Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

daß einfach ein Mißverständnis bzw. ein sehr einseitiges oder begrenztes
Verständnis des Ziels der Selbständigkeit besteht.
In der Regel sind in Schulen die Ziele und die Wege der Zielerreichung durch mehr
oder weniger traditionell gegebene und gewohnte Schemata festgelegt. Selbständigkeit
wird wesentlich als die Zustimmung der Lernenden zu diesen Zielen und
Wegen und als die Erfüllung gegebener Aufgaben ohne äußeren Druck verstanden.
Strebt man aber eine den individuellen Gegebenheiten entsprechende Entwicklung
der Fähigkeiten, des Wissens oder der Persönlichkeit an, dann darf man nur einen
mehr oder weniger allgemein bestimmten Rahmen von Bildungsmöglichkeiten
vorgeben, innerhalb dessen der Einzelne eigene Ziele und Wege zu ihrer
Erreichung wählen kann, wobei die innerhalb des Rahmens bereitgestellten
Materialien ebenso wie die Lehrer, lediglich Hilfe und Anregung geben. 84
Ein wesentliches Ziel selbstbestimmten Lernens ist die Bewußtwerdung von Zusammenhängen.
Im Unterschied zum üblichen Schulunterricht kann hier berücksichtigt
werden, daß am ehesten da etwas bewußt wird, wo zuvor eine Unklarheit gefühlt
wurde, wo eine Frage war. Eine Frage zu haben, bedeutet Interesse an etwas zu
haben. Eigene Interessen zu verfolgen, ist etwas, das sich nicht gut in ein detailliert
vorgegebenes Curriculum einpassen läßt. Vom Curriculum abweichende Interessen
bilden daher für die übliche schulische Organisation eher Störfaktoren. Darüber
hinaus bedeutet die Verfolgung eigener Interessen, daß die Lernenden mehr oder
weniger eigene Wege gehen, und daß sie Ordnungsschemata finden werden, die
wenigstens teilweise individuelle Züge aufweisen. 85
All dies ist zweifellos etwas Ungewöhnliches im Rahmen der meisten Bildungsinstitutionen.
Aber wo immer Versuche dieser Art durchgeführt worden sind, scheint
der Erfolg diesen Ansatz zu bestätigen, wie in dem weiter oben erwähnten Beispiel
oder in Montessori-Schulen oder auch an Hochschulen. 86 In der jüngeren Ge-
84 Dies ist ein Grundsatz z.B. von Montessori-Schulen, aber auch in den staatlichen Schulen
scheinen hier offenbar entsprechende Wandlungen im Gang zu sein, wie man an den
neuen Richtlinien für die Grundschulen in Nordrhein-Westfalen erkennen kann. Vgl. Der
Kultusminister von NordrheinWestfalen 1985.
85 Dies ist verbunden mit intrinsischer Motivierung und dem Streben nach Autonomie. Dem
Streben nach Autonomie wird besonders auch im Fernstudium große Bedeutung beigemessen.
Vgl. z.B. Holmberg 1985, S. 16-18.
86 Vgl. hierzu Bert/Guhlke 1977; zur Montessori-Pädagogik vgl. beispielsweise Montessori
1976; Helming 1975. Über eine Reihe verschiedener Versuche selbständigen Lernens an
Schule und Hochschule, einschließlich einer theoretischen Untermauerung, berichtet
Rogers 1974.
232