schulinternes Curriculum - DBG - Das besondere Gymnasium

Umsetzung des KLP Sekundarstufe I Latein (1. Aufl. 2008)
Dietrich-Bonhoeffer-Gymnasium Neunkirchen
Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 6
Kompetenzen
Kompetenzerwartungen:
Die Schülerinnen und Schüler ...
Zuordnung von Lektionen
Salvete – Neue Ausgabe (1. Aufl. 2007)
und Lerninhalten / Gegenständen
1. Sprachkompetenz • Grundlage Lektionen 1 bis 10 (ca.
1.1 Wortschatz ... beherrschen und überblicken einen ersten Teil des
Lernwortschatzes in thematischer und grammatischer
Strukturierung (400 – 450 Wörter).
... können grundlegende Regeln der Ableitung und
Zusammensetzung lateinischer Wörter (z. B.
Unterscheidung von Stamm und Endung, Bedeutung
einiger Prä- und Suffixe) anwenden.
... erweitern gleichzeitig auch im Deutschen den Umfang
ihres Wortschatzes, die Präzision des Wortgebrauchs
und ihr Ausdrucksrepertoire.
... erkennen und verstehen in eindeutigen Fällen im
Englischen und in anderen Sprachen Wörter
lateinischen Ursprungs.
1.2 Grammatik ... beherrschen die Flexion ausgewählter lateinischer
Konjugations- und Deklinationsklassen und können
ihre Kenntnisse bei der Arbeit an einfacheren
didaktisierten Texten anwenden.
400 W)
• polyseme Wörter (z.B. cogitare L4)
• Unterscheidung wesentlicher
Wortarten (bis L4 abgeschlossen)
• grammatische Eigenschaften der
Vokabeln (Genus L1, Genitiv L6,
1. Stammform L4, 2. Stammform L7)
• lexikalische Grundform ermitteln
(Nominativ L1, Infinitiv L4)
• Wortfamilien und Sachfelder
(libertus/ liberi L 3, liber L7)
• s.o.
• Fremd- und Lehnwörter (Vorlektion)
• Rückführung auf die lateinische
Ausgangsform (z.B. to expect L1,
wine/vin/vino L 2)
• Grundelemente des Formenbaus
(Personalendungen L4, Tempusund
Moduszeichen L5, L8, L9,
Kasusendungen L1 – 7)

... können Satzteile mit einfachen Füllungsarten
bestimmen (Zusammenhang von Wortart – Wortform –
Wortfunktion).
... können anhand bestimmter Indikatoren in einfachen
didaktisierten Texten verschiedene Satzarten und ihre
Funktion unterscheiden.
... können den AcI modellhaft als satzwertige
Konstruktion erkennen und im Deutschen
wiedergeben.
... können sprachkontrastiv erste Gemeinsamkeiten und
Unterschiede zwischen dem Lateinischen und
Deutschen erkennen und bei der Übersetzung
entsprechend berücksichtigen.
... können die im Unterricht behandelten Phänomene
fachsprachlich korrekt benennen.
... können einzelne Elemente sprachlicher Systematik im
Lateinischen benennen und mit denen anderer
Sprachen vergleichen.
• Flexionsklassen von Verben L1,
Nomina L3 und Pronomina
• sichere Formenbestimmung
• Rückschlüsse auf die jeweilige Form
im Satz
• Benennung von Prädikat, Subjekt,
Objekt, Adverbiale und Attribut (L3)
• Reduzierung der Mehrdeutigkeit
einer Form (Dativ/Ablativ L7)
• Unterscheidung von Sätzen,
Satzreihen und Satzgefügen (L5)
• Unterscheidung von Aussage-,
Frage- und Aufforderungssätzen (L5)
• Benennung von Bestandteilen der
Konstruktion (einleitendes Prädikat
(Kopfverb), Subjektsakkusativ,
Prädikatsinfinitiv, L10)
• Beschreibung von abweichenden
Kasusfunktion, u.a. Ablativ (L7)
• Bedeutung lateinischer Tempora
(Perfekt / Imperfekt L8/9)
• Beschreibung der Sprechabsichten
von Indikativ und Imperativ (L5)
• Beschreibung unterschiedlicher
Handlungsarten (Diathese)
• Elemente des lateinischen Satzbaus
und Vergleich mit dem Satzbau
anderer Sprachen (L7, AcI L10
• Merkmale des lateinischen
Tempusgebrauchs und Vergleich mit
anderen Sprachen (L8/9)

