Download als PDF-Datei - Auswirkungen auf die Institution

das Zimmer auszumessen. ... An der Tafel entsteht ein Gemeinschaftsbild. In
einer stillen Ecke schreiben zwei Mädchen mit Kopfhörern ihr Rechtschreibdiktat
ab Tonband. Am Nebentisch wird gerechnet mit bunten Perlen und
Holzstäbchen. Eine ausgestopfte Taube steht daneben, ein Mädchen schaut
sie sich an und streicht ihr zärtlich über den Kopf. 'Ein stilloses schulisches
Geschehen' nannte das eine bayerische Oberschulrätin. . . 'es fehlen
Planung, Ordnung, Steuerung und Ziel des unterrichtlichen Geschehens.' ...
Wer sich Zeit nimmt zu schauen, und wer vorurteilslos schauen kann, wird
bald einmal merken, daß da auf Tischen und Fußböden, im Flur und an der
Wandtafel sehr intensiv gearbeitet und gelernt wird, freiwillig und ohne Zwang
und vor allem sehr selbständig.. Die Lehrerin ... ist da, wenn sie gebraucht
wird. Sie hilft, wo Hilfe nötig ist, sie macht Vorschläge, wenn ein Kind sich
selbst noch nicht entschließen kann, sie kontrolliert, wo das Arbeitsmaterial
nicht aus sich heraus die Möglichkeit zur Kontrolle bietet."
Allerdings zeigen sich auch die großen Unterschiede in den Fähigkeiten:
"Da gibt es Kinder, die in der 4. Klasse bereits Wurzeln ziehen und quadrieren
können, während ein anderes soeben mühsam den Zehnerübergang
beim Addieren zu begreifen beginnt. Dennoch braucht das behinderte Kind
nicht entmutigt zu werden: Seine Leistungen werden stets nur an seinen
Fähigkeiten gemessen, niemals an denjenigen anderer, begabterer Kinder." 23
Einen Sachverhalt zu durchdenken, bedeutet, ihn aufgrund unserer begrenzten
Bewußtseinskapazität darzustellen. 24
Einen Sachverhalt differenziert und genau
darzustellen, erfordert, die Darstellungsmittel differenziert zu beherrschen oder es
zu lernen, gleichgültig, ob das modellhafte, zeichnerische oder schriftliche Darstellungen
betrifft. Den Stil zu verbessern, heißt, nach Nietzsches Diktum, den
Gedanken verbessern. Außerdem enthüllt der Versuch der Darstellung eines
Gedankens sehr oft, daß dieser nur unklar und vage war, man stößt auf
Schwierigkeiten, auf unverstandene Zusammenhänge. Das kennt jeder an sich
selbst. Man hört eine sehr einleuchtende Erklärung für irgendetwas und ist zunächst
befriedigt. Versucht man aber, das Gehörte für eigene Zwecke zu verwenden und
aufzuschreiben, muß man oft feststellen, daß es so klar doch nicht ist. Aber durch
eigenes Formulieren und Umformulieren versteht man die Dinge allmählich besser;
man lernt die Schwierigkeiten einer Sache kennen; man erkennt Sackgassen,
Beziehungen und Verästelungen. So werden relativ stabile kognitive Ordnungen
aufgebaut, und ein Sachverhalt, bzw. eine Sichtweise eines Sachverhalts wird
sozusagen in diese individuelle Ordnung des Wissens eingewoben.
23 Dies ist eine Beschreibung der Münchener Montessori-Schule durch Obermüller 1976, in
Hellbrügge 1977, S. 173-174.
24 Vgl. Aebli 1980-1981, der einen Überblick über Theorien und Formen des Denkens gibt.
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