stecklingen (bis zu 3 cm Durchmesser) mit einem 

spitzen Eisen in die Erde rammen oder mit Hacke 

und Spaten ausheben. Die Tiefe der Löcher richtet sich 

nach der Länge der Stecklinge. Folgende Mindesttiefen 

sollten beachtet werden: 

– 20 cm bei 25 bis 30 cm langen Stecklingen 





Diese Tiefen gelten auch für die Setzgräben. Wenn 

die Weidenstecklinge in den Löchern bzw. Setzgräben 

stehen, füllen wir die verbliebenen Freiräume mit Erde 

auf und stampfen sie fest. Bei Stecklingen bis zu einem 

Durchmesser von 3 cm reicht es aus, die Erde um das 

Stecklingsloch schräg zum Steckling hin festzustampfen. 

Bei tiefgründiger, lockerer Erde können kleine, 

dünnere Stecklinge auch direkt in die Erde eingesteckt 

werden.


im Abstand von 2 bis 3 Jahren erfolgender Rückschnitt 

lässt eine dichte Hecke entstehen und verhindert das 

Verkahlen des unteren Heckenbereichs. 

Soll die Hecke sich kopfweidenartig entwickeln, 

schneiden wir alle 5 bis 7 Jahre (November bis Ende Februar) 

die Äste der einzelnen Zaunstäbe auf 5 bis 10 cm 

lange Stummel zurück. 

Vom Weidenbogen zum Weidentunnel 

Das gestaltende Spiel mit den Weiden kennt kaum 

Grenzen. Die Fähigkeit der Weide, sich an beiden Enden 

zu bewurzeln, wenn sie bogenartig in die Erde gesteckt 

wird, ermöglicht die Anlage origineller Bogenzäune 

(Skizze rechts oben). Der Austrieb der Weidenbögen 

erfolgt jeweils im Bereich des Scheitelpunkts der Weidenbögen. 

Stecken wir die Weidenbögen im Abstand von 10 bis 

20 cm hintereinander in die Erde, dann erhalten wir einen 

lebenden Kriechtunnel. An seinen beiden Seiten flechten 

wir einen stabilisierenden Streifen, der die Tunnelgestalt 

hervorhebt.


Der Kriechtunnel wird dichter und dunkler, wenn in 

den ersten Jahren die neuen Austriebe wie beim Flechtzaun 

herunter gebunden bzw. in die Bögen eingeflochten 

werden. 

Im Verlauf der Jahre können wir dem Kriechtunnel 

durch gezielte Schnittmaßnahmen auch die Gestalt eines 

Weidendrachens geben. 

Weiden-Lauftunnel 

Der Weiden-Lauftunnel wird aus biegsamen 1- bis 

3-jährigen Weidenstecklingen gestaltet. Die ca. 180 

bis 200 cm langen Weidenstecklinge werden in zwei 

parallelen Reihen in die Erde gesetzt. Der Abstand der 

Reihen beträgt ca. 80 cm, der Abstand der Stecklinge 

in den Reihen ca. 20 cm. Die Spitzen der gegenüberstehenden 

Stecklinge werden zu einem Bogen ineinander 

geflochten und mit einer Schnur verbunden. Wie beim 

Kriechtunnel werden die neuen Zweige in den ersten 

Vegetationsjahren in die Tunnelbögen hinein geflochten 

bzw. herab gebunden. Der untere Tunnelbereich lässt 

sich durch kürzere Stecklinge verdichten. Die Austriebe 

dieser Stecklinge werden ebenfalls in die Tunnelwände 

eingeflochten und eingebunden. 

Der Boden des Weidentunnels kann mit unterschiedlichen 

Materialien wie Rindenmulch, Sand, Kies, Lavagranulat 

oder Laub ausgelegt werden.


Lebende Weidenhütten 

Wenn Kinder sich Hütten und Häuschen bauen, sind 

sie in ihrem Element. Sie schaffen sich Lebens- und 

Spielräume, die den Größendimensionen ihres Körper- 

Raums und ihrem Raumempfinden entsprechen. In den 

mit Eifer und Hingabe gebauten Hütten sind sie zu Hause, 

schaffen sie sich einen Bezugs- und Orientierungsrahmen 

– ihre „eigenen vier Wände“. Die Ästhetik dieser 

Hütten vermittelt stets einen Hauch von Unfertigkeit, 

Improvisation und Wandelbarkeit. Dieser Eindruck des 

Bewegten, beinahe Lebendigen wird von dem Gemisch 

der Materialien und der Vielfalt der Formen, die jeder 

Hütte ihr eigenes Profil (Gesicht) verleihen, hervorgerufen. 

In beißendem Kontrast zu diesen Kinder-Hütten stehen 

die uniformierten Fertighäuschen der Gartenindustrie, 

die sich immer stärker als Geräte-, Sand- und Spielhäuschen 

in Kindergärten und auf Spielplätzen verbreiten. 

Ihre sterile Ästhetik entspricht dem rationalisierten Fertigungsverfahren 

der industriellen Serienanfertigung. 

Diese glatten Fertighäuschen haben keine Risse, eigenwillig 

verlaufende Proportionen und kontrastierende 

Materialeigenheiten, an denen sich das Auge entlang 

tasten könnte. Ihre Kesseldruckimprägnierung verhindert, 

dass die Witterungseinflüsse im Verlauf der Zeit 

mit den Sinnen wahrnehmbare Spuren hinterlassen. 

Lebendige Hütten, von den Kindern selbst gebaut, bereichern 

den Spielraum.


Die Weiden-Indianerhütte 

Eine für den Bereich des Kindergartens praktikable 

und kreative Alternative zu den blassen Serienhütten eröffnet 

der Bau lebender Hütten. Im Rahmen einer Naturwerkstatt 

können die Erzieher/-innen gemeinsam mit 

den Kindern und interessierten Eltern eine Hütte bauen, 

deren Gestalt, Beschaffenheit und Ästhetik den Kinder- 

Hütten verwandt ist. 

Zum Bau der Weiden-Indianerhütte verwenden wir 

mehrjährige Weidenäste/-stämme, die einen Durchmesser 

von 5 bis 10 cm haben und ca. 250 bis 300 cm lang 

sein sollten. Sehr gerade gewachsene Äste dieser Stärke 

fallen beim Schnitt der Kopfweiden (Silberweiden, 

Bruchweiden) im Winterhalbjahr (Dez. bis Febr.) an. Außer 

der Salweide eignen sich alle heimischen Weidenarten, 

sofern sie stärkere Äste entwickeln. Diese stärkeren 

Äste bilden das Gerüst der Hütte. Mit ein- und zweijährigen 

Weidenruten wird das Gerüst korbartig umflochten. 

Der Bau einer lebenden Indianerhütte erfolgt am besten 

in der Zeit von Oktober bis Mai. Die Gerüststäbe 

und Flechtruten können im Vorfeld des Aufbaus bereits 

geschnitten werden. Die Verzweigungen der Gerüststäbe 

werden entfernt. Damit sie bis zur Verwendung nicht 

austrocknen, müssen sie an einer schattigen Stelle, mir 

organischem Material bedeckt, aufbewahrt werden. 

Bauablauf 


Wir bestimmen den Durchmesser der Weidenhütte. 

Sollen mehrere kleine Weidenhütten für je zwei Personen 

gebaut werden, genügt ein Durchmesser von ca. 100 

cm. Soll die Hütte mehrere Kinder aufnehmen können, 

dann ist ein Durchmesser von ca. 150 cm angebracht. 

. 

An dem vorgesehenen Standort schlagen wir einen 

kleinen Pfahl ein, an dem wir eine Schnur so befestigen, 

dass sie sich um den Pfahl drehen kann. Die Länge der 

Schnur entspricht dem Radius der kreisrunden Grundfläche 

der Hütte. Am Ende der Schnur befestigen wir ein 

kleines Stöckchen. Zwei Personen markieren nun den 

runden Setzgraben, in dem die Gerüststäbe eingepflanzt 

werden. Mit dem straff angezogenen Stock wird dabei 

von einem Kind ein Kreis gezogen, den ein zweites Kind 

sogleich durch Ausstreuen von Sand markiert. 


Entlang des vorgezeichneten Kreises wird der ca. 40 

bis 50 cm tiefe Setzgraben ausgehoben. Der Setzgraben 

sollte so breit sein, dass die Erde mit der Schaufel aus 

ihm heraus geworfen werden kann. Wir hacken zunächst 

die Rasenschicht ab, die wir dem Kompost zuführen. 

Die Aushuberde deponieren wir außerhalb des Kreises.


Wir setzen die ersten drei Gerüststangen. An den 

Standpunkten der Gerüststäbe flachen wir die Erde nach 

innen soweit ab, dass sich die Stäbe an ihren oberen Enden 

mit einem Stock oder einer stärkeren Kordel zusammenbinden 

lassen. 


Drei weitere stärkere Gerüststäbe werden wie in der 

Skizze angegeben eingesetzt und am Kopfende mit dem 

bereits stehenden Grundgerüst verbunden. 


Ein Feld zwischen zwei Gerüststäben bleibt als Eingangsöffnung 

frei. Fünf weitere Gerüststäbe werden 

in die übrigen Zwischenräume des bereits stehenden 

Grundgerüstes eingesetzt. Der Durchmesser dieser Stäbe 

sollte kleiner (3 bis 5 cm) als der Durchmesser der 

zuerst gesetzten Stäbe (5 bis 10 cm) sein. 

Beträgt der Abstand zwischen den einzelnen Gerüststäben 

nun ca. 25 bis 30 cm, dann beginnen wir, den 

Setzgraben schichtweise zuzuschütten und die Erde im 

Graben mit Rundhölzern festzustampfen. 


Ist der Abstand noch größer, werden vorher 2 bis 3 cm 

dicke Ruten in die Zwischenräume gesetzt. Diese dünnen 

Gerüststäbe können wir im Verlauf des Flechtens 

zurückschneiden, wenn der Abstand zwischen den Stäben 

zu klein wird und das Flechten erschwert. 


Beim Flechten ist darauf zu achten, dass die Ruten immer 

gegenseitig eingeflochten werden. Das obere Drittel 

der Weidenhütte bleibt offen. 

Nach dem Flechten können wir im Abstand von ca. 

10 cm ca. 25 cm lange einjährige Weidenstecklinge einstecken; 

der Zwischenabstand sollte ca. 10 cm betragen. 

Diese Maßnahme ermöglicht eine verstärkte Begrünung 

der Indianerhütte von der Basis her. Die neuen Zweige 

werden im folgenden Frühjahr möglichst schräg in das 

Weidengeflecht eingeschoben. Dieses Einflechten der 

Neutriebe kann in den folgenden beiden Jahren wiederholt 

werden.


Spielen mit Naturmaterialien in der Indianerhütte. 

Je nach den klimatischen Verhältnissen beginnen die 

Weiden bereits Ende März bis Anfang April auszutreiben. 

Der stärkste Austrieb findet im oberen Viertel der 

Indianerhütte statt. Da die Gerüststäbe schräg aus der 

Erde herausragen, werden auch im unteren Bereich 

Knospen zum Austrieb aktiviert. 

Nach dem ersten Vegetationsjahr werden die neuen 

Austriebe herunter gebunden und in die Gerüststäbe 

eingeflochten. Durch Einkürzung der Zweige um ca. 5 

cm lässt sich ein stärkerer Austrieb und eine Verzweigung 

der einjährigen Ruten erreichen. In den folgenden 

beiden Jahren wird ein solcher Rückschnitt wiederholt 

durchgeführt. 

Ziel solcher Pflegemaßnahmen ist es, eine möglichst 

dicht verzweigte Hütte zu entwickeln. Nach den ersten 

3 „Aufbaujahren“ führen wir jährlich (bei schwächerem 

Wachstum alle 2 Jahre) einen Rückschnitt durch. Dieser 

Rückschnitt verhindert, dass die Austriebe als mehrjährige 

Äste in ihrem unteren Bereich verkahlen, d. h. ihre 

Verzweigungen verlieren. Die beim Rückschnitt anfallenden 

Ruten eignen sich hervorragend zu kreativen 

Flechtarbeiten. 

Beim Rückschnitt muss in besonderer Weise darauf geachtet 

werden, dass die Äste im oberen Drittel die Äste 

im unteren Bereich nach außen hin nicht überragen. Der 

pyramidenhafte Aufbau der Indianerhütte sollte erhalten 

bleiben; er fördert den gleichmäßigen jährlichen Neuaustrieb 

der Gerüstäste. 

Das Weiden-Lehmhäuschen 

Der Bau eines lebenden Weiden-Lehmhäuschens ist 

ein spannendes und vieldimensionales Projekt. Auch 

bei diesem Projekt nutzen wir die unausschöpfbaren 

Gestaltungsmöglichkeiten, die uns Weidenstämme bieten. 

Im Unterschied zur Indianer-Weiden-Hütte soll das 

Weiden-Lehmhäuschen wetterfest gebaut und im Sinne 

eines Spiel- und Wohnhäuschens eingerichtet werden 

können. 

Da die Gestaltung des Weiden-Lehmhäuschens mehrere 

unterschiedliche Arbeitsgänge umfasst, ist es hilfreich, 

mit den Kindern zunächst ein Modell zu erstellen. 