2. Textkompetenz … können didaktisierte Texte als Mitteilungen begreifen
und ein vorläufiges Textverständnis entwickeln
…
…
…
…
…
können – teils eigenständig, teils mit Hilfe der
Lehrkraft – die didaktisierten Texte auf der Basis von
Text-, Satz- und Wortgrammatik entschlüsseln.
können didaktisierte Texte unter Beachtung ihres
Sinngehalts und ihrer sprachlichen Struktur ins
Deutsche übertragen.
können die lateinischen Texte mit weitgehend richtiger
Aussprache und Betonung vortragen.
können im Sinne historischer Kommunikation einfache
Textaussagen reflektieren und in Beziehung zu
heutigen Lebens- und Denkweisen setzen.
können durch das sprachkontrastive Arbeiten im
Übersetzungsprozess ihre Ausdrucks- und
• Beantwortung von Leitfragen, u.a. zu
einer Raubsituation in der Subura
(L3)
• Identifizierung von
Handlungsträgern, Zeit, Ort und
Begleitumständen beim Trojanischen
Krieg und der Gründung Roms
(L8/9)
• Unterscheidung von Sprech- und
Erzählsituationen: Streitgespräch
zwischen Aeneas und Ascanius (L9)
und die Fabel vom Esel und dem
jungen Hund (L10)
→ Vorformulierung eines
Sinnverständnisses
• Erkennung von Morphemen und
Wortblöcken beim ersten
Lesevortrag durch die Lehrkraft
• Bestimmung von Nominal- und
anderen Wortformen nach jeweils 3
Kriterien
• Unterscheidung von Haupt- und
Nebensätzen
• Einübung bei jeder Lektion
• Einübung bei der Mehrzahl der
Lektionen nach der Übersetzung
• Bewertung der Gladiatorenspiele
und der Sklavenproblematik (L6/7)
• Frage nach einem gerechten Krieg /
der Todesstrafe (L8/9)
• Lösung von typisch lateinischen
Wendungen, z.B. de Sicilia abire

Kommunikationsfähigkeit im Deutschen erweitern. oder deis gratiam habere (L9)
• Unterscheidung in der Sprachebene
bei erzählenden Texten und
Dialogen (L8/9/10)
3. Kulturkompetenz … kennen überwiegend personen- und handlungsorientierte
Darstellungen der griechisch-römischen
Welt und sind in der Lage, mit diesen Kenntnissen ein
erstes Verständnis für die Welt der Antike zu
entwickeln.
4. Methodenkompetenz … können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer
Methoden sowie grundlegender Lern- und
Arbeitstechniken für das selbstständige und
kooperative Lernen anwenden.
4.1 Wortschatz … können einen Lernwortschatz in altersgerechter
Progression aufbauen, erweitern und einüben.
…
kennen einfache Methoden des Erlernens und
wiederholenden Festigens von Vokabeln (Sammeln,
Ordnen, Systematisieren, Visualisieren)
• Beschreibung wichtiger Bereiche des
römischen Alltagslebens, u.a.
Subura (L3), Schule (L4),
Mannbarwerdung (L5), Sklaverei
(L7)
• Vergleich der römischen Welt mit der
eigenen in den Bereichen Schule
(L3), Massenveranstaltungen (L6)
und Sklaverei (L7)
• Bereitschaft zum Perspektivenwechsel
bzw. zur Toleranz derartiger
antiker Vorstellungen
• Nutzung des Vokabelverzeichnisses
unter abnehmender Anleitung
• Ordnung des Wortschatzes nach 10
Wortarten
• Nutzung des Karteikartensystems
unter Ergänzung durch Vokabelhefte
und Software (z.B. Phase 6)
• Nutzung der Methodenseiten 38 / 39
zum „Vokabeln lernen“
• Aufschlüsselung einiger Elemente
der Wortbildungslehre, z.B. Präfixe /
Präpositionen
• Erstellung eines Sachfeldes zum
Thema „Trojanischer Krieg“

