Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

mich zu den Kindern auf den Boden setze. 'Ist das ein Mercedes 200?' -
Empörtes Gemurmel meiner Zuhörer. Ich werde fachmännisch belehrt, um
welche Typen es sich bei diesen beiden wundervollen Exemplaren handelt.
Während die Kinder mir erklären, woran man die Typen unterscheiden kann,
überlege ich mir, welchen Vorschlag ich ihnen machen könnte. Als ich ihnen
sage, daß ihr Spiel ruhiger sein müßte, weil die Kinder, die schreiben, sonst
gestört werden würden, sehen das zwar alle ein, aber sie finden, daß Autos
eben fahren müssen. Mein Vorschlag, ein Brett zu nehmen und die Wagen
auf einer schiefen Ebene herunterfahren zu lassen, findet Beifall. 'Dann
können wir auch richtig sehen, daß meiner der Bessere ist' sagt Jan 1 voller
Ehrgeiz. Ich halte es für richtig, solchen Unsinn nicht zu verstärken. 'Es ist
völlig gleichgültig, wessen Auto besser ist', sage ich entschieden, 'aber der,
der besser ist, der ist irgendwie anders gebaut. Ihr solltet lieber überlegen,
wie man den langsameren Wagen so umbauen kann, daß er ebenso schnell
ist.' Am Ende der Stunde sieht der Wagen vom zweiten Jan höchst sonderbar
aus: Er ist mit Knete beladen und trägt einen Radiergrummi auf seinem
Rücken. Im Ganzen ähnelt er mehr einem buckligen Maikäfer als einem
schnittigen Rennwagen, aber alle sind stolz auf ihr Werk. Sie haben in dieser
halben Stunde mehr miteinander gesprochen als in den vergangenen drei
Wochen zusammen." 101
Nach und nach bildet sich z.T. auch durch die Bedürfnisse und aufgrund der Beiträge
der Schüler eine Ordnung heraus, die nicht als einengend, sondern als sinnvoll
strukturierend empfunden wird und dadurch die Lernprozesse unterstützt.
Die beiden Lehrer kommen zu folgendem Schluß:
"Wir haben - wie andere Lehrer in anderen Klassen leistungsstarke und
-schwache Schüler. Wir haben keinen Schüler, der nicht lernen will, und
keinen, der in seinen Bemühungen entmutigt ist. Kollegen, die unseren Plan
übernommen haben, machen ähnliche Erfahrungen. Gemeinsam sind auch
negative Beobachtungen: Fachlehrer, die einen anderen Unterrichtsstil praktizieren,
können nur schwer mit unseren Schülern zusammenarbeiten. Einige
Eltern guter Schüler hätten es lieber gesehen, wenn im Laufe der Jahre die
jeweils 3 'schlechteren' Schüler sitzengeblieben wären ..." 102
Unser Beispiel zeigt, wie zunächst ein Problem (Lustlosigkeit der Schüler) gesehen
und akzeptiert wird. Das Verhalten der Schüler könnte ja auch mit der Vorauffassung
gesehen werden, daß sie faul seien und sich nur anzustrengen hätten, was
man durch entsprechende Maßnahmen eben erzwingen müsse. Aber diese beiden
101 Bert/Guhlke 1977, S. 14.
102 Bert/Guhlke 1977, S. 71.
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