Auf einer größeren Baumscheibe oder einem ca. 50 

x 50 cm großen Arbeitsbrett zeichnen wir einen ovalen 

Grundriss, dessen kürzere Seiten abgestumpft werden. 

Auf der Grundrisslinie werden mit einem 8er Holzbohrer 

im Abstand von 3 cm Löcher gebohrt. In diese Löcher 

stecken wir senkrecht die Gerüststangen unseres 

Häuschens. Die Länge richtet sich nach der Größe unseres 

Modells. Wir spitzen die Weidenstäbchen unten an 

und klopfen sie mit einem kleinen Hammer fest. 

Da das Häuschen ein regensicheres Satteldach erhalten 

soll, muss eine Vorrichtung für den Firstbalken und 

die beiden Fetten auf der linken und rechten Dachseite 

vorhanden sein. In die Mitte der beiden kürzeren Seiten 

setzen wir dazu ein Weidenstäbchen, das am oberen 

Ende eine v-förmige Verzweigung aufweist und ca. 5 

bis 7 cm höher ist als die übrigen Gerüststäbchen. An 

die vier „Eckpunkte“ des Häuschens werden ebenfalls 

v-förmig verzweigte Stäbchen gesetzt, die ca. 1 bis 2 cm 

höher sind als die übrigen Stäbchen.

Mit dünnen Weiden oder Hartriegelzweigen lassen 

sich nun die Wände des Häuschens flechten. Dabei 

werden für Tür und Fenster Flächen freigelassen. Das 

Flechtwerk endet in ca. ¾ der Wandhöhe. 

Drei stärkere Weidenstäbe, die in die vorgegebenen 

v-förmigen Träger gelegt werden, dienen als Dachkonstruktion. 

Aus dünnem Sperrholz sägen wir zwei Platten, 

die mit kleinen Nägelchen an den „Dachbalken“ befestigt 

werden. Das Satteldach soll an seinen Rändern zum 

Schutz der Häuschenwand ein Stück überstehen. Mit 

Ton oder Lehm wird dann das Flechtwerk „verputzt“. 

Materialien für den Bau 

eines Weiden-Lehmhäuschens 

Der Bau eines Weiden-Lehmhäuschens erfordert im 

Vergleich zum Indianerhäuschen eine aufwändigere Materialbeschaffung. 

Für ein ca. 2,5 x 2 m großes Häuschen 

benötigen wir: 

– ca. 26 Weidenstäbe, 2,20 m Länge, 6 bis 10 cm Durchmesser; 

– 2 Weidenstäbe, 2,70 m Länge, ca. 10 cm Durchmesser, 

mit v-förmiger Verzweigung, 

– 4 Weidenstäbe, 2,30 m Länge, ca. 10 cm Durchmesser, 

mit v-förmiger Verzweigung, 

– ca. 5 bis 7 (je nach Beschaffenheit der Weiden) armdicke 

Bündel Weidenruten; 

– drei Fichtenrundhölzer, 3 m Länge, Durchmesser 10 

bis 12 cm; 

– für die Verbretterung des Daches: unbehandelte, lediglich 

gesäumte Schalbretter, 2 cm dick und 1,30 m lang. 

Da die Bretter in dieser Länge im Holzhandel nicht 

verkauft werden, müssen wir beim Einkauf der Bretter 

eine Bretterlänge von 1,50 m berechnen. Demzufolge 

benötigen wir für die Dachkonstruktion 9 m 2 Schalbretter 

von 1,5 m Länge und 2 cm Dicke. 

– 2 kg 65 mm lange Nägel (ein Teil der Nägel wird zum 

Übungs- und Wettnageln am Projekttag benötigt). 

– 1 Rolle besandete Dachpappe (10 laufende Meter); 

– 500 g Dachpappen-Stifte; 

– Lehm; 

– Seile. 

Bau-Schritte 

Der Grundriss für das Weiden-Lehmhäuschen wird zunächst 

als Rechteck von 2,5 x 2 m mit Sand markiert. 

Wir korrigieren den Grundriss im Sinne einer ovalen 

Grundform. Von der Mitte der Längsseiten lassen sich 

die Ecken oval abflachen (vgl. erste Skizze). 


Der Setzgraben wird spatenbreit ca. 40 bis 50 cm tief 

ausgehoben. In einem ersten Gang setzen wir die Gerüststäbe, 

die in ihren Gabeln die Dachbalken tragen sollen. 

Wir achten darauf, dass die Gabeln der Dachträger 

so ausgerichtet sind, dass die Dachbalken hineingelegt 

werden können (vgl. obige Skizze). 

Die übrigen Gerüststäbe werden in Gruppen im Abstand 

von ca. 25 bis 30 cm gesetzt. Mehrere Kinder halten die 

Stäbe senkrecht in den Graben, während andere die Erde 

hineinschaufeln und feststampfen (vgl. Skizze, S. 26). 

An der Eingangsstelle werden ein oder mehrere Gerüststäbe 

ausgespart.


Beim Flechten der Wände sind die Ruten immer abwechselnd 

von links bzw. rechts in die Gerüststäbe einzuführen. 

Das Flechtwerk endet ca. 20 cm unterhalb der 

Weidenköpfe. In diesem oberen Bereich werden die Gerüststäbe 

der Sonne entgegen austreiben. 

Die Rundhölzer in den Astgabeln werden mit starken 

Seilen befestigt. Im Verlauf der Zeit lockern wir 

die Seile, damit sie nicht den Saftstrom abbinden. Die 

Dachbretter werden auf die erforderliche Länge zugeschnitten; 

das Dach sollte an der breitesten Stelle des 

Häuschens mindestens 15 cm über die Wand hinausragen. 

Von zwei Stehleitern aus (eine innerhalb, eine außerhalb 

des Häuschens) werden die Bretter aufgenagelt. 

Die Dachpappe wird dann in waagerechten Bahnen mit 

speziellen Dachpappenstiften aufgenagelt. Wir beginnen 

mit der unteren Bahn, die ca. 5 cm über das Dachende 

hinausragt. Die nächste Bahn überlappt die untere Bahn 

etwa 10 cm breit. Auf diese Weise läuft das Wasser ab, 

ohne zwischen den Bahnen hindurchzusickern. 

Der Bau des Weiden-Lehmhäuschens kann in der Zeit 

von Ende Oktober bis Anfang Mai, das „Verputzen“ der 

Wände mit Lehm am besten in den Sommermonaten 

geschehen. In einer Wanne, einem Maurerkübel oder in 

einer Erdgrube lösen wir Lehm bzw. lehmhaltige Erde 

in Wasser auf. Die Lehmmischung sollte etwas flüssiger 

als ein Rührteig beschaffen sein. In diesen aufgelösten 

Lehm geben wir kleingehäckseltes Stroh oder ersatzweise 

kurzen Rasen- bzw. Grasschnitt. Das organische Material 

wird durch Umrühren oder Eintreten gut mit dem 

Lehm vermischt. 

Nun beginnt das Lehmverputzen, ein besonderer Spaß 

für Kinder und Erwachsene! Die Kinder bewerfen die 

Flechtwände mit Schwung, so dass das Lehmgemisch 

in die Maschen des Flechtwerks eindringt. Falls erforderlich, 

wird das Gemisch mit den Fingern zwischen die 

Flechtruten gedrückt. Das Anwerfen geschieht von innen 

und von außen. Mit der flachen Hand lässt sich anschließend 

die Oberfläche der Wand glätten. Das „Verputzen“ 

der Flechtwände ist aufwändig und sollte im Verlauf des 

Sommers schrittweise in spielerischen Aktionen geschehen. 

Das Weiden-Lehmhäuschen kann durch Kletterpflanzen 

eine zweite Haut erhalten. Kletterpflanzen können 

an einem Spalier die Süd-, West- und Ostseite des Häuschens 

beranken. Je nach klimatischer Lage und Vorliebe 

sind Weinreben, dornenlose Brombeeren, Waldreben 

(Clematis), Kletterrosen, Hopfen oder Pfeifenwinde zu 

empfehlen. Die Nordseite kann vom selbstklimmenden 

Efeu bedeckt werden.

Kind und Umwelt – Leitthese 

Die Anlage und Gestaltung der Außenbereiche von 

Kindergärten und Kindertagesstätten folgte bisher 

weitgehend versicherungsrechtlichen Vorgaben und 

den saisonalen Angeboten der Spielgerätehersteller. 

Das herrschende Klischee des sauberen und ordentlichen 

Gartens sowie die Forderung der Träger nach 

pflegeleichten Anlagen ließen die Fantasie der Gartenarchitekten 

im Einheitsgrün der Rasenteppiche und 

Cotaneaster-Sortimente stranden. Die Gestaltung der 

Außenanlagen erscheint oftmals als eine Aufgabenstellung, 

die weder pädagogische noch psychologische 

Fragestellungen enthält. 

Die ersten kritischen Anfragen und praktischen Alternativen 

zu den monotonen Grünflächen der Kindergärten 

wurden im Bereich der Umwelt- und Naturschutzinitiativen 

entwickelt. Eine vielfältige Bepflanzung 

mit heimischen Sträuchern und Bäumen, die 

Anlage kleiner Biotope und andere Maßnahmen des 

praktischen Naturschutzes sollten die Außenanlagen zu 

vielfältigen Lebensorten werden lassen. Der Reichtum 

der Lebensformen und Naturerscheinungen sollte den 

Kindern vielfältige Erlebnismöglichkeiten eröffnen 

und im Laufe der Jahre persönlich bedeutsame Naturerfahrungen 

heranreifen lassen. 

Die vorliegende Arbeitshilfe zur Gestaltung naturnaher 

Erlebnis- und Spielräume im Bereich von Kindergärten 

und Kindertagesstätten teilt das Anliegen 

der Naturschutzbewegung, viele, möglichst vernetzte 

Lebensräume zu schaffen. Für den Bereich des Kindergartens 

sucht sie darüber hinaus nach pädagogisch 

bedeutsamen Begründungen und Kriterien für die Gestaltung 

des Außengeländes. 

Der Arbeitshilfe liegt dabei die folgende zentrale 

These zugrunde: 

Die körperliche, seelische und geistige Entwicklung 

des Kindes vollzieht sich in der aktiven Auseinandersetzung 

mit den Gegenständen und Vorgängen seiner 

Umwelt. Das emotionale Erlebnis und der unmittelbare 

Umgang mit den natürlichen Elementen seiner Lebens- 

und Spielräume – Erde, Wasser, Blumen, Früchte, Bäume, 

Licht u. a. – sind für die gesunde Entwicklung des 

Kindes von grundlegender Bedeutung. Die vielgestaltige 

Lebenswelt ist nun der Raum, in dem sich die Entwicklung 

des kindlichen Organismus in einem Wechselprozess 

mit den Reizen und Vorgängen der jeweiligen 

Lebenssituation und -zusammenhänge realisiert. 

Dieser Wachstums- und Reifungsprozess geschieht 

in der sinnlichen Begegnung und handgreiflichen Beschäftigung 

des Kindes mit den Gegenständen und 

Phänomenen seiner Lebenswelt. Das Ertasten eines 

Gegenstandes bedeutet für das Kind nicht nur das Erfassen 

eines äußeren Objekts. Der Umgang mit Sand, 

Lehm, Holz oder anderen Materialien bewirkt vielmehr 

eine Zustandsveränderung. Das Kind erschließt sich die 

umgebende Wirklichkeit durch seine greifenden Hände, 

durch seine den Boden erspürenden Füße, durch 

seine aufnehmenden Sinne. 

Für die Entwicklung des Kindes hat also die Auseinandersetzung 

mit der natürlichen Mitwelt eine herausragende 

Bedeutung. In der Begegnung mit den 

Naturphänomenen Sonne, Wasser, Pflanzen, Tieren, 

Farben, Landschaften, Gärten und Bäumen erfährt das 

Kind sich als Teil einer lebendigen Welt. Die atmosphärischen 

Wirkungen der einzelnen Naturelemente und 

naturnah gestalteter Lebensräume werden aufgenommen 

und positiv psychisch verarbeitet. 

Kindgemäße Geländegestaltung - Kriterien 

Für die Entwicklung des Kindes sind Möglichkeiten der 

handgreiflichen Beschäftigung mit Gegenständen und Phänomenen 

der Umwelt von großer Bedeutung. 

Die inneren „Bilder“ können im späteren Leben 

Maßstab für die eigene Bewertung der Umwelt sein 

und werden damit zu Motivationen der Art und Weise 

des Umgangs mit der Natur.

Kindgemäße Geländegestaltung - Kriterien 

Kriterien einer kindgemäßen 

Gestaltung des Kindergartengeländes 

Aus diesen Zusammenhängen zwischen kindlicher Entwicklung 

und Mitwelt lassen sich folgende Kriterien 

einer kindgemäßen Gestaltung des Außengeländes in 

Kindergärten und Kindertagesstätten ableiten. Die Außenräume 

des Kindergartens müssen so gestaltet sein, 

dass sie Spiel- und Erlebnisweisen der Kinder ermöglichen, 

durch die aktive Reaktionen ihrer Sinne, Organe 

und Nervensysteme provoziert werden. Das Gelände ist 

als eine „organologisch gebaute Kinder-Umwelt“ (Hugo 

Kückelhaus) zu gestalten. 