4.2 Grammatik … können einige Methoden der Kategorienbildung und
Systematisierung zum Aufbau, zur Festigung und
Erweiterung ihrer Sprachkompetenz und zur
Erschließung von Sätzen und Texten nutzen.
4. 3Umgang mit
Texten und
Medien
…
…
…
…
…
können zur Erschließung und Übersetzung von
didaktisierten Texten erste methodische Elemente der
Satz- und Textgrammatik anwenden.
können erste methodische Elemente miteinander
kombinieren und textbezogen anwenden.
können dabei eine Visualisierungstechnik zur
Strukturanalyse anwenden.
können einfache zu entdeckende Textkonstituenten
beschreiben und zur Untersuchung sowie Deutung
von Texten unter Anleitung anwenden.
können Arbeitsergebnisse in einfachen Formen
selbstständig und kooperativ dokumentieren und
präsentieren.
• Nutzung von Fremdwörtern in
anderen Sprachen (rechte Spalte
des Vokabelverzeichnisses)
• Übertragung der Phänomene esse
und ire auf Komposita (L2/6)
• Segmentierung von Wortformen in
Wortstamm und Endung
• Bestimmung von Satzglieder
(Akkusativobjekt – L3, Dativobjekt –
L5, Adverbiale – L3, L9)
• Bestimmung von Wortgruppen und
ihre stellenmäßige Zuordnung
• Konstruktion des Satzes durch „-
Fragen
• Anwendung der Pendelmethode (ab
L3) im Kontrast zum linearen
Dekodieren
• Anwendung von Strukturbäumen
und Satzbildern
• Kästchenmethode zur Analyse der
Satzglieder
• Bestimmung von Handlungsträgern
(L8/10)
• Untersuchung zentraler Begriffe, z.B.
„Kampf und Tod“ in L6 oder „Sieg
und Niederlage“ in L8
• Vortrag von Übersetzungen,
Inhaltsangaben, Strukturskizzen
• Szenische Gestaltung des
Streitgesprächs zwischen Romulus
und Remus (L9)

4.4 Kultur und
Geschichte
…
…
können zu überschaubaren Sachverhalten, teilweise
unter Anleitung, Informationen beschaffen, auswerten
und präsentieren.
sind bei einfachen Sachverhalten in der Lage, Wörter,
Texte und Gegenstände aus Antike und Gegenwart
unter Anleitung zu vergleichen und Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zu erläutern (Tradition und
Rezeption).
• Informationsentnahme aus
altersgerechten Kurztexten zur
römischen Gesellschaft, Spartakus,
dem Trojanischen Krieg und zur
Fabel
• Wiedergabe bzw. Präsentation der
entnommenen Informationen
• Vergleich von Wörtern (Fremd- und
Lehnwörter), Texten (Fabel – L10)
und Gegenständen (Schule – L3,
Kleidung – L4, Verbrechen L2, Krieg
– 7/8) aus Antike und Gegenwart im
Hinblick auf Gemeinsamkeiten und
Unterschiede

Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 8
Kompetenzen
Kompetenzerwartungen:
Die Schülerinnen und Schüler ...
1. Sprachkompetenz
1.1 Wortschatz ... beherrschen und überblicken den Lernwortschatz in
thematischer und grammatischer Strukturierung.
… können Regeln der Ableitung und Zusammensetzung
lateinischer Wörter gezielt zur Aufschlüsselung neuer
Wörter anwenden.
…
…
verfügen über einen erweiterten Wortschatz in der
deutschen Sprache und eine differenzierte
Ausdrucksfähigkeit.
finden vom lateinischen Wortschatz aus Zugänge zum
Wortschatz anderer Sprachen, insbesondere der
romanischen Sprache.
1.2 Grammatik … beherrschen den lateinischen Formenbestand und
können ihre Kenntnisse bei der Arbeit an
anspruchsvolleren didaktisierten Texten anwenden.
Zuordnung von Lektionen
Salvete – Neue Ausgabe (1. Aufl. 2007)
und Lerninhalten / Gegenständen
• Grundlage Lektionen 1 bis 30 (ca.
1200 W)
• Übertragung der Bildungslehre der
Komposita, u.a. ire auf capere,
cedere, ducere, movere, venire
• Erschließung von Wortfamilien, u.a.
dolere – dolor, multi – multitudo,
studere – studium
• Übertragung grammatischer
Eigenschaften bekannter auf
unbekannte Vokabeln, u.a.
Substantive auf -as / -atis, -us / -oris,
ns / ntis und Adjektive auf er / is / e,
ns / ntis
• Bedeutungsspektrum polysemer
Wörter und ihr Einsatz in der
jeweiligen Kollokation
• Verwandtschaft zwischen der
lateinischen und der französischen
Sprache, u.a. Substantive auf -oire
und -ité, Adjektive auf ain / aine und
die Konjugation von regelmäßigen
Verben und être im Präsens und
Perfekt
• Beherrschung der -a, -e, -i, -o und
der kons. Deklination und der -a, -e,
-i und kons. Deklnation
• Beherrschung des pronominalen

Deklinationsschemas (L13/15)und
der Pronominaladjektive (L28)
• Bestimmung und ggf.
Unterscheidung mehrdeutiger
Formen
… Satzteile mit komplexeren Füllungsarten bestimmen. • Kenntnis von Attribut (L1/6),
Apposition (L2), Adverbiale
(L7/9/20/23) und Prädikativum (L33)
…
…
…
können in anspruchsvolleren didaktisierten Texten
Satzarten und Funktionen unterscheiden.
können Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen
aufgrund ihrer typischen Merkmale in
anspruchsvolleren didaktisierten Texten isolieren und
auflösen.
können sprachkonstrativ Strukturen im Lateinischen
und im Deutschen untersuchen und die
Ausdrucksformen der deutschen Sprache zunehmend
reflektiert gebrauchen.
• Unterscheidung von Aussage, Frage
und Aufforderung (L5/14)
• Beherrschung und Unterscheidung
von Relativsatz (L15), adverbialen
Nebensätzen (L18) und irrealen
Bedingungsgefügen (L26/31)
• Beherrschung des AcI (L10), des
attributiven und prädikativen PC
(L21/22) und des Ablativus
absolutus (2() mit PPP (L21) und
PPA (L24)
• Unterscheidung und Benennung der
Konstruktionsbestandteile
• begründete Auswahl aus mehreren
Übersetzungsvarianten
• Beschreibung von abweichenden
Kasusfunktion, u.a. Ablativ
(L7/20/23)
• Beherrschung und Wiedergabe des
Genitivus obiectivus (L10)
• Beschreibung der Sprechabsichten
von Indikativ, Imperativ und
Konjunktiv (L26/31)
• Beschreibung unterschiedlicher
Handlungsarten (Diathese, L19/20)

