Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

ankreuzten, erwachten beim Klingeln zu neuem Leben. In der kleinen Pause,
die dem Klingelzeichen folgte, konnte man die unterschiedlichsten Aktivitäten
beobachten: Einige Kinder holten sich die Bücher, die wir an Stelle der Fibeln
angeschafft hatten. Andere bauten mit Steinen der Mathematik-Kästen Muster
und Gebäude. Manche eilten an die Tafel, um zu malen oder zu schreiben.
Wieder andere packten ihre Buntstifte aus, holten sich Zeichenpapier
aus dem Kasten und begannen mit allen Anzeichen höchster Konzentration
ein Bild zu zeichnen. Kleine Gruppen zeigten sich mitgebrachtes Spielzeug;
Kinder, die im Unterricht nur schwer dazu zu bewegen waren, im Zusammenhang
zu reden, unterhielten sich. Angesichts der Zielstrebigkeit, mit der
die Kinder ihre verschiedenen Pausenvorhaben ansteuerten, drängte sich uns
der vernichtende Gedanke auf, daß diese unterschiedlichen Aktivitäten, die
wir beobachten konnten, wohl zu einer Zeit gedacht und geplant worden
waren, als wir wähnten, alle Kinder arbeiteten fleißig und konzentriert an dem,
was in der Lehrersprache in Stundenentwürfen '5. Phase, Stillarbeit, Festigung
der Lernergebnisse' heißt. Glücklich über die Wendung des Schicksals
beschäftigten sich alle Kinder mit den Gegenständen ihres Interesses, das
Klingelzeichen, das die Pause beendete, wurde von ihnen nicht gehört. ...
Nach Beobachtung unserer Schüler wurde uns klar, daß das, was die Kinder
in den Pausen beschäftigte, nicht einfach eingepackt werden konnte. Und
deshalb schien es uns vernünftig, diesen Interessen Raum zu geben." 98
Die Umstellung auf freie Arbeitsphasen, die nach der letzten Pause, also in den
letzten Stunden lagen, erfolgte durch die Aufforderung, "mit der Beschäftigung
fortzufahren, die sie sich gerade ausgesucht hatten. 'Und was soll ich machen?'
fragte Katharina entgeistert und sieht leicht verstört auf den Rest ihrer Banane.“ 99
In Fällen, in denen die Schüler nicht wissen, was sie wollen, weil sie plötzlich etwas
wollen dürfen, hilft der Lehrer mit Vorschlägen aus. Das Erstaunliche ist, daß ein
großer Teil der Kinder mit dem fortfährt, was man in der Schule von ihnen erwartet,
mit Lesen, Schreiben und Rechnen. 100 Nur zwei der Jungen spielen mit ihren Autos
und drei andere sehen zu. Die Lehrerin überlegt:
"Wie, wenn alle Kinder morgen ihre Rennautos mitbringen und jene
zermürbenden Geräusche hervorbringen? Also schreite ich - im wahrsten
Sinne des Wortes - ein. Ich lerne an diesem Beispiel (und an vielen
folgenden), daß eine vernünftige Art des Einschreitens der Appell an das
Fachmännische ist. 'Darf ich mal Eure Autos bewundern?' sage ich, als ich
98 Bert/Guhlke 1977, S. 10-11. Andere Beispiele dafür, wie Lösungen für Schulprobleme gefunden
werden konnten, wenn die Lehrer bereit waren, feste Positionen aufzugeben
(oder sie vielleicht nie hatten), siehe bei Trezeciok 1978; Janssen 1977.
99 Bert/Guhlke 1977, S. 13.
100 Ebenda, S. 18
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