Die Natur-Spielräume sollen vielfältige Handlungs- und 

Beziehungsgefüge darstellen, in denen Kinder authentische 

Welt- und Selbsterfahrungen gewinnen können. 

Dieser Grundsatz lässt sich wie folgt in gestalterische 

Kriterien überführen: 

Das Gelände soll labyrinthaft verbundene Spielräume 

enthalten, die die Sinne, Bewegungen, Phantasie 

und Tätigkeiten der Kinder auf verschiedene Weise 

stimulieren. 

Pflanzen- und Naturmaterialien sollen in den einzelnen 

Spielräumen unterschiedliche Atmosphären 

schaffen. Die atmosphärische Wirkung dieser Räume 

sollte den Kindern Wärme und Geborgenheit vermitteln. 

Elementare Spielmaterialien wie Erde, Pflanzenteile, 

Holzmaterialien oder Wasser sollen das freie Spiel 

der Kinder anregen. 

Die Gestaltung des Außengeländes soll Kinder befähigen, 

Lebens- und Wachstumsprozesse wahrzunehmen 

und persönlich bedeutsame Beziehungen 

zu Pflanzen, Tieren und anderen Naturelementen zu 

entwickeln. 

Das Spielgelände soll Räume zum gärtnerischen und 

handwerklichen Gestalten enthalten. Körperliche Arbeit 

sollte Kindern bestärkende Selbsterfahrungen 

und Erfolgserlebnisse vermitteln. 

Hügel, Gruben, Kletterbäume und Balancierstämme 

sollen die motorische Geschicklichkeit fördern und 

den Gleichgewichtssinn erleben lassen. 

Mit Naturmaterialien und Pflanzen gestaltete Wege 

und Räume sollen differenzierte sinnliche Wahrnehmungen 

ermöglichen. 

Das Spielgelände soll in den Kindern aus ihren sinnlichen 

Wahrnehmungen ein Empfinden und Bewusstsein 

für die Vitalität, den Rhythmus und die geheimnisvolle 

Aura der natürlichen Mitwelt erwachsen 

lassen.

Spielflächen und Spielgeräte im Außengelände sind oft unvermittelt 

ohne Einbindung in die Bepflanzung und Gestaltung 

angeordnet. 

Möglichkeiten der Raumgestaltung 

Die Gestaltung der Außenbereiche von Kindergärten 

folgt oft dem Schema von begrenzenden Sichtschutzhecken 

und im Raum willkürlich verteilten Spielelementen. 

Eine Gliederung des Außengeländes in spezifische 

Spielräume und -situationen ist dann ansatzweise anzutreffen, 

wenn die Geländeformation einzelne Spielbereiche 

vorgibt. Die Bepflanzung wird in der Regel nicht 

als raumgestaltendes Element oder gar eigenständiges 

Spielelement in die Spielbereiche einbezogen. Sie erscheint 

als austauschbares Versatzstück, dessen ästhetische 

Wirkungen die zugige, unfreundliche Atmosphäre 

der offenen, durchgehend einsichtigen Spielflächen verstärken. 

Analog zu der Entwicklung im privaten Wohnbereich 

bestehen zwischen dem Gebäude und der es umgebenden 

Fläche keine Übergänge und Verbindungen, 

die durch Pergolen, Lauben, Rundgänge oder andere 

gestalterische Maßnahmen geschaffen werden könnten. 

Die unvermittelte Anordnung der Spielgeräte und das 

atmosphärische Defizit vieler Spielflächen im Außenbereich 

der Kindergärten veranschaulicht die erste Skizze. 

Wer das Spielverhalten der Kinder beobachtet, erhält 

erste Hinweise zur Lösung der gestalterischen Aufgabe. 

Buchstäblich am Rande der aufgebauten Spielsituationen 

werden Kinder von Nischen, stillen Winkeln und 

anderen abgelegenen Ecken magisch angezogen. Eine 

besondere Rolle spielt das Gestrüpp der überwachsenen 

Begrenzungshecken. Die Höhlen in der Sträucherhecke, 

die glattgescheuerte Rinde der knorrigen Hainbuche und 

die labyrinthisch verlaufenden Gänge im Cotaneastergebüsch 

sind Spuren der aktiven Raumaneignung und 

Raumgestaltung der Kinder. Die im Spielverhalten zum 

Ausdruck kommenden Bedürfnisse sind Ausgangspunkte 

Von der Spielgerätesammlung zu Spielräumen 

Eine naturnahe Geländegestaltung und Bepflanzung kommt 

dem Spielverhalten der Kinder entgegen.


für die Entwicklung kindgemäßer Spielräume im Außengelände 

des Kindergartens. 

Eine beispielhafte Ausgangssituation in einem Kindergartengelände 

dokumentiert die zweite Skizze. Innerhalb 

der großzügigen Fläche waren die Geheimgänge in 

der überalterten Hecke und der höhlenartige Spielraum 

unter dem Zierapfelbaum Ausgangspunkte der gestalterischen 

Überlegungen. Es galt, in dem weitgehend unstrukturierten 

rechteckigen Rasenfeld einen abgegrenzten 

atmosphärischen Spielraum zu entwickeln. 

Die dritte Skizze zeigt den Entwurf der Umgestaltung. 

Die Geheimgänge und die im Geländeteil bereits installierte 

dachförmige Kletterwand inspirierten dazu, 

den geplanten Spielraum mit einem Weidentunnel zu 

begrenzen. Der Weidentunnel bindet die Kletterwand 

an die Heckengänge an und mündet vor einer lebenden 

Weidenhütte. Damit er nicht unvermittelt aus dem Rasen 

aufragt, wurde seine dem offenen Spielfeld zugewandte 

Seite locker mit Beerenobststräuchern und ausdauernden 

Gartenstauden bepflanzt. Diese ästhetisch ansprechende 

Begrenzung soll den räumlichen Zusammenhang der 

Spielnische betonen und die Einblicksmöglichkeiten der 

Erzieher/-innen beschränken. 

Gegenüber der Weidenhütte liegen drei Elementar- 

Spielgruben (vgl. S. 27). Sie sind mit Wild- und Ziersträuchern 

bepflanzt, die mit zunehmendem Wachstum 

laubenartig über den Gruben miteinander verbunden 

werden können. Mit der Aushuberde der Spielgruben 

wurde im Bereich der Kronentraufe des bereits vorhandenen 

Apfelbaumes (Hochstamm) ein kleiner Wall aufgeschüttet, 

der mit heimischen Heilkräutern wie Schafgarbe 

und Beifuß bepflanzt wurde. 

Das Außengelände eines Kindergartens vor und nach einer Umgestaltung: Ausgehend vom vorhandenen Gelände mit 

seinen Elementen wird durch verschiedene Gestaltungselemente und Pflanzmaßnahmen eine naturnahe Spiellandschaft 

geschaffen.


Das skizzierte Beispiel veranschaulicht zentrale Prinzipien 

einer Spielraumgestaltung: 

Der Entwurf des Spielraums geht von der vorgegebenen 

Geländebeschaffenheit und eventuell vorhandenen 

Bepflanzungen aus. 

Die ästhetische Raumwirkung wird durch vielgestaltige 

äußere Begrenzungen und innere Nischen hervorgerufen. 

Die unterschiedlichen Spielsituationen stehen nicht 

isoliert nebeneinander, sondern sind integrale Teile 

des ganzen Spielraums. 

Der Spielraum wird nicht von Spielgeräten dominiert, 

sondern naturnahe Gestaltungselemente geben ihm 

das Ambiente einer kleinen Spiellandschaft. 

Diese Prinzipien sind auch auf die Gestaltung des gesamten 

Außengeländes übertragbar. Die oftmals dominanten 

Freiflächen lassen sich mit hecken- und zaunartig 

geführten Bepflanzungen so in labyrinthisch verknüpfte 

Spiel-Räume verwandeln, dass Motorik, Sinne und Psyche 

der Kinder in immer neuer Weise angesprochen werden. 

Von nicht zu unterschätzender Bedeutung ist dabei 

die atmosphärische Wirkung, die von den in die Spielräume 

integrierten Bepflanzungen hervorgerufen wird.

„Kindgemäße“ Gärten? 

Verwaiste Beete und „verwilderte“ Garteneckchen erzählen 

von den Versuchen, mit Kindern im Kindergarten 

zu gärtnern. Auf den ebenerdigen Beeten haben Radieschen, 

Möhren und Ringelblumen einen schweren Stand. 

Im Gedränge und aus Unachtsamkeit wird so manche 

Pflanze zertreten. An anderer Stelle verdrängt das vielgescholtene 

„Unkraut“ die Gartengewächse. 

Diese Probleme mit Gärten in Kindergärten sind weder 

durch Appelle noch durch intensivere Pflegemaßnahmen 

der Erzieherinnen und Erzieher auszugleichen. 

Sie sind vielmehr in der gestalterischen Anlage der 

Gartenelemente im Außengelände begründet. Die Anlage 

der Beete kopiert in der Regel Beetformen aus dem 

Nutzgarten. Die Beete liegen dann entweder vereinzelt 

am Rande der Spielfläche oder in einer abgelegenen Geländeecke, 

in der sie vor unachtsamen Beschädigungen 

geschützt sind. Dieser konventionellen Gestaltung entspricht 

die reduzierte Funktion des Gärtnerns auf diesen 

Nutzbeeten. Die Einsaat und Pflege der Zier- und Nutzpflanzen 

geschieht zunächst engagiert; das Verkümmern 

der Pflanzen und die Ausbreitung des an dieser Stelle 

unerwünschten Wildwuchses wird dann in der Folgezeit 

resigniert hingenommen. 

Die skizzierten spezifischen Gartenprobleme im Kindergarten 

lassen sich durch gestalterische Maßnahmen 

lösen. Ziel einer „kindgemäßen“ Anlage der Gartenelemente 

ist es, das Gärtnern für die Kinder – und Erzieherinnen 

– zu einem spielerischen und erfolgversprechenden 

Unternehmen werden zu lassen. Die folgenden 

gestalterischen Beispiele lassen sich mit den Kindern 

realisieren. Der Gebrauch der Werkzeuge Hammer und 

Säge kann vorher in Nagel- und Sägespielen geübt werden. 


Hochbeete bzw. Tischbeete sind eine Möglichkeit zu kindgemäßem 

Gärtnern.


Tischbeete aus Rundhölzern 

Bau eines Tischbeetes 

Die Keimzelle des Kinder-Gartens ist ein erstes Gartenbeet, 

das in der Folgezeit um ein weiteres Beet ergänzt, 

mit einem Staudenbeet kombiniert und mit einer 

Johannisbeerhecke eingezäunt werden kann. 

Das spielerische und effektive Gärtnern wird auf einem 

Beet ermöglicht, das nach dem Vorbild der sogenannten 

Hochbeete gebaut wird. Das in Biogärten verbreitete 

Hochbeet ist ein 1 m breiter, 80 cm bis 1 m hoher und 

unterschiedlich langer aus Brettern oder Rundhölzern 

20 cm Muttererde 

10 cm Erde grober Kompost 

10 cm Gras, Laub, Stroh 

10 cm Gehölz 

Aufbau und Füllung eines Tischbeetes. 

10 cm Zeitungen, Karton 

20 cm grobe Holzteile 

gebauter „Beetkasten“. Dieser Kasten wird mit organischem 

Material und Erde so aufgefüllt, dass sich durch 

den jahrelang wirksamen biologischen Verrottungs- und 

Umsetzungsprozess ein wachstumsförderndes Bodenleben 

und eine fruchtbare Muttererde entwickeln kann. 

Im Kindergartenbereich können solche Hochbeete 

besser als Tischbeete angelegt und genutzt werden. Die 

Kinder können auf diesem Beet wie an einem Spieltisch 

graben, säen, pflanzen, beobachten und experimentieren. 

Der Grundtyp des Tischbeetes ist 2 m lang, 80 cm breit 

und 50 cm hoch. Seine Wände können wir mit Rundhölzern 

(Durchmesser 4 bis 7 cm) oder mit Brettern (2 cm 

dick) errichten. Die Rundhölzer sollten naturbelassen, 

d. h. berindet und nicht imprägniert sein. Die Bretter 

sind ungehobelt und ebenfalls nicht imprägniert. Zum 

Abstützen der Beetwände benötigen wir 8 Pfähle, die ca. 

1 m lang und ca. 8 cm dick sind. Notfalls stellen wir die 

Pfähle durch Zuschneiden und Anspitzen vorhandener 

Rundhölzer selbst her. 


Wir markieren mit Sand Länge und Breite des Tischbeetes 

und schlagen mit einem Zuschlaghammer die

Pfähle der Längsseiten ein. Bei sehr hartem Untergrund 

graben wir ein ca. 35 cm tiefes Loch, setzen den Pfahl 

senkrecht ein und stampfen die Erde schichtweise fest. 

Wir hacken die eventuell vorhandene Grasnarbe ab und 

deponieren sie in der Nähe des Beetes. 