… können sprachliche Phänomene in neuen Kontexten
fachsprachlich korrekt benennen.
… können das Lateinische zur Erschließung paralleler
Strukturen in noch unbekannten oder neu einsetzen
Fremdsprachen einsetzen.
2. Textkompetenz … können anspruchsvollere didaktisierte lateinische
Texte vorerschließen und anhand ausgewählter
Merkmale eine begründete Erwartung an den
Textinhalt formulieren.
…
…
…
…
können – überwiegend selbstständig – von einem
Sinnvorentwurf ausgehend, anspruchsvollere
didaktisierte Texte satzübergreifend und satzweise
erschließen.
können ihr Verständnis anspruchsvollerer
didaktisierter Texte in einer sprachlich und sachlich
angemessenen Übersetzung dokumentieren.
können die lateinischen Texte mit richtiger Aussprache
und Betonung der sinntragenden Wörter und
Wortblöcke vortragen.
können anspruchsvollere didaktisierte Texte unter
Anleitung interpretieren.
•
• Vergleich von Infinitiv- und
Partizipialkonstruktionen im
Lateinischen und anderen
Fremdsprachen, u.a. dem
Englischen und Französischen
• Beantwortung von Leitfragen, z.B. zu
Gefahren Britanniens (L21), der
Varusschlacht (L22) und Cleopatra
(L25)
• Benennung signifikanter
semantischer Merkmale: Sachfelder
„Krieg“ (L22), „Gewalt“ (L23),
„Freizeit“ (L28)
• Identifizierung von Morphemen und
Markierung von Wortblöcken bei
jeder Lektion
• syntaktische Erschließung einzelner
Sätze nach einem vorgegeben
Schema (ab L27/28)
• Einübung bei jeder Lektion unter
Berücksichtigung und Diskussion
verschiedener richtiger
Übersetzungsmöglichkeiten
• Einübung bei der Mehrzahl der
Lektionen nach der Übersetzung
• Gliederung und inhaltliche
Zusammenfassung bei
ausgewählten Lektionen, u.a. bei
Streitgesprächen (L22/24)
• Herausarbeitung zentraler Begriffe,
u.a. „honos“ (L22),

… können im Sinne historischer Kommunikation bei
anspruchsvolleren didaktisierten Texten Textaussagen
reflektieren und antike und heutige Lebens- und
Denkweisen vergleichen.
3. Kulturkompetenz … besitzen Grundkenntnisse auf kulturellen und
historischen Gebieten der griechisch-römischen Antike
und sind in der Lage, zu den angesprochenen
Themen eine eigene begründete Haltung zu
formulieren.
„morbus/medicina“ (L28/29), „res
publica“ (L30)
• Benennung einzelner sprachlichstilistischer
Mittel und Beschreibung
ihrer Wirkung, vor allem syntaktische
Figuren (Alliteration, Anapher,
Trikolon, A-/Polysyndeton, Ellipse,
Parallelismus, Chiasmus)
• Herausarbeitung typischer
Strukturmerkmale von Texten, u.a.
Brief (L20), (Streit-)Gespräch
(L21/22), Geschichtsschreibung
(L30)
• Einordnung in sachliche und
historische Zusammenhänge, etwa
die Eroberung von „Germania libera“
(L22), Genealogie des claudischjulischen
Herrschergeschlechts
(L24/25), Ende der römischen
Republik und die Bürgerkriege
(L25/30), Aufstieg des Christentums
(L31)
•
• Vergleich der römischen Zivilisation
mit den „Barbarenvölkern“ (L19-21)
• Benennung und Erläuterung
wichtiger Figuren des Mythos, u.a.
aus dem minoisches (L14/17), dem
herkuleischen (L 15) und dem
trojanischen Sagenkreis (L8/9/16)
• Benennung und Erläuterung

historischer Gestaltung aus der
römischen Republik (u.a. Antonius,
Cleopatra, Cicero) und der Kaiserzeit
(u.a. Augustus, Claudius, Nero) und
ihrer Handlungen und Motive
• Bereitschaft zum Perspektivenwechsel
bzw. zur Toleranz derartiger
antiker Vorstellungen
Die Umsetzung des KLP wird sukzessiv in Orientierung am neuen Lehrwerk fortgeschrieben werden (derzeitiger Stand: Ende Klasse
8).

Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 9
im Fach Latein
Kompetenzen
Kompetenzerwartungen:
Die Schülerinnen und Schüler…
1. Sprachkompetenz
1.1. Wortschatz … sind in der Lage, ihren Wortschatz lektürebezogen stetig zu
erweitern.
… sind zunehmend in der Lage, die „Grundbedeutung“, die „abgeleitete
Bedeutung“ und ggf. die „okkasionelle Bedeutung“ zielgerichtet
herauszuarbeiten.
… verfügen über einen erweiterten Wortschatz und eine reflektierte
Ausdrucksfähigkeit in der deutschen Sprache.
… können ihre Kenntnisse von Wortschatz und Wortbildungsregeln
beim Erlernen weiterer Fremdsprachen anwenden.
1.2. Grammatik … beherrschen den lateinischen Formenbestand und können bei ihrer
Arbeit an leichteren und mittelschweren Originaltexten ihre
Kenntnisse über den Zusammenhang von Wortart, Wortform und –
Zuordnung von Lektionen
Salvete – Neue Ausgabe
(1. Aufl. 2007)
und Lerninhalten/Gegenständen
* Grundlage:
- Lektionen 1 bis 34 (ca. 1400 Wörter)
2. Schulhalbjahr:
- Übergangslektüre: die Vulgata
(lateinische Bibelübersetzung) in
Auszügen
- Caesar, Bellum Gallicum (in Auszügen)
Die SuS werden in die Arbeit mit einem
zweisprachigen Wörterbuch eingeführt:
Mit Hilfe des Wörterbuches lernen sie die
Bedeutung und die grammatikalischen
Eigenschaften unbekannter Vokabeln zu
ermitteln.
Vor allem bei den Verben (Komposita): z.B.
convenire, conficere, componere (L 28), afficere,
prodere (L29), abicere (L30), continere (L31),
conferre (L32), praestare (L33).
Verschiedene Übersetzungsmöglichkeiten eines
Gerundiums (L27), Gerundivums (Lektürephase)
und des Ablativus absolultus (L28)
- L31: Bezeichnung der lateinischen Wochentage
im Vergleich mit den span., franz., ital. und engl.
Bezeichnungen
- Das Gerundium und seine Entsprechung im
Englischen (L27)
- Demonstrativpronomina: idem (L29), ipse, iste
(L30)
- Indikativ und Plusquamperfekt im Aktiv und

