Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

war von der Methode beeindruckt, und seinem Buch Education and the Good
Life schrieb er 1926 über die Freude, die das Kind über die durch eigene
Anstrengung errungenen Erfolge empfand, und spendete Maria Montessori
hohes Lob." 97
Soviel man aus derartigen Systemen auch lernen kann, stellen sie doch
Beschränkungen dar. Braucht man diese Begrenzungen, dann ist gegen ihre
Akzeptierung nichts einzuwenden. Möchte man aber darüber hinausgehen, ist zu
bedenken, daß man nur über etwas hinausgehen kann, was man beherrscht oder
versteht.
Im folgenden will ich einige Zitate aus einem Bericht zweier Grundschullehrer
wiedergeben, die in einer großen Berliner Grundschule (mit 62 Lehrern, 44 Klassen
und ca. 36 Kindern in jeder Klasse) unterrichteten und unter diesen Bedingungen
eine Form des Unterrichts fanden, bei der etwa die Hälfte der Stunden "Freie
Arbeitsstunden" darstellten, während die anderen Stunden lehrergeleitet waren. Sie
fanden ihre Methode aber erst nach und nach. Das Ausgangsproblem war, daß die
Schüler in den letzten Stunden "völlig lustlos" und zu keiner geregelten Arbeit mehr
zu bringen waren:
"Unsere Bemühungen, eine Lösung dieses Problems zu finden, lassen sich
am besten mit den Bemühungen der Leute vergleichen, die eine der beliebten
Denksportaufgaben zu lösen versuchen, bei denen es darauf ankommt, eine
Figur aus Streichhölzchen oder Bausteinen mit einem Zug so umzustrukturieren,
daß eine andere, neue Figur entsteht. Solange man in seinem Denken
nicht aus dem angebotenen System ausbricht, findet man keine Lösung. Hat
man sich jedoch von den Vorstellungen, die einem dieses angebotene
System aufzwingt, befreit, wundert man sich, daß man die Lösung nicht sofort
sah. So saßen wir also nach Schulschluß und spielten mit Bausteinen der
Pädagogik herum: Sind Einführungsstunden interessanter als Übungsstunden?
Sind aber nicht Übungsstunden leichter als Einführungsstunden? Ermüdet
Gruppenarbeit weniger? Das System, aus dem wir nicht herauskamen,
hieß: In der Schule bestimmen der Lehrer und der Lernstoff, wozu die Kinder
zu einer bestimmten Zeit Lust zu haben; haben sie zufällig Lust, heißen diese
Kinder lernmotiviert. Haben sie aus Gründen, die wir nicht kennen, gerade
keine Lust, ... heißen sie unmotivierte Kinder ... Wir fanden die Lösung, als wir
aufhörten, wie gebannt auf die didaktische Speisekarte zu starren, sondern
stattdessen die Kinder in den Pausen beobachteten.
Die gleichen Kinder, die kurz vor halb eins müde die Ergebnisse der
vorhergehenden Stunde aufmalten, aufschrieben oder auf Arbeitsbogen
97 Kramer 1983, S. 354.
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