Wir heben eine ca. 30 cm tiefe Beetgrube aus, ohne 

die Erde an den Pfosten auszugraben. Die Aushuberde 

lagern wir in der Nähe des Beetes. Diese Erde darf im 

weiteren Verlauf der Arbeiten nicht festgetreten werden, 

da sie später für die Füllung des Beetes verwendet wird. 


Wir nageln die Bretter oder Rundhölzer von innen an 

die Stützpfähle an. Beim Annageln wird mit einem dicken 

Hammer von außen so gegen den Stützpfahl gedrückt, 

dass ein Vibrieren und Lockern des Pfahls vermieden 

werden kann. 


Wir halten je ein passend gesägtes Brett an die Kopfenden 

des Beetes. Die beiden Stützpfähle werden jeweils 

innen am Brett entlang eingeschlagen, die Bretter bzw. 

Rundhölzer angenagelt. 



Die Beetgrube wird ca. 20 cm hoch mit unbehandelten 

und zerkleinerten Holzmaterialien gefüllt: Balkenreste, 

zersägte Fichtenstangen, dickere Äste, Wurzeln und 

Bretterreste lassen sich so verwerten.



Zeitungspapier (keine Kataloge und Hochglanzbroschüren) 

und zerrissene Kartons werden gemischt als 

zweite Lage (ca. 10 cm) aufgebracht. Nachdem die Papierschicht 

mit einigen Kannen Wasser gut durchfeuchtet 

wird, kann sie mit einer dünnen, 1 bis 2 cm dicken, 

Erdschicht bedeckt werden. 


Gehölzschnitt jeglicher Art bildet die dritte, möglichst 

dicht verlegte Schicht (ca. 10 cm). Auch die Gehölzschicht 

wird angefeuchtet. 


Die abgehackten Grassoden werden auf der Gehölzschicht 

verteilt, ca. 10 cm hoch mit Laub bedeckt und 

ebenfalls angefeuchtet. 


Die ca. 30 cm dicke Erdschicht wird eingefüllt. 

Auf so aufgebauten Tischbeeten setzt das Wachstum 

im Frühling zeitiger und stärker ein, als auf normalen 

Gartenbeeten. Die im Verrottungsprozess tätigen Bodenlebewesen 

(Bakterien, Pilze, Asseln, Würmer u. v. a.) 

erwärmen die Erde und erschließen den Pflanzen die 

Nährstoffe. Die eingebauten Holzschichten sorgen für 

eine ausreichende Belüftung. 

Sollten äußere Umstände wie Materialmangel oder 

Bodenbeschaffenheit dazu zwingen, von der Anleitung 

abzuweichen, so kann dies der jeweiligen Situation entsprechend 

geschehen. Allein die Schicht Muttererde 

sollte immer ca. 30 cm dick sein. Fehlende Erde kann 

vielleicht bei der Anlage eines anderen Spielelements 

gewonnen werden. 

Das Tischbeet kann auch auf einem eventuell vorhandenen 

festen Untergrund, wie Beton oder Pflastersteinen 

aufgestellt werden. Zu diesem Zweck montieren wir zunächst 

die Seiten- und Kopfwände des Beetkastens und 

nageln ihn dann zusammen. Durch zweimaliges Umspannen 

des Kastens mit Draht wird die Stabilität wirksam 

erhöht. 

Die Grundform des Tischbeetes lässt sich vielfältig variieren: 

Zwei Tischbeete können z. B. mit einem kurzen 

Querbeet verbunden ein U-Beet bilden. Bei einer anderen 

Variante wird der Grundtyp mit niedrigeren Beeten 

ergänzt (vgl. Skizzen). 

Eine Fülle unterschiedlicher Beetformen lassen sich 

mit naturbelassenen Rundhölzern gestalten, die in einen 

Setzgraben eingelassen werden. Für ein 50 cm hohes 

Tischbeet sollte der Setzgraben ca. 40 cm tief sein. 

Das Setzen der Rundhölzer geschieht wie das Setzen der 

Weidenhölzer (vgl. S. 17). 

Der Bau der Tischbeete sollte immer in einer Projektaktion 

mit Kindern erfolgen. Muße, Gelassenheit und 

Mut zum Improvisieren sind die Tugenden, die den Bau 

des Tischbeetes zu einem Erlebnis werden lassen. Das 

Ausheben der Beetgrube kann sich über 1 oder 2 Tage 

hinziehen. Die Erzieherinnen und Erzieher sollten die 

Kinder nicht überfordern, gleichwohl ihren Aktivitäten 

Raum und Zeit geben.

Anlage eines Kinder-Gartens 

Als Alternative oder Ergänzung zur lockeren Integration 

von Blumenbeeten oder Obstbäumen in das Außengelände 

bietet sich die Anlage eines räumlich geschlossenen 

Gartenbereichs an. In diesem Kinder-Garten geht 

es nicht primär um die Schulung emsiger Kleingärtner. 

Vielmehr soll der kleine Garten als weiterer Handlungs- 

und Erlebnisraum das Gelände bereichern. Kinder 

können hier, vielleicht erstmalig in ihrem Leben, die 

Entwicklung selbstgezogener Pflanzen von Samen bis 

zur Ernte erleben. Eine Vielzahl verschiedener Farben, 

Formen, Düfte, Gestalten und Materialien können wahrgenommen 

werden. Wachstum und Zusammenspiel der 

Pflanzen und räumliche Gestaltung können den Kindern 

die Phänomene und atmosphärischen Wirkungen eines 

vitalen Lebensraumes vermitteln. 

Bei der Anlage eines Kinder-Gartens sollten folgende 

Gestaltungshinweise beachtet werden: 

Der Garten soll möglichst gut von der Sonne beschienen 

werden. Die Nordseite des Gebäudes meiden. 

Im Verlauf der Planung eine in etwa maßstabsgetreue 

Skizze des Gartens entwickeln. 

Im ersten Arbeitsschritt den Garten durch eine einfache 

Einfriedung vom übrigen Gelände abtrennen. 

In einem kleinen Gelände sind Flechtzäune heckenartigen 

Abgrenzungen vorzuziehen. 

Keine industriell gefertigten Bauelemente verwenden. 

Je naturnäher und formenreicher die Materialien 

sind, desto ansprechender ist die ästhetische Wirkung 

des Gartens. 

Die Beete und größeren Pflanzen wie Obststräucher, 

Buschbäume, größere Stauden, müssen für die Kinder 

gut zugänglich sein. 

Die Wege und besonderen Arbeitsstellen können mit 

Rindenmulch, Holzspänen oder Gehölzhäcksel abgedeckt 

werden. 

Die Kompoststelle sollte im Garten liegen. 

Schwere lehmige Böden sollten durch Sandzugaben 

gelockert werden. Sandige Böden werden durch Kompost 

und Gründüngung humoser. 

Auswahl der Pflanzen 

Nutzpflanzen: 

Wenn die Größe der Gartenfläche es erlaubt, sollten 

Obststräucher und Obstbäume nicht fehlen. Für den Anbau 

im Kinder-Garten sind kleinwüchsige Obstbäume 

zu empfehlen, die als Buschbäume oder Spindelbüsche 

erhältlich sind. Außerhalb des Gärtchens, z. B. auf einer 

Rasenfläche, sollte aber durchaus auch ein richtiger 

Obstbaum (d. h. ein Halb- oder Hochstamm) als Schattenspender 

gepflanzt werden. 

Die Obstbäume sollten in Baumschulen erworben werden, 

die die Veredelung und die Anzucht der Obstbäume 

vor Ort durchführen. Die folgenden Sortenempfehlungen 

beziehen sich auf Büsche bzw. Spindelbüsche, d. h. 

auf Bäume, die auf eine schwachwachsende Unterlage 

veredelt sind (z. B. die Birne Alexander Lukas, die auf 

eine Quitte aufgepfropft wurde) und deren Stamm lediglich 

60 cm hoch ist. 


Diese Obstbuschbäume fruchten bereits sehr früh, oft 

schon im ersten bzw. zweiten Standjahr, und sind von 

Kindern gut zu ernten. Folgende Obstsorten sind leicht 

anzubauen und sehr ertragreich: 

Äpfel: 

– Roter Jonathan: süß, saftig, genussreif im Oktober. 

– James Grieve: spritzig, saftig, bereits ab Ende August 

genussreif, kann nach und nach vom Baum geerntet 

werden. 

– Goldparmäne: Königin der Äpfel, festes gelbliches 

Fleisch, volles fruchtiges, säuerliches Aroma erst 

während der Winterlagerung.


– Gloster: saftig, leicht säuerlich aromatisch, Ernte 

Ende Oktober, voller Geschmack ab Dezember. 

– Geheimrat Oldenburg: würzig, saftig, festes Fleisch, 

genussreif ab September. 

– Klarapfel: saftig, leicht säuerlich, ab Mitte August 

direkt vom Baum zu genießen, vollreife Früchte, 

leicht mehliges Fleisch. 

– Discovery: saftig, aromatisch, ab Mitte August direkt 

vom Baum zu genießen, festes Fleisch, ca. 2 Monate 

haltbar. 

– Roter Boskop: würzig-frischer Geschmack, hoher 

Säuregehalt, trägt als Spindelbauch früh und regelmäßig, 

Genussreife ab Ende Dezember, Bratapfel. 

Für eine gute Befruchtung und einen höheren Ertrag 

sollten jeweils 2 bis 3 der genannten Apfelsorten gepflanzt 

werden. 

Birnen: 

– Conference: festes Fruchtfleisch, saftig aromatischer 

Geschmack, ab Mitte September vom Baum zu 

genießen, bei Lagerung wird das Fleisch zart. Sehr 

guter Ertrag. 

– Clapps Liebling: saftige aromatische Früchte, bereits 

Ende August genussreif. 

Beide Birnensorten sollten möglichst zusammen gepflanzt 

werden. Conference ist selbstfruchtbar und kann 

evtl. auch alleine gepflanzt werden. 

Steinobst: 

– Als Süßkirsche ist die Sorte Burlat ein guter Obstbuschbaum. 

– Die Bühler Frühzwetschge kann schon ab Mitte August 

geerntet werden. Sie ist selbstfruchtbar. 

Obststräucher: 

– Johannisbeeren: rote, schwarze und weiße Sorten 

sollten gepflanzt werden. 

– Himbeeren: für den Kinder-Garten sollte die vom 

Sommer bis in den Herbst tragende Sorte „Korbfüller“ 

gepflanzt werden. 

– Brombeere: als dornenlose Sorte – mit einem ausgezeichneten 

Geschmack – ist die Brombeere „Hull`s 

Thornless“ zur Zaunberankung bzw. für ein Beerenspalier 

sehr zu empfehlen. 

– Josta Beere: Der aus einer Kreuzung zwischen 

schwarzer Johannisbeere und Stachelbeere hervorgegangene 

hochgewachsene Strauch ist sehr ertragreich. 

– Haselnüsse sollten in jedem Kinder-Garten einen 

Platz finden. Neben heimischen Haseln sind als 

veredelte Haselnüsse folgende Sorten zu empfehlen: 

„Hall`sche Riesen“, „Webb`s Preisnuss“, „Wunder 

von Bollweiler“. Zur besseren Fruchtbarkeit immer 

zwei Sträucher pflanzen und eventuell mit der wilden 

Haselnuss kombinieren. 

– Strauchheidelbeeren: die beiden Sorten „Bluecrop 

Kulturheidelbeere“ und „Berkeley Kulturheidelbeere“ 

sind problemlos anzubauen, guter Ertrag. 

– Erdbeeren: als rankende über Monate tragende Sorte: 

„Macherauchs Dauerernte“, als frühe Sorte „Regina“, 

als spätere Sorte „Senga Sengana“. 

Selbst auf kleinstem Raum lassen sich ästhetisch ansprechende 

und ökologisch vielfältige Gärten für Kinder anlegen.

Gemüse: 

Grundsätzlich sollten Gemüsesorten angebaut werden, 

die sich auch frisch verzehren lassen wie Radieschen, 

Rettich, Möhren, Pastinaken, Perlzwiebeln, Steckzwiebeln, 

Tomaten (Kirschtomaten, Fleischtomaten), Zuckererbsen, 

Kohlrabi, Chinakohl und Salat (Pflück- und 

Schnittsalat, Eissalat). 

Heil-, Tee- und Gewürzkräuter: 

Das Mindestsortiment könnte z. B. rote Pfefferminze, 

Zitronenmelisse, Orangenminze, Salbei, Lavendel, Ringelblume, 

Kamille, Spitzwegerich, Johanniskraut und 

Schafgarbe umfassen. 

Die Anlage eines Kinder-Gärtchens 

Selbst in kleinsten Räumen lassen sich ästhetisch ansprechende 

und ökologisch vielfältige Kinder-Gärten 

schaffen. 

Die Skizze zeigt, wie in einer Kindertagesstätte ein 

kleiner Winkel zu einem kompakten Gärtchen umgestaltet 

wurde. Die 3x5 m große Fläche ist gegen Norden und 

Osten durch Mauerwerk begrenzt. In der direkten Verlängerung 

nach Süden liegt eine nochmals 3x5 m große 

Fläche, die in einem weiteren Schritt zu einer naturnahen 

Gartenecke umgestaltet werden soll. Nach Westen 

hin trennt ein Gehweg das Gärtchen von einer großen 

Sand-Spielfläche. 

