Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

in der Identifikation mit ihnen besteht, einen Platz und einen Halt in der Welt
gewähren und einen Raum, um sich darin zu bewegen.
Im lehrergeleiteten Unterricht dagegen werden die Informationen, wenn das
Interesse nicht da ist, auch nicht in eine subjektiv bedeutsame Ordnung gebracht.
Pestalozzi hat das sehr klar gesehen:
"Man rühme was man will von den guten Folgen der Schul, ich werde nicht
widersprechen, alles ist wahr, wenn es da ist; ... - Und noch mehr, Unwissenheit
ist besser als Erkenntniß, die nur Vorurtheil und Brillen ist, und langsam
selber auf eigene Erfahrung kommen, ist besser, als schnell Wahrheiten, die
ander Leute einsehen, durchs auswendiglernen ins Gedächtniß bringen, und
mit Worten gesättiget, den freyen aufmerksammen und forschenden Beobachtungsgeist
seines eigenen Kopfs verlieren." 27
Das bedeutet aber nicht, daß die Einwirkungen eines wesentlich gelenkten Unterrichts
dann bei interesselosen Schülern einfach spurlos verschwinden. Sie geraten
durchaus ins Bewußtsein, und es bleiben auch Teile erhalten. Aber so wie halbgekaute
Nahrung den Stoffwechsel belastet, so kann halbverarbeitetes Wissen das
Bewußtsein stören und beeinträchtigen. Es führt vielleicht bei Einigen sogar zu einer
"Verschmutzung" anstelle einer Ordnung des mittelbaren Bewußtseins. Die mehr
oder weniger bloß zufällige Position einzelner Wissensbrocken kann eine Art "Verschmierung"
erzeugen: alle Beziehungen sind möglich, kaum eine ist klar hervorgehoben.
Die Folge ist Unkonzentriertheit, Zerstreutheit, und es tritt eine große
Abhängigkeit von Augenblicksimpulsen ein. Das mittelbare Bewußtsein, das ja wie
ein Filter und Organisator wirkt für dasjenige, was ins unmittelbare Bewußtseinsfeld
gelangt, kann aufgrund dieses Verschmutzungs- oder Schmiereffekts im Rahmen
irgendwelcher Zusammenhänge kaum eine sinnvolle Auswahl treffen. Zudem kann
ein systemvermittelnder Unterricht, der den "Stoff" in fachsystematischer Ordnung -
wenn auch in kleinen Häppchen - darbietet, die Bildung und Integration von
Wissens-, Ziel- und Wertstrukturen noch weiter erschweren. Fachsystematiken
ergeben sich erst aus dem Überblick über Fachgebiete, wobei dann Lebensbezüge,
die den Aufbau derartiger Strukturen zunächst leiteten, ausgeblendet wurden. Der
Mathematiker Felix Klein formulierte es so, daß man dem Lernenden "mit einer
kalten, wissenschaftlich aufgeputzten Systematik ins Gesicht" springe, mit der
dieser nichts anfangen kann. 28 Es ist dadurch schwieriger für den Lernenden zu
27 Pestalozzi 1930, Bd. 9, S. 139.
28 Klein 1924, S. 289. Die angesprochene Problematik wird ausführlich in der in Anmerkung
1, S. 197, genannten Literatur zum genetischen Lernen behandelt.
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