Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

Lehrern und Nicht-Lehrern Listen mit Lernzielen und Unterrichtshinweisen zu einer
vierstündigen Unterrichtseinheit über sozialwissenschaftliche Methoden. Lehrer und
Nicht-Lehrer erzielten vergleichbare Ergebnisse. 53 Popham wiederholte den Versuch
zweimal mit insgesamt je 44 Lehrern und Nicht-Lehrern und 1900 Schülern. Es
gab keine bedeutsamen Unterschiede in der Lernleistung der Schüler; Hausfrauen
waren ebenso erfolgreich wie ausgebildete Lehrer. 54 Bei Berücksichtigung von in
etwa vergleichbarer Vorbildung könnte dieses Ergebnis auch bei Hochschullehrern
und Nicht-Hochschullehrern eintreten.
Das bedeutet nun nicht, daß eine pädagogische Ausbildung, wie sie heute an
Hochschulen vermittelt wird, nichts nützen oder sogar schaden würde, sondern
lediglich, daß ihre Wirkungen zu einem großen Teil irgendwo "verschwinden". Das
liegt zum Teil vermutlich daran, daß die Ausbildung sich vor allem auf das Wissen
der künftig Lehrenden beschränkt, aber die Beziehungen zwischen Wissen,
Einstellungen und Verhalten aber nur selten kongruent sind, d. h. daß Wissen sich
nicht notgedrungen oder automatisch in Einstellungen und im Handeln niederschlägt.
55 Weiterhin ist das in der Ausbildung Gelernte in der Regel unverbunden,
vieles widerspricht sich und diese Widersprüche werden noch gravierender, wenn
man die Praxis berücksichtigt (man spricht ja auch vom "Praxisschock" der Lehrer).
Hinzu kommt, daß Theorien, wie sie an der Hochschule diskutiert werden, in der
Regel nur Elemente der sehr viel komplexeren pädagogischen Situationen herausgreifen
und zueinander keineswegs konsistent sind. Ihre Anwendung in der
Praxis ist daher nicht oder jedenfalls nicht ohne weiteres möglich. 56 Die Folge ist,
daß die an der Hochschule erworbene Bereitschaft zur Innovation, sich in der
Unterrichtspraxis sehr oft ins Gegenteil, in ein starres Festhalten an überkommenen
Schemata verkehrt. Solange man an der Hochschule war, bestimmten die idealen
theoretischen Vorstellungen, wie die Praxis zu sein hätte. In der Schulpraxis
machen sich dann aber deren eigene Zwänge geltend, und die theoretischen
Vorstellungen von ehemals rücken in den Hintergrund. 57
53 Popham/Baker 1968, zit. nach Stones/Morris 1976, S, 4.
54 Popharn 1969, zit. nach Stones/Morris 1976, S. 4.
55 Vgl. hierzu etwa Tausch/Tausch 1970, S. 123f. oder Argyle 1972, S. 406-407, Am
schwächsten dürfte die Korrelation zwischen Einstellungen und Verhalten sein.
56 Vgl. etwa Zifreund 1966, Loser 1973.
57 Vgl. hierzu auch die Ergebnisse der Einstellungsforschung, z.B. die von Thomas (Hrsg.),
1971, zusammengetragenen Untersuchungen.
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