Entlang der nach Westen gerichteten Mauer bot es sich 

an, Tischbeete zu errichten, die sich optimal für eine Bepflanzung 

mit verschiedenen Tomatensorten und kleiner 

Beipflanzen eignen. Das integrierte Sitzbeet kann als 

Arbeitsbank genutzt werden und lädt zum Betrachten 


und Verweilen ein. Die Wurmgrube („Wurmkompost“) 

in der linken Ecke ist 60 cm tief in die Erde eingelassen. 

Ihre Wände bestehen aus Rundhölzern. Die mittlere 

Trennwand ist so genagelt, dass die Würmer von einer 

Grubenhälfte in die andere „wandern“ können. Der Boden 

der Regenwurmgrube ist mit gelochten Ziegelsteinen 

ausgelegt. Die beiden Kammern werden mit organischem 

Material (auch Essensresten) aufgefüllt (zunächst 

nur eine Kammer). Zugaben von Erde und Gesteinsmehl 

verbessern die Humusqualität. 

Für die Grube können Kompostwürmer (wie der Mistwurm 

„Eisenia foetida“) bei Spezialfirmen bestellt werden. 

Aber auch heimische Regenwürmer stellen sich 

bald an der Futterstelle ein und verwandeln die organische 

Masse in hochwertigen Regenwurmkompost. Wenn 

die Würmer ihre Arbeit in einer Kammer getan haben, 

wandern sie in die Nachbarkammer.


Mit Sträuchern Räume aus-hecken 

Hecken als Begrenzungs- und Gliederungselemente 

sollten in keinem Kindergartengelände fehlen. Werden 

viele verschiedene Strauch- und Baumarten berücksichtigt, 

entwickeln sich Hecken, die im Verlauf der Jahreszeiten 

als eine vielgestaltige, farbenfrohe, früchteschenkende 

und sich wandelnde Lebenseinheit das Gelände 

bereichern. 

Als Lebensraum für eine Vielzahl von Tieren wie Singvögel, 

Igel oder Insekten sind Hecken auch eine wertvolle 

Bereicherung des kindlichen Erlebnisraumes. In 

Hecken gibt es vieles zu entdecken! 

Hecken und zaunartige Gliederungs- und Begrenzungselemente 

können in vielen Variationen gestaltet 

werden. Bei heckenartigen Bepflanzungen sind folgende 

Pflanz- und Gestaltungshinweise zu beachten: 

Die schmalste Heckenform ist die einreihig gepflanzte 

Hecke. 2 bis 3 Pflanzen werden pro Meter in einen 

spatentiefen und spatenbreiten Pflanzgraben gepflanzt. 

Für schmale Hecken im Kindergartenbereich gut geeignet 

sind Hainbuchen, Hartriegel (in unterschiedlichen 

Rinden- und Blätterfarben), Kornelkirsche, 

veredelte Haselnüsse, Felsenbirnen, schwarzer Holunder, 

Feldahorn, Weißdorn oder Sanddorn (vgl. 

Übersicht S. 13). 

Soweit der vorhandene Raum es zulässt, sollten die 

Sträucher nicht geschnitten werden, sondern ihre jeweilige 

Gestalt in Form von freiwachsenden Hecken 

entwickeln dürfen. Alle 5 bis 7 Jahre kann dann ein 

Teil der Hecke durch „Auf den Stock setzen“ verjüngt 

werden. Dabei werden die Sträucher in den 

Wintermonaten (Dez. bis Febr.) ca. 10 bis 20 cm über 

der Erde abgesägt. Der im folgenden Frühling einsetzende 

Neuaustrieb bringt zahlreiche neue Triebe 

hervor. Die Hecke wird dichter, und ein Verkahlen 

der Sträucher im unteren Bereich wird verhindert. 

Steht mehr Raum zur Verfügung oder soll eine größere 

Fläche abgetrennt werden, kann eine doppelreihige 

Hecke gepflanzt werden. Die Sträucher werden 

entsprechend der Skizze (Seite 14) im Verbund, d. h. 

jeweils auf Lücke gepflanzt. Der Abstand zwischen 

den Sträuchern und der Zwischenabstand der beiden 

Reihen beträgt ca. 50 bis 80 cm. 

Werden unterschiedliche Sträucher im Verlauf der 

Hecke gepflanzt, dann sollten jeweils 4 bis 5 Sträucher 

derselben Art eine Gruppe bilden. Diese Gruppenpflanzung 

verhindert, dass schwächer wachsende 

Straucharten von starkwachsenden Arten unterdrückt 

werden. 

Die Hecke kann zu einem Farbenspiel werden, wenn 

farblich unterschiedlich blühende Sträucher gruppenweise 

integriert werden. Neben den oben genannten 

Arten eignen sich folgende „Blüher“ für die zweireihige 

Hecke: 

Schmetterlingsstrauch (in verschiedenen Farben: 

weiß, rot, lila, purpur), Flieder (lila, weiß, rosa), 

Mispel, Wildrosen (Rosa multiflora, Rosa rubiginosa), 

Salweide, Örchenweide, Reifweide, Scheinquitte, 

Deutzie, Hibiscus, Zaubernuss (Hamamelis) und 

Wild- und Zierapfel (Malus). 

Sollten einzelne Sträucher zu hoch oder zu breit 

wachsen, so können sie jederzeit eingekürzt werden. 

Auch die zweireihige Hecke sollte abschnittsweise 

alle 5 bis 7 Jahre auf den Stock gesetzt werden. Aus 

Rücksicht auf Vögel, Bienen, Schmetterlinge und 

eine Vielzahl weiterer in der Hecke lebender Tiere 

müssen jedoch größere Schnittmaßnahmen in der vegetationsfreien 

Zeit (November bis Februar) durchgeführt 

werden.

Heckensträucher 

und -bäume 

(Auswahl) heimisch 

auf sonnigen Standort 

angewiesen 

Mispel (Mispelus germanicus) X X X X X 

Apfelrose, Kartoffelrose (Rosa rugosa) X X X X X X 

Zaubernuss (Hamamelis mollis) X 

Blutpflaume (Prunis cerasifera) X 

Blutjohannisbeere (R. sang. „Atrorubens“) X X 

Bluthasel (Corylus maxima atropurpurea) 

Traubenkirsche (Prunus padus) X X X X X 

Sommerflieder (Buddleja) X X X 

Purpurweide (Salix purpurea) X X X X X X 

Falscher Jasmin (Philadelphus) X X 

Sanddorn (Hippophae rhamnoides) X X X X X 

Felsenbirne (Amelanchier ovalis) X X X X X 

Flechtweide (Salix viminalis) X X X X 

Schwarzer Holunder (Sambucus nigra) X X X 

Korkenzieherweide (Salix matsudana) X X X X 

Korbweide (Salix purpurea) X X X X X 

Kornelkirsche (Cornus mas) X X X X X 

Flieder (Syringa vulgaris) X X 

Waldhasel (Corylus avellana) X X X 

Weißdorn (Crataegus) X X X X X X X 

Mährische Eberesche (Sorbus rosina) X X 

Elsbeere (Sorbus torminalis) X X X X X X 

Feldahorn (Acer campestre) X X X 

Hainbuche (Carpinus betulus) X X X 

Kübler-Weide (Salix smithiana) X X X X X 

Anm.: = Früchte essbar/verwertbar 

Boden mager und 

trocken vertragend 

Boden feucht 

vertragend 

kalkliebend 

Vogelschutz 

Bienenweide 

Früchte bedeutsam 

attraktive Blüten 

geeignet für 

Schnitthecke 


Kornelkirsche und Apfelrose: Blühende und fruchtende 

Wildgehölze beleben das Kindergartengelände.


Hecken-Schätze 

Die Hecke ist ein Ort, an dem wir im Verlauf des Jahres 

unzählige Schätze finden, wenn wir die richtigen 

Zauberworte sagen. 

Das erste Zauberwort heißt: „Augenweide“: 

Im Winter, wenn das Gras sich welk an die Erde duckt, 

wenn die Felder leer vor sich hin dösen, dann lüftet die 

Hecke das Geheimnis ihrer Formen, Gestalten und Muster. 

Wir sehen die großen und die feinen Unterschiede 

und können die einzelnen Sträucher anhand ihrer Zweige 

und Knospen bestimmen. Wir entdecken die unterschiedlichen 

Rindenfarben der einzelnen Arten, beobachten, 

wie die helleren Farben der jungen Zweige in die 

dunkleren der älteren Zweige übergehen. Wir schneiden 

zwei verschiedene Zweige, schauen sie ganz genau an 

und suchen die zu den Zweigen passenden Sträucher in 

der Hecke. 

Im März warten wir, welcher Strauch den Bienen und 

uns die ersten Blüten schenkt: die Kornelkirsche oder 

die Weide oder der Holunder oder? 

Im Sommer füllen die Farben und Formen der Blüten 

unsere Augen. Am Schmetterlingsstrauch können wir 

ganz nahe an die Schmetterlinge herantreten und ihnen 

beim Nektar-Sammeln zuschauen. Ganz heimlich verwandeln 

sich die Blüten in Früchte, neue Formen, neue 

Farben tauchen auf. 

Im Herbst färbt die Hecke ihr Blätterkleid um: Ihre 

gelben, rötlichen und braunen Blätter erinnern an den 

Sommer und rufen: „Sammle mich! Sammle mich! Im 

Winter erfreu ich dich.“ 

Das zweite Zauberwort heißt „Gaumenschmaus“: 

Im Spätsommer und im Herbst ruft die Hecke zur Ernte: 

Im August/September reifen: Schwarzer Holunder, Felsenbirne, 

Haselnuss, Jostabeere, Kornelkirsche, Sanddorn, 

Schwarze Johannisbeere, Weißdornbeeren. 

Im Oktober/November reifen: Hagebutte (Rosen), 

Eberesche, Japanische Zierquitte, Quitte. Köstliche Rezepte 

finden sich in dem Buch von Susanne Fischer: 

Blätter von Bäumen (vgl. S. 46). 

Das dritte Zauberwort heißt: „Steckenspiel“. 

Im Winter öffnet die Hecke ihre Spielkiste: Aus einjährigen 

Zweigen schneiden wir Spielstöckchen, aus einjährigen 

dünneren Zweigen entsteht ein buntes Hecken- 

Mikado. Mit den Ruten der Weiden und des Hartriegels 

flechten wir Körbchen. Aus dickeren Zweigen sägen wir 

Am Schmetterlingsstrauch können wir ganz nahe an die 

Schmetterlinge herantreten (hier: Kleiner Fuchs) und ihnen 

beim Nektarsammeln zusehen. 

Bauklötze, Baustangen und Figuren. In die glatten Haselnusszweige 

schnitzen wir Geheimmuster. 

Je öfter wir die Hecke besuchen, desto mehr Zauberworte 

wird sie uns zuflüstern.

Erde 

Naturelement Erde 

Erde ist uns in Verbindung mit dem Wasser - als Matsch - 

in diesem Kapitel bereits begegnet. Neben der geradezu 

magischen Anziehungskraft, die Matschlandschaften auf 

Kinder ausüben, ist ihnen das Werkeln mit Erde sicherlich 

auch aus der Gartenarbeit in Verbindung mit der Pflanzenpflege 

vertraut (siehe Kap. April). 

Erde ist als Element für Kinder vielfältig und handgreiflich 

erfahrbar. Da sie fast überall verfügbar und nahezu unbegrenzt 

verformbar ist (z.B. als Ton), sind dem kreativen 

Umgang und der Spielfreude mit diesem Element praktisch 

keine Grenzen gesetzt. Daher können hier auch nur einige 

wenige Anregungen aus dieser reichen Palette vorgestellt 

werden. 

Erdsammlung: Erde ist nicht gleich Erde 

Mit leeren (Marmeladen-)Gläsern ausgerüstet, sollen die 

Kinder alles einsammeln, wovon sie glauben, das es Erde 

ist oder zur Erde gehört. Schnell ist dann ein großes Sortiment 

zusammengetragen, zu dem auch Blätter, Holz und 

Steine gehören (die Tiere sollten allerdings bald wieder in 

die Freiheit). Diese verschiedenen Proben können dann 

Ausgangspunkt weiterer Aktionen sein, z.B. mit verbundenen 

Augen bestimmte Bodentypen zu ertasten oder erriechen, 

Keimversuche zu machen etc. 

Lebensraum Erde 

Der Lebensraum Erde mit seinen vielgestaltigen Organismen 

kann am allerbesten beim Anlegen und Pflegen von 

Beeten und besonders beim Umsetzen und Sieben des 

Kompostes erkundet werden (Tips dazu in der Broschüre 

„Natur-Kinder-Garten“ der NUA).Weitere Vorschläge für 

das spielerische Kennenlernen des Lebensraumes Erde 

folgen auf der nächsten Seite. 

Das Erdfenster 

Ein alter Teppichrest oder ein alter, kleiner Teppich wird im 

Außengelände am besten am Rand einer Wiese auf den Bo- 

Ob Regenwurm, Tausendfüßer oder Käferlarve,in der 

Erde gibt es vieles zu entdecken. Kinder kennen 

meist keine Scheu vor dem vielfältigen Leben in der Erde!