funktion zur Analyse des vorliegenden Wortbestandes anwenden. Passiv (L30,31)
- ferre (L33)
Lektürephase:
- Konjunktiv Präsens und Perfekt
- Deponentien
- Gerundivum
… können die Teile eines komplexeren Satzes isolieren und ihnen ihre - Regeln für Satzglieder und deren Füllungsarten
Funktion zuweisen.
… können in leichteren und mittelschweren Originaltexten Sätze und
Satzgefüge sicher analysieren.
- Vorstrukturieren komplexerer Sätze
- Funktion verschiedener Modi in Satzgefügen
- Funktion von Gliedsätzen in Satzgefügen
2. Textkompetenz
… können die satzwertigen Konstruktionen in leichteren und
mittelschweren Originaltexten erläutern sowie kontext- und
zielsprachengerecht wiedergeben.
… können sprachkontrastiv komplexere Strukturen im Lateinischen
und im Deutschen untersuchen und die Ausdrucksformen der
deutschen Sprache reflektiert gebrauchen.
… können die für die Grammatik relevante Fachterminologie korrekt
anwenden.
… können leichtere und mittelschwere Originaltexte vorerschließen
… können selbstständig, von einem Sinn- und Strukturvorentwurf
ausgehend, leichtere und mittelschwere Originaltexte
satzübergreifend und satzweise erschließen (dekodieren).
… können ihr Verständnis leichterer und mittelschwerer Originaltexte
in einer sprachlich und sachlich angemessenen Übersetzung
dokumentieren (rekodieren).
- Ablativus absolutus (L28)
- Adverbialsätze (L30)
- Prädikativum, dopp. Akk.und dopp. Nom. (L33)
- NcI (L34)
Lektürephase:
- abweichende Kasusfunktionen (z.B. Dativ bei
nd-Konstruktionen)
- Tempus- und Modusgebrauch lateinischer
Gliedsätze
- Deponentien (vom Deutschen abweichender
Gebrauch des Genus verbi)
Einübung bei jedem grammatikalischem
Lerninhalt
- Beantwortung von Leitfragen,
z.B.: Claro 3 „Königin Boudicca wehrt sich“
L29: „Die Reichen und die Schönen“
- Benennung signifikanter semantischer
Merkmale,
z.B. Sachfelder: „Gesundheit-Krankheit“ (L28)
„Staat und Politik“ (L30)
Identifizierung von Morphemen und Markierung
von Wortblöcken bei der Übersetzungsarbeit
Einübung bei jeder Übersetzungsarbeit

3. Kulturkompetenz
… können die lateinischen Texte flüssig unter Beachtung ihres
Sinngehalts vortragen.
… können leichtere und mittelschwere Originaltexte interpretieren.
… besitzen Kenntnisse auf kulturellen und historischen Gebieten der
griechisch-römischen Antike und sind in der Lage, zu den in den
Texten präsentierten Lebensformen und Traditionen Stellung zu
nehmen.
4. Methodenkompetenz … können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer Methoden
sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken für das
selbstständige und kooperative Lernen anwenden.
4.1. Wortschatz … sind in der Lage, auf der Grundlage ihrer Arbeit an leichteren und
mittelschweren Originaltexten ihren Wortschatz gezielt auszuweiten.
… kennen verschiedene Methoden des Erlernens und wiederholenden
4.2. Umgang mit Texten
und Medien
Festigens von Vokabeln.
… können die wesentlichen methodischen Elemente sicher miteinander
kombinieren und textadäquat anwenden.
… können dabei Visualisierungstechniken zur Strukturanalyse
weitgehend sicher anwenden.
… können Textkonstituenten beschreiben und zur Untersuchung sowie
Einübung bei den meisten Übersetzungstexten
- Gliederung und inhaltliche Zusammenfassung
der Übersetzungstexte
- Schlüsselbegriffe erarbeiten
- sprachlich-stilistische Mittel
- verschiedene Textsorten- und gattungen
- Texte vor ihrem jeweiligen historischkulturellen
Hintergrund erarbeiten
(vor allem während der Lektürephase:
Vulgata, Caesar)
- Gesundheitswesen: Antike – moderne Medizin,
Thermen (L28/29)
- die römische Republik (res publica) (L30)
- die konstantinische Wende (L31)
- griech. und röm. Philosophen:
Sokrates und Seneca (L33)
- Lektüre: Caesar als Politiker und Feldherr
Caesar als Schriftsteller
Die : Entstehungsgeschichte,
Sprache und Stil,
die Vulgata und ihre Rezeption
Umgang mit dem zweisprachigen Wörterbuch in
der Lektürephase
Einübung seit Beginn des Spracherwerbs
- Pendelmethode (Drei-Schritt-Methode)
- semantisches und syntaktisches Kombinieren
- lineares Dekodieren
- Bildung von Verstehensinseln
- Satzbild
- Kästchenmethode
- Einrückmethode
- anhand der Handlungsträger die

4.4. Kultur und
Geschichte
Deutung von Texten weitgehend selbstständig anwenden. Personenkonstellation ermitteln