Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

Stück weit darüber hinauszukommen, läßt die Toleranz wachsen. Je bewußter man
sich der Vorgänge im eigenen Innern ist, umso besser wird man die psychischen
Prozesse bei seinen Schülern, Kollegen usw. verstehen können.
Wenn man fähig ist, einengende Positionen aufzugeben, besteht die Möglichkeit,
die Vision eines idealen Unterrichts zu entwickeln, eines Unterrichts, der nicht nur
für den Lehrer, sondern auch für die Schüler befriedigend sein kann, eines
Unterrichts, der immer weniger ausschließend ist und zunehmend Raum gewährt für
neue Vorstellungen und Möglichkeiten. Selbständigkeit der Schüler kann sich nur
dort entfalten, wo der Lehrer ein weites, Raum gewährendes Bewußtsein hat, das
verschiedene Tätigkeiten, Ziele, Sichtweisen zulassen kann und ihrer Ausgestaltung
keine beengenden Grenzen setzt. Das bedeutet jedoch nicht, daß keine Grenzen da
wären. Diese stecken zum einen in den Sachverhalten selbst und zum anderen in
den beschränkten Fähigkeiten aller im Prozeß beteiligten, in ihrer Ungeduld, ihrer
Unkonzentriertheit, in der schulischen Organisation. Diese Grenzen gilt es zu
erkennen, als Ausgangspunkte für Entwicklungen zu nutzen und womöglich zu
verändern.
Es gibt zahlreiche Beispiele, Modelle oder Methoden dafür, wie ein derartiger Raum
gebender Unterricht aussehen, 95 und von denen man sich anregen lassen kann. Bei
einer Übernahme von Methoden in Form von Rezepten sind bestenfalls kleine
Anfangserfolge zu erwarten. Wirkliche und dauerhafte Erfolge setzen voraus, daß
solche Methoden lediglich als Hilfen verstanden werden, um das eigene Verständnis
von Unterricht, von Lernen und von den Schülern zu differenzieren. Der Erfolg etwa
der Montessori-Pädagogik scheint u.a. auch darauf zu beruhen, daß der Lehrer vom
Unterrichtsgeschehen zurücktritt, daß er sich selbst im Zaum halten muß, ja, daß er
lernen soll, von sich selbst abzusehen, sich zu vergessen. "So schafft er Raum für
das zu Sehende“ 96
und wird fähig, Schülern Freiheit für deren Entwicklung zu
geben, wobei die Halt und Sicherheit vermittelnden Grenzen durch das Material und
die auf Ordnung angelegte Organisation der Montessori-Schulen gegeben sind -
wobei diese Ordnung in ihrer Tradition bereits erstarrt sein dürfte. Die Erfolge dieser
ausgeprägten Ordnungserziehung haben jedoch immer sehr beeindruckt:
"Bertrand Russell hatte seinen dreijährigen Sohn in eine Montessori-Schule
geschickt und ‚festgestellt, daß er rasch ein disziplinierter Mensch wurde'. Er
95 Vgl. z.B. Rogers 1974; Montessori 1976; Hellbrügge 1984; Dowsett 1980; Gaudig 1929;
B. Otto 1952 (11913); Bossing 1942; Stevenson 1921.
96 Vgl. Helming 1975, S. 174.
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