Erde 

den gelegt. Nach einiger Zeit (was passiert nach Stunden, 

Tagen, Wochen?) sieht man dann beim Blick durch das 

„Erdfenster“, also unter den Teppich, viele der kleinen Lebewesen 

des Bodens, die das Licht scheuen und ansonsten 

unserem Blick verborgen wären. Das „Fenster“ sollte aber 

nachher immer wieder gut geschlossen werden. 

Das Regenwurmkino 

Ein wichtiger Bewohner des Erdreichs ist der Regenwurm. 

Ab und an taucht er sicherlich auch in unserem Erdfenster 

auf, genauer können die Kinder ihn aber in einem Regenwurmschaukasten 

beobachten. Dazu brauchen wir einen 

schmalen Kasten mit einer Glasscheibe an einer Seite. Vor 

der Scheibe wird mit Scharnieren ein Holz- oder Pappdeckel 

zur Verdunkelung befestigt. Wenn verschiedene 

Erdschichten und welkes Laub übereinander geschichtet 

werden, läßt sich die Arbeit des Regenwurms besonders 

gut verfolgen. 

Erdfarben herstellen 

Die Gewinnung von Farbpigmenten aus Naturmaterialien, 

besonders aus Erde, ist schon uralt und wird heute noch 

bei vielen Naturvölkern praktiziert. Verschiedenfarbige 

Erde, Steine, Ziegel, Asche usw. werden gesammelt, 

getrocknet, evtl. fein gemahlen und gesiebt. 

Diese Pulver müssen vor Gebrauch mit einem Binder (z.B. 

Caparol) im Verhältnis 6 : 1 angerührt werden. Der Binder 

läßt sich aber auch selber herstellen. Dazu werden drei 

verschiedene Grundstoffe benötigt 

• ein Mittel für die Elastizität -Speiseöl, Leinöl - 

• ein Mittel für die Härte - Mehl, Weißleim - 

• etwas, um die Farbe dickflüssig zu machen 

- Milch, Quark, Joghurt, Eiweiß - 

Von jedem Grundstoff wird eine Variante ausgewählt und 

alles gut vermischt. Falls die Farbe zu dick ist, wird etwas 

Wasser hinzugegeben. Abschließend wird der Farbbrei 

noch einmal durch einen Nylonstrumpf oder ein feines Küchensieb 

gegeben. Da die Farben nur begrenzt haltbar sind, 

sollten am besten nur kleine Portionen hergestellt und im 

Kühlschrank aufbewahrt werden. Die Farben lassen sich 

sowohl als Mal- und Druckfarben als auch zur Gestaltung 

von Gipsmasken, Collagen und anderen Materialien verwenden. 

Erde und Wasser: Aus Erde wird Ton 

Lehmige, tonige Erde, die oft nur unter einer dünnen Erdkrume 

lagert, muß, um sie zum Basteln benutzen zu können, 

oft noch aufbereitet werden. 

Zuerst müssen einige Lehmklumpen ausgebuddelt werden 

(am besten bei der nächsten Baustelle oder dem nächsten 

Bauernhof nach einer geeigneten Stelle fragen). Diese 

werden dann einige Tage getrocknet und anschließend mit 

einem Stein oder einem Hammer zerkleinert. Steine und 

Pflanzenreste werden aussortiert und der Rest langsam in 

Wasser aufgelöst, bis das Ganze sich nach langem und 

kräftigen Umrühren in einen einheitlichen Matschbrei 

verwandelt hat. Dieser wird durch ein Sieb gedrückt und 

solange stehengelassen, bis sich ein Bodensatz bildet und 

das Wasser abgeschöpft werden kann. Der Tonschlamm 

wird dann wieder für einige Tage getrocknet und 

abschließend, in feuchte Tücher gewickelt, für mindestens 

eine Woche an einem kühlen Ort gelagert. 

Der gewonnene Ton kann nun nach Lust und Laune z.B. für 

den Bau einer Vogeltränke (siehe Kap. März) weiterbenutzt 

und auch gebrannt werden.

Kinder der Kindertagesstätte „Kunterbunt e.V.“ in Rhede bauen 

einen Teich. 

bisherigen Erfahrungen haben gezeigt, dass Kinder, 

unterstützt durch eine niedrige Abgrenzung (z. B. einen 

„Zaun“ aus Weidenruten) den Teich als kleines Schutzgebiet 

akzeptieren. Den Standort wählt man deshalb 

auch am besten so aus, dass der Teich z. B. in einer 

Grundstücksecke nur von einer Stelle zugänglich ist 

und hier ein Beobachtungsplatz am besonders flachen 

Ufer eingerichtet wird. 

Ist die Anlage eines Teiches nicht möglich, genügt 

für das Beobachten und Entdecken des Teichlebens 

auch ein Kleinstgewässer von 1–2 m 2 mit einer Wassertiefe 

von 20–30 cm. Viele der nachfolgend noch zu 

beschreibenden Teichlebewesen siedeln sich schon in 

solchen Kleinstgewässern an; nur für die Überwinterung 

von Amphibien und anderen größeren Tieren fehlt 

es an der nötigen Wassertiefe. Singvögel nutzen eine 

solche Wasserstelle gerne zum Trinken und Baden und 

können dabei von den Kindern sehr schön beobachtet 

werden. 

Fehlt ein Gewässer auf dem Kindergartengelände, 

kann sofern möglich mit den Kindern ein Teich in der 

Umgebung aufgesucht werden. 

Beim Anlegen des Teiches haben die Kinder großen 

Spaß am Buddeln, sie identifizieren sich dann mit dem 

neu geschaffenen Lebensraum und gehen behutsam damit 

um. Wichtig dabei ist, dass möglichst alle Gruppen 

sich beteiligen, dass es ein gemeinsames Projekt wird, 

an dem auch die Eltern mitwirken. Bei den schweren 

Aushubarbeiten sollten Sie sich auf die Hilfe der Eltern 

stützen, die sicher bereit sind, z. B. im Rahmen eines 

„Natur-Aktionstages“, die Teichanlage mit Rat und Tat 

zu unterstützen. Hilfreich ist auch eine Beratung durch 

Mitarbeiter kommunaler Grünflächen- oder Umweltschutzdienststellen, 

Naturschutzgruppen oder Umweltzentren 

mit Teichbauerfahrung. 

Geben Sie den Kindern auch Gelegenheit, mit Wasser 

in anderer Form spielerisch ihre Erfahrungen zu 

machen. Dazu eignen sich z. B. Spielwasserstellen (flacher 

Folienteich, mit Kies ausgelegt), Planschbecken 

oder schon eine Plastikwanne mit Wasser. Tipps dazu 

finden sich in der NUA-Broschüre „Natur-Werkstatt 

für Kinder“. 

Die Anlage eines Teiches 

Teich 

Soll am Kindergarten ein Teich angelegt werden, 

sind vor Baubeginn einige Vorbereitungen zu treffen: 

Information: 

Beschaffung von Informationsmaterial und Literatur, 

Gespräche mit Fachleuten, Information der Eltern, 

evtl. Besichtigung von Teichen in elterlichen Gärten, 

Grünanlagen oder an einem Naturschutzzentrum. 

Genehmigung: 

Zustimmung der Eltern und des Trägers, soweit erforderlich, 

einholen. 

Finanzierung: 

Evtl. Beantragung von Fördermitteln, Spendensammlung 

usw. 

Materialbeschaffung: 

Benötigt wird zur Abdichtung eine Teichfolie, als 

nährstoffarmes Füllmaterial Sand (etwa 2 m 3 bei einem 

Teich von 8 m 2 Wasserfläche), für die Ufergestaltung 

Kies und Steine sowie zur Bepflanzung eine kleine 

Auswahl von heimischen Wasser- und Sumpfpflanzen. 

Die genaue Größe der benötigten Folie wird am besten 

erst nach Aushub der Teichmulde mit einer Schnur ausgemessen. 

Achten Sie darauf, dass es sich um eine 

schwarze, UV-lichtbeständige Teichfolie handelt mit 

einer Stärke von mind. 1 mm. Solche Folien werden 

vom Hersteller in der gewünschten Größe geliefert. Im 

Interesse der Umwelt sollte dabei auf PVC verzichtet 

werden. Folien aus Polyethylen (PE) oder Naturkautschuk 

(EPDM) sind eine umweltverträglichere Alternative. 

Als eine natürliche Abdichtung kann man anstelle 

der Folie auch Ton verwenden. Ton lässt sich allerdings 

nicht in Eigenarbeit verarbeiten, da er maschinell 

verstampft werden muss.

Teich 

Weitere praktische Tipps zur Planung 

Als Standort wird ein ruhiger, etwas geschützter Bereich 

am Rande oder in einer Ecke des Grundstücks 

ausgewählt. Der Teich darf dabei nicht direkt unter 

Bäumen liegen, da die Wasser- und Sumpfpflanzen 

teilweise auf Besonnung angewiesen sind. 

Legen Sie den Zeitpunkt für den Baubeginn am besten 

in das Frühjahr auf einen möglichst warmen Tag: 

Die Folie lässt sich dann leichter verlegen, und für Wasserpflanzen 

ist das Frühjahr eine günstige Pflanzzeit. 

Zweckmäßig ist es, vom gewünschten Teich vorher 

eine Skizze anzufertigen (Grundriss mit Pflanzenzonen, 

Querschnitt) und den Grundriss mit Stöcken und 

Schnur einmal im Gelände abzustecken. 

Bauablauf für einen Teich 

Eine ausführliche Anleitung für den Bau eines kleinen 

naturnahen Teiches enthält das Naturgarten-Infoblatt 

Nr. 29 „Anlage eines Gartenteiches“ der NUA. 

Mit Hilfe dieser Anleitung (bei Verzicht auf die dort beschriebene 

Tiefwasserzone) und etwas handwerklichem 

Geschick lässt sich auch von Laien der gewünschte 

kindgemäße Teich von 3 m Durchmesser und 

40 cm Wassertiefe anlegen, so dass wir uns an dieser 

Stelle auf einige wichtige Hinweise zum Bauablauf beschränken. 

1. Der Umriss wird mit Holzpflöcken und Schnüren 

markiert. 

2. Beim Aushub wird das Teichbett entsprechend der 

Planskizze modelliert (vgl. S. 28). Ein kleiner Erdwall 

bleibt zwischen Sumpf- und Flachwasserzone 

stehen, so dass der Sand später nicht abrutschen 

kann. 

3. Spitze Gegenstände wie Wurzeln und Steine müssen 

sorgfältig entfernt werden. Dann wird eine ca. 5 cm 

dicke Sandschicht zum Schutz der Folie aufgebracht. 

Zum besseren Schutz der Folie empfiehlt es sich, zusätzlich 

ein dünnes Stoffvlies auszulegen. 

4. Die Folie wird darauf möglichst locker verlegt, damit 

später Druck- und Zugbelastungen (insbesondere an 

den Stufen) vermieden werden. Am Rand lässt man 

die Folie zunächst noch überstehen, da sie sich unter 

der Last von Sand und Wasser noch senken kann. 

5. Nur die Mulden für die Sumpf- und Flachwasserzone 

werden mit Sand (keinesfalls mit einem nährstoffreichen 

Mutterboden!) bis über den Rand angefüllt. 

Die Ufer sind dann gleichmäßig flach abfallend. 

6. Langsam kann nun der Teich mit Wasser angefüllt 

werden. Das Schlauchende legt man dazu am besten 

an der tiefsten Stelle des Teiches in einen Eimer.

7. Bevor der höchstmögliche Wasserstand erreicht ist, 

können die Kinder Flachwasser- und Sumpfzone bepflanzen. 

So lassen sich die Pflanzen leichter einbringen 

und besser im Teichboden andrücken. Da 

sich Wasserpflanzen im Teich rasch ausbreiten und 

Teiche recht schnell zuwuchern, sollte man sich auf 

ca. 8 – 10 Pflanzen beschränken. Eine Liste mit geeigneten 

Pflanzen finden Sie im schon erwähnten Infoblatt 

der NUA. 

8. Die Ansiedlung mit Kleinstlebewesen kann man 

durch die Zugabe eines Eimers mit Wasser aus einem 

benachbarten Gewässer fördern. Keinesfalls darf 

man Fische einsetzen oder Pflanzen aus der Natur 

entnehmen. Selbst ein noch so harmloses Tier wie 

der Goldfisch lebt „räuberisch“ von Eiern, Larven 

und Insekten. Er kann sich so stark vermehren, dass 

sich der Teich zu einem tierarmen, gestörten Gewässer 

entwickelt. Deshalb sollte man die Kinder bitten, 

keine Goldfische aus dem elterlichen Gartenteich 

mitzubringen. 

9. Nach Erreichen des höchsten Wasserstandes und 

dem Setzen der Folie kann diese unmittelbar über 

dem Boden abgeschnitten und mit Kies und Steinen 

leicht abgedeckt werden. Mit den gleichen Materialien 

sowie evtl. zusätzlich Holz, einem Baumstubben 

und Uferrandpflanzen kann man dann den Uferbereich 

und die Teichumgebung abwechslungsreich 

gestalten. Der Beobachtungsplatz lässt sich mit 

Rundhölzern oder einigen Steinplatten befestigen, 

während die übrigen Uferbereiche durch eine niedrige 

Abzäunung (z. B. ein Weiden-Flechtzaun) als 

nicht zu betretender, geschützter Bereich deutlich 

gekennzeichnet werden. 

Weidenruten können zu einem „Zaun“ in den Boden gesteckt 

werden. 

Teich 

Der Teich in der Kiste 

Bei unseren Projekten haben wir mit Kindern oder 

Eltern den Lebensraum erst einmal in der Kiste vorgebaut. 

Es macht Spaß und hilft, die Gestaltungselemente 

und Schwierigkeiten schon beim Bau des Modells zu 

erkennen. Bestimmt kommen dabei viele gute Ideen 

zusammen. 

Material: 

● für jeden eine Apfelsinenkiste, 

● Folie, 

● Gräser, Erde, 

● Sand, große und kleine Kieselsteine, 

● Hölzchen, 

● Papier und Schere,

Teich 

Teich erleben 

Nach Fertigstellung des Teiches werden Sie erleben, 

dass die Kinder mit großem Interesse und sehr gespannt 

die Entwicklung des Lebens im Teich beobachten 

werden. Erklären Sie den Kindern, dass sich die 

Tiere von selbst einfinden werden, der Teich daher auf 

Ruhe und Schutz angewiesen ist. Viele Insekten leben 

als Larve im Teich wie zum Beispiel Libellen, zahlreiche 

Fliegenarten oder Wasserkäfer. Auf ihrer Suche 

nach Wasserstellen für die Eiablage werden sie schnell 

den neuen Teich entdecken und besiedeln. Laich von 

Schnecken hängt meist unbemerkt an den Pflanzen, die 

neu eingesetzt worden sind. Auch bestimmte Amphibien 

besiedeln ein neu angelegtes Gewässer, wenn die 

übrigen Lebensraumansprüche in der Umgebung vorhanden 

sind. Keinesfalls darf man diese geschützten 

Tiere aus anderen Gewässern entnehmen! 

Wer kommt zuerst? 

Ist es die Libelle, der Rückenschwimmer, ein Vogel 

oder eine Wasserschnecke? Die Beobachtungen der 

Kinder können in einem Kalender festgehalten werden 

z. B. durch Aufkleben von Bildern der Tiere. Ein gebasteltes 

Fernglas und eine Unterwasserlupe machen das 

Beobachten noch spannender. 

Ein Legespiel zum Thema „Was stört das Leben am Teich?“ ist 

auf Seite 38/39 zu finden. 

Bau einer Unterwasserlupe 

Von einer Blechdose entfernt man mit einem Dosenöffner 

Boden und Deckel. Über eine der Öffnungen 

wird klare Folie mit einer Schnur wasserdicht festgebunden. 

Hält man die Dose senkrecht ins Wasser, wölbt 

sich die Folie durch den Wasserdruck nach innen. Sie 

wirkt jetzt wie die Linse einer Lupe.

Das „Anschleichspiel“ 

Leises Anschleichen und ruhiges Verhalten können 

die Kinder mit folgendem Spiel üben, das auch für das 

Erkunden anderer Lebensräume geeignet ist: 

Ein Kreis wird mit den Kindern gebildet. Ein Kind 

darf in die Mitte, bekommt die Augen verbunden und 

übernimmt die Rolle eines Wassertieres (Frosch/ 

Fisch). Die Kinder im Kreis möchten das Tier fangen, 

um es zu beobachten. Der Spielleiter zeigt auf ein Kind, 

das sich leise an das Wassertier in der Mitte anschleichen 

darf. Wenn das Kind in der Mitte den Anschleicher 

hört, muss es in dessen Richtung zeigen: Der Anschleicher 

gilt nun als entdeckt, er hat das Tier verscheucht. 

Nun muss sich das Kind, das angeschlichen 

ist, in die Mitte des Kreises stellen und ein Wassertier 

spielen. Das andere Kind stellt sich in den Kreis zurück 

und fordert mit dem Finger einen neuen Anschleicher 

auf. 

Teich erforschen 

Wir gehen tümpeln 

Erinnern Sie die Kinder vor der Suche nach Wassertieren 

noch einmal an wichtige Regeln: 

– leise anschleichen, 

– ruhig hinknien, 

– ganz geduldig warten und genau schauen, 

– nicht in den Teich steigen. 

Ganz vorsichtig und behutsam sollen die Tiere mit 

dem Kescher aus dem Wasser geholt werden. Wassertiere 

können ohne Wasser nicht leben! Sie müssen in 

ein mit Teichwasser gefülltes Glas gesetzt werden. 

Bevor mit der Gewässeruntersuchung begonnen 

wird, sollten sich die Kinder erst einmal hinknien und 

eine Minute still ins Wasser schauen. Anschließend 

können reihum Eindrücke geäußert werden. 

Lassen Sie bei den Untersuchungen immer zwei Kinder 

zusammenarbeiten. Jede kleine Gruppe bekommt 

dann ein Glas und einen Kescher. Bei Kindern und auch 

bei uns Erwachsenen bricht leicht unbewusst der Jagdund 

Sammeltrieb aus. Kindern fangen nicht gerne nur 

eine Schnecke, sondern gleich so viele, wie sie finden 

Mit einem Kescher holen 

die Kinder vorsichtig 

Tiere aus dem Wasser, 

um sie anschließend 

genauer zu betrachten. 

Der Kescher muss sehr 

behutsam in das Glas 

umgestülpt werden! 

Teich 

können. Aus diesem Grund lassen wir nur zwei Tiere 

pro Gruppe sammeln. 

An folgenden Stellen im Teich halten sich jeweils 

ganz bestimmte Tiere auf, die leicht gefunden werden 

können: 

– im Sand, 

– zwischen den Pflanzen (den Kescher vorsichtig 

durch die Pflanzen ziehen), 

– unter Steinen.

Teich 

In kleinen Gläsern oder mit einer Becherlupe können die Tiere 

genauer beobachtet werden. 

Nach dem Sammeln können die Tiere erst einmal in 

den Gläsern beobachtet werden. Mit folgenden Fragen 

kann man Kinder zum genauen Beobachten veranlassen: 

– Welches ist das größte bzw. kleinste Wassertier? 

– Wie bewegt es sich? 

– Wo hält es sich im Wasserglas auf? 

– Kannst du Auge oder Mund erkennen? 

Tipp: 

Wenn die Tiere zurückgebracht werden, dürfen die 

Kinder die Tiere nicht ins Wasser schütten, sondern das 

Glas ins Wasser hängen und die Tiere herausgleiten lassen! 

Wassertiere kennen lernen 

Mit einem Pinsel können die Tiere vorsichtig einzeln 

in weißgrundige Teller mit Wasser umgesetzt und auf 

einem Tisch ausgestellt werden. 

Von der Grafik „Welche Tiere über, auf und im Wasser 

leben“ (S. 41) geben Sie den Kindern eine Kopie. 

Die Kinder können die einzelnen Tiere ausschneiden, 

auf Pappe kleben und den Tieren auf dem Ausstellungstisch 

zuordnen. 

Eine Lupe hilft beim näheren Kennenlernen. Die hier 

abgebildete Becherlupe hat sich dabei bewährt. Die 

Tiere schwimmen gut geschützt und sichtbar im wassergefüllten 

Becher, dessen Deckel als Lupe gleichzei- 

tig vergrößert. Bezugsquelle: Verlag an der Ruhr/Pädexpress 

GmbH Verlagsauslieferung, Postfach 12 03 63, 

45439 Mülheim, Tel. 02 08/49 50 40, E-Mail: info@paedexpress.de 

Noch deutlicher können Tiere durch ein Mikroskop 

bzw. Binokular betrachtet werden. Es vergrößert die 

Tiere wesentlich stärker als eine Lupe. Mit einer 10- bis 

30-fachen Vergrößerung werden ganz deutlich Mundöffnungen, 

Augen, Fühler und Bewegungen der Tiere 

sichtbar. Der Hüpferling, ein winziges Lebewesen, lässt 

sich nur unter dem Mikroskop erkennen. Es lohnt sich 

also, solch ein Gerät für den Kindergarten anzuschaffen. 

Möglicherweise ist aber auch eine Ausleihe von einer 

benachbarten Schule möglich.

Welche Tiere über, auf und 

im Wasser leben 

Teich 

Ein Legespiel zum Einsetzen der jeweils in, auf und über dem 

Wasser lebenden Tiere befindet sich auf Seite 41. 

Für Kinder sind Wasserflächen ein ausgesprochen attraktiver 

Erlebnis- und Spielraum. Da es sich beim Teich aber um einen 

sensiblen Lebensraum handelt, müssen Kinder hier Rücksichtnahme 

gegenüber Pflanzen und Tieren lernen. Das Leben im 

und am Teich beobachten sie am besten von einem festen Beobachtungsplatz 

aus.

Feuer 

Naturelement Feuer 

Feuer ist ein gefährliches Element, dabei aber auch geheimnisvoll 

und faszinierend. Es ist in der Lage, harte Materialien 

wie Holz und Kohle zu zerstören oder durch seine 

Hitze Dinge in andere Formen zu bringen oder zu verwandeln. 

Die Temperaturen, die das Feuer entwickelt, erlauben 

es uns nicht, die Flammen zu berühren, im Gegensatz zu 

den beiden Elementen Wasser und Erde ist es also für uns 

nicht begreifbar. Oft flößt es uns, wie der Blitz bei einem 

Gewitter, auch Angst ein. 

Gleichzeitig wärmt und nährt es uns, indem wir es zum 

Kochen und Backen benutzen. Es erhellt uns die Nacht und 

gibt uns ein Gefühl von Sicherheit und Geborgenheit, 

solange wir das Feuer kontrollieren können. Um all diese 

Facetten kennenzulernen, sollten wir unseren Kindern den 

Umgang mit Feuer nicht grundsätzlich verbieten, sondern 

sie damit vertraut machen und ihr Interesse und ihre Neugierde 

lenken. Daher haben wir in dieses Heft die Bauanleitungen 

für eine überschaubare Feuerstelle und einen kleinen 

Lehmofen übernommen, die jedes Außengelände bereichern. 

Bau von Feuerstellen 

Gemeinsam wird mit den Kindern ein geeigneter, offener 

Platz für die Feuerstelle ausgesucht und die Materialien wie 

Sand, Steine, Feuerholz und Löscheimer, der einen festen 

Platz in der Nähe bekommen sollte, zusammengetragen. 

Die Fläche wird von kleinen Ästen, trockenem Laub und 

anderen schnell brennbaren Dingen befreit. Anschließend 

wird ein Loch von ca. 50 x 50 cm Größe und etwa 25 cm 

Tiefe ausgehoben und mit Steinen ausgelegt und eingefaßt. 

Falls nötig, sollte der Boden um die Feuerstelle herum 

noch mit Sand bestreut werden. Beim ersten Feuer wird 

sicherlich nur ein bißchen „gekokelt“ und beobachtet, 

später können dann Stockbrot und Kartoffeln (aus dem 

eigenen Garten?) gebacken werden. 

Die Rezeptangaben zur Teigzubereitung für Fladenbrot, 

Offene Feuerstellen werden am besten ca. 25 cm tief in 

die Erde eingegraben und fest mit Steinen eingefaßt. 

Stockbrot und anderen Getreideleckereien stehen im Kapitel 

August „Vom Korn zum Brot“.

Feuer 

Feuerstelle und Backofen 

Die Skizze zeigt, wie mit Hilfe einer Schamottplatte (Kamin- oder Ofenbaugeschäft) und einer großen Tonpflanzschale 

eine einfache Feuerstelle zum Backofen umfunktioniert werden kann. 

Ofenbau 

Der Bau großer Lehmöfen erfordert eine aufwendige Bautechnik 

und viel Erfahrung mit dem Baumaterial. Die Bilder 

auf der nächsten Seite zeigen einen solchen Ofen. Anleitungen 

hierzu gibt es in der Fachliteratur zum Thema 

Lehmbau. 

Ein einfacher Ofen für Brötchen und Fladenbrot ist aber 

ohne großen Aufwand und technisches Wissen nachbaubar 

(siehe Bild links). Für den Bau wird folgendes Material benötigt: 

große, abgeflachte Steine, kleine Steine und Lehm, 

für die Bedienung einen Ofenkratzer, einen Reisigbesen, einen 

Schieber und Handschuhe. 

Bauanleitung: 

Auf einer ebenen Fläche wird mit abgeflachten Steinen 

(glatte Seite nach oben) der Ofenboden ausgelegt. Ein 

großer flacher Stein wird als Ofentür zurückbehalten. Kleine 

Unebenheiten und Lücken werden mit Lehm verschlossen. 

Die übrigen Steine werden mit Lehm zu einer Höhle 

rund um den Ofenboden vermauert. Besonders wichtig ist 

dabei, daß die Öffnung möglichst gut dem „Türstein“ angepaßt 

wird. 

Nach dem Bau wird der Ofen mehrere Stunden lang mit 

Holz befeuert. Dabei erwärmen sich die Steine, und der 

Lehm wird fest (kleine Trockenrisse sind dabei normal). 

Das eigentliche Backen beginnt erst, wenn (möglichst 

schnell) die Asche und Glut mit dem Kratzer und Besen 

ausgeräumt, der Ofen mit den Backwaren beschickt und 

wieder geschlossen wurde. In der Nachwärme verwandelt 

sich der Teig in leckere Brötchen und Fladenbrote. Guten 

Appetit!

Feuer 

Tonbrennofen mit Holzfeuerung 

Die Bilder zeigen einen größeren Backofen aus Lehm. Der Bau erfordert eine aufwendige Bautechnik 

und viel Erfahrung mit dem Baumaterial. Anleitungen hierzu gibt es in der Fachliteratur zum Thema Lehmbau.

Feuer 

Kleine Flammen - Der Feuerball 

Material: 

• 1 Luftballon 

• gelbes, oranges und rotes Transparentpapier 

• Tapeten- oder Kartoffelkleister 

• 1 Stück Doppelklebeband 

• 1 Teelicht 

Den aufgeblasenen Luftballon zunächst mit mehreren 

Schichten Transparentpapier bekleben. Dabei sollen die Papierstreifen 

unregelmäßig in Form und Farbe wie bei einer 

lodernden Flamme auf dem Ballon verteilt werden. Nach 

einer Trockenzeit von ca. einem Tag oben in die Kugel eine 

handgroße Öffnung schneiden und auf dem Kugelboden 

mit Klebeband das Teelicht befestigen. Links und rechts der 

Öffnung kleine Löcher für einen Drahtbügel bohren, an 

dem der Feuerball aufgehängt werden kann. 

Sonnenheizung 

Die Sonne als Feuer 

Die Sonnenheizung 

Gewächshäuser und Wintergärten werden oft nur mit Sonnenenergie 

beheizt. Zur Demonstration, wie gut die Sonne 

Luft oder Wasser hinter einer Glasscheibe erwärmen kann, 

nehmen wir zwei Becher und füllen sie mit Wasser. Einer 

der beiden Becher wird mit einer Glasschale oder einem 

umgedrehten Einmachglas bedeckt, beide werden dann in 

die Sonne gestellt. Nach einer Stunde kann der Temperaturunterschied 

nachgeprüft werden. 

Sonneneierkocher 

Die Kraft der Sonne können wir nicht nur zum Heizen, sondern 

auch zum Kochen benutzen. Da der Kochvorgang aber 

oft länger dauert, soll in diesem Experiment „nur“ ein eine 

gekocht werden. 

Material: 

• 1 Einmachglas 

• 1 Glas, das groß genug für ein Ei ist, 

gleichzeitig aber in das Einmachglas paßt 

• jeweils 1 Stück Alufolie, schwarzes Papier, Holzplatte 

• 1 Ei 

Das Ei wird in schwarzes Papier gewickelt und auf die mit 

Alufolie bedeckte Holzplatte gelegt. Dann werden beide 

Gläser übereinander über das Ei gestülpt und der ganze 

Aufbau in die Sonne gestellt. Nach ca. einer Stunde ist das 

Ei fertig gekocht. 

Sonneneierkocher

Wasser 

Der Sommer ist die Jahreszeit, in der die Vielfalt und Formenfülle 

der Natur am reichhaltigsten zutage tritt. Die 

(meist) sommerlichen Temperaturen und das Spiel im Freien 

lassen die Kinder die Wirkung und das Zusammenspiel 

der Elemente Erde, Wasser, Feuer und Luft besonders intensiv 

erleben. So liegt es nahe, für unsere Naturwerkstatt 

im Sommer die vier Elemente in den Mittelpunkt zu stellen. 

Mit den Naturelementen liebevoll, achtsam, vorsichtig und 

phantasievoll umzugehen, können unsere Kinder bereits im 

Kindergartenalter erleben und erlernen. Im Spiel können sie 

Eigenschaften von Wasser, Erde, Feuer und Luft erfahren 

und begreifen. Dazu sollten sie sich handgreiflich mit ihnen 

auseinandersetzen dürfen. Dies ist die beste Voraussetzung 

für späteres verantwortungsvolles Umgehen mit ihnen. Wer 

Kinder beobachtet, weiß, daß sie sich mit elementarer Freude 

dem phantasievollen Spiel mit den Naturelementen hingeben, 

sobald sich ihnen nur die Gelegenheit dazu bietet. 

Naturelement Wasser 

Wasser - eines der kostbarsten „Lebens-Mittel“. Wasser, 

das Element, das sich ständig verändert und nur begrenzt 

begreifbar ist, übt auf Kinder eine besondere Anziehungskraft 

aus. Denken wir nur daran, wie Kinder sich gleichsam 

magisch von Regenpfützen oder Rinnsalen angezogen fühlen, 

wie sie stundenlang mit großer Ausdauer und Phantasie 

an Bächen oder am seichten Meeresstrand spielen. Sie bemühen 

sich intensiv, das Wasser umzulenken oder zu kleineren 

„Seen“ aufzustauen, auf denen man etwas schwimmen 

lassen kann. 

Nur wenige Kinder haben aber heute die Möglichkeit, an 

einem plätschernden Bach, am seichten Seeufer oder am 

Dorfteich zu spielen. Daher sollte in jedem Kindergarten 

neben einem kleinen Feuchtbiotop als Lebensraum für 

Pflanzen und Tiere auch ein kleines „Spielwasser“ als Lebens- 

und Erfahrungsraum zur Sinnesentfaltung für Kinder 

eingerichtet sein. 

(Eine Bauanleitung mit speziellen Sicherheitshinweisen 

enthält das Heft „Natur-Kinder-Garten“ der NUA.) 

Kleiner Teich als Spielwasserfläche im 

Katholischen Kindergarten St. Pankratius in Odenthal. 

Neben einem Feuchtbiotop oder einem größeren Wasserspielplatz 

wie z.B. einer Wasserkaskade, gibt es auch zahlreiche, 

leicht umzusetzende Spiel- und Bastelmöglichkeiten 

zum Thema Wasser, von denen einige hier vorgestellt werden 

sollen.

Wasser 

Das Wasser 

Vom Himmel fällt der Regen 

und macht die Erde naß, 

die Steine auf den Wegen 

die Blume und das Gras. 

Die Sonne macht die Runde 

im altgewohnten Lauf 

und saugt mit ihrem Munde 

das Wasser wieder auf. 

Das Wasser steigt zum Himmel 

und wallt dort hin und her. 

Da gibt es ein Gewimmel 

von Wolken, grau und schwer. 

Die Wolken werden nasser 

und brechen auseinand’ 

und wieder fällt das Wasser 

als Regen auf das Land. 

Der Regen fällt ins Freie 

und wieder saugt das Licht, 

die Wolke wächst auf’s Neue, 

bis daß sie wieder bricht. 

So geht des Wassers Weise: 

es fällt, es steigt es sinkt 

in ewig gleichem Kreise 

und alles, alles trinkt. 

James Krüss 

Wasser in Bewegung: Strömungsbilder 

Die Bewegung von Wasser können wir am einfachsten mit 

Farben sichtbar machen. In eine große Wanne mit Wasser 

werden langsam und nacheinander einige Farben hineingetropft. 

Mit einem Pinsel oder Stöckchen werden Strömungen, 

Schlieren und Wirbel erzeugt, in denen sich die 

Farben vermischen. Ein Blatt saugfähiges Papier, das kurz 

auf die Wasseroberfläche gelegt und dann getrocknet wird, 

erhält die schönsten Strömungsbilder. Wenn die Farben 

sich zu schnell vermischen, können wir das Wasser mit 

etwas Kleister ein wenig „träger“ machen. 

Kleister/Kleber selber machen: Kartoffeln zu Brei reiben, 

den Brei in ein feines Tuch geben und den Saft auspressen. 

Die Flüssigkeit in einem Glas solange stehen lassen, bis 

sich im unteren Teil eine dickflüssige Schicht absetzt. Den 

oberen, wäßrigen Teil nun abschöpfen oder vorsichtig abgießen, 

er wird nicht mehr gebraucht. Den Rest unter Rühren 

erwärmen (nicht kochen!), und fertig ist der Kleber. 

Wasserorgel 

Wasser an sich ist mit seinem Plätschern, Glucksen, Rauschen 

und Tropfen ein Geräuschemultitalent (dem wir in 

unserem Alltag auf jeden Fall einmal nachspüren sollten), 

es lassen sich aber mit Hilfe des Wassers auch Musikinstrumente 

herstellen wie z.B. eine Wasserorgel. 

In mehrere Flaschen werden dazu unterschiedliche Wassermengen 

gefüllt und dann mit einer Schnur an einen dicken 

Ast gebunden. Werden sie mit einem harten Stock angeschlagen, 

erklingen je nach Wassermenge in den Flaschen 

unterschiedliche Töne. Die Kinder können nun versuchen, 

durch Zu- oder Abgießen eine Tonleiter herzustellen und 

ihr Lieblingslied darauf zu spielen. 

Wasserräder 

Die Kraft, die Wasser ausüben kann, wurde von den Menschen 

schon sehr früh genutzt, indem sie riesige Mühlräder 

bauten, die das Mahlwerk in Bewegung hielten. So ein 

Wasserrad läßt sich natürlich auch im Kleinen nachbauen. 

Die heißbegehrte Wasserpumpe spendet kühles Naß und 

dient als Wasserquelle für Matschen und Wasserspiele.

Wasser 

Wasserrad 

Wir brauchen: 

• 1 kleinen Spieß oder eine Stricknadel 

• 1 Korken 

• 2 Astgabeln oder Küchengabeln 

• 4 rechteckige Streifen aus dünnem Holz 

als Schaufelblätter. 

Den Korken an vier Stellen, jeweils im rechten Winkel zueinander, 

einritzen und die Schaufelblätter hineinstecken. 

Dann den Spieß vorsichtig längs durch den Korken schieben 

und zwischen die Gabeln hängen. Das Wasserrad funktioniert 

natürlich auch unter dem Wasserhahn, schöner ist 

es aber, es draußen an einem Wasserrinnsal auszuprobieren. 

Rindenschiffe 

Ein Stück Rinde aus dem Wald als Boot, eine Hasel- oder 

Weidenrute als Mast und ein großes Blatt, z.B. vom Ahorn, 

und fertig ist das Rindenschiff! 

Wasser als Lebensraum 

Spielen und Basteln zum Thema Wasser sollte auch die Beschäftigung 

mit Wasser als Lebensraum für Mensch, Tier 

und Pflanze einschließen. Hierzu gibt es mittlerweile bei 

verschiedenen städtischen Einrichtungen wie den Umweltämtern 

entleihbare Themenkisten. Die Wasserkiste des 

Umweltamtes der Stadt Münster enthält z.B. viele Untersu- 

Ein Rindenschiff 

chungsutensilien und Literatur. Weitere Anregungen und 

Basteltips zum Erlebnisbereich „Teich“ befinden sich in der 

Broschüre „Natur-Kinder-Garten“ der NUA.

Wasser 

Wasser in Verbindung mit Luft und Licht: 

Der Regenbogen 

Jeder von uns hat sicherlich schon einmal einen Regenbogen 

gesehen, wenn Regen und Sonne aufeinander treffen 

und das Licht in die einzelnen Spektralfarben zerlegt wird. 

So ein Regenbogen läßt sich bei schönem Wetter draußen 

leicht mit einem Gartenschlauch zaubern (z.B. bei der Arbeit 

im Garten), aber auch für drinnen gibt es einige Tricks, 

Regenbogenfarben zu sehen. 

Ein Glas wird bis zum Rand mit Wasser gefüllt und auf die 

Fensterbank gestellt. Bei schönem Wetter sollte die Sonne 

etwas über das Fensterbrett in den Raum hinein scheinen. 

An diese Stelle wird ein Blatt weißes Papier auf den Boden 

gelegt, auf dem dann die einzelnen Farben erscheinen. Was 

passiert, wenn man alle Regenbogenfarben miteinander 

mischt? 

Wir malen auf einer runden Pappscheibe sechs Felder in 

den Farben rot, orange, gelb, grün, blau und violett aus. 

Wenn nun durch ein Loch in der Mitte der Scheibe ein angespitzter 

Stift gesteckt wird, wird daraus ein Kreisel. Was 

passiert nun während des Drehens mit dem Regenbogen? 

Wasser im Boden 

Wenn es regnet oder die Kinder im Garten die Pflanzen 

gießen, entsteht das fünfte Element: „Matsch“. Lehmige, 

schwere Erde wird sehr matschig und bleibt lange feucht, 

während der Sandboden in der Sandkiste schon nach kurzer 

Zeit wieder getrocknet ist. 

Regenbogenkreisel 

Regenbogenfarben werden sichtbar 

mit einem einfachen Kreisel 

Die Matschfee 

Die kleine Matschfee Quitschequatsch, 

stapft gerne durch den dicksten Matsch, 

in Sümpfen und auf Moderwegen 

ist sie zuhaus bei stärkstem Regen. 

Mal möchte sie bedächtig schreiten, 

dann spritzt 

der Glitsch nach allen Seiten, 

wenn sie flitzt 

durch Wasserpfützen, Patsche, Moor. 

Sie ist verdreckt von Zeh bis Ohr. 

Ihr ist das recht, sie liebt den Dreck 

-nur vor der Sonne läuft sie weg 

aus: Das Element Wasser im Kindergarten erfahren, 

Verlag an der Ruhr

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