Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

All dies wird unternommen im Hinblick auf wechselnde Ziele; zu diesen zählen: das
Lernen von Schülern und Studenten und das Handeln der Lehrenden effektiver zu
gestalten, mehr Gleichheit oder auch nur Chancengleichheit zu erreichen, das
Lernen und Lehren zu humanisieren usw. Was auch immer die Ziele sein mögen, es
ist grundsätzlich davon auszugehen, daß man glaubt, die Bildungsprozesse dadurch
in irgendeiner Weise oder Hinsicht zu verbessern, d.h. gegenüber den vorherigen
Zuständen einen wie auch immer gearteten Fortschritt zu erzielen.
2.2 Auswirkungen auf Lehrende
Nehmen wir als Beispiel die Institutionalisierung der Lehrerbildung. Sind Lehrer, die
eine oder mehrere spezielle Ausbildungen theoretischer und praktischer Art hinter
sich haben, "bessere" Lehrer als Lehrer ohne derartige spezielle pädagogische
Ausbildung, d.h. bestehen irgendwelche bedeutsamen Unterschiede in ihrem
Verhalten und ihrer Wirkung als Lehrer? Es scheint allerdings so zu sein, und
empirische Untersuchungen legen diese Annahme nahe, daß eine spezielle
Ausbildung der Lehrer keine wesentlichen Unterschiede in den Leistungen ihrer
Schüler bewirkt. Wenn eine pädagogische Ausbildung eine Gewähr für gute Lehrer
wäre, dann wären unsere Schulen vermutlich sehr viel besser, als sie es tatsächlich
sind.
Die Kriterien für bessere oder effektivere Lehrer und Schulen ändern sich natürlich
entsprechend den jeweils vorherrschenden Ansichten und Zielen. Auf dem
Hintergrund heute mehr oder weniger allgemein geteilter Auffassungen dürften
„bessere“ Lehrer diejenigen sein, die es verstehen, die Lernenden zu selbständigem
Lernen anzuregen, die Disziplin ohne Zwang erreichen, die die Lernenden als
Personen respektieren, die nicht versuchen, sich relativ starr an Schemata zu
halten, sondern offen und flexibel sind, u. ä., wie eine Untersuchung von Campbell
zeigt. 52 Diese Untersuchung bezieht sich zwar auf Lehrer allgemeinbildender
Schulen, doch können die oben genannten Kriterien wohl auch auf Hochschullehrer
angewandt werden.
Gemessen an der Lernleistung von Schülern konnten in verschiedenen
Untersuchungen keine Unterschiede zwischen Lehrern und Nicht-Lehrern
(Durchschnittsbürgern) festgestellt werden. Popham und Baker gaben je dreizehn
52 Vgl. Campbell 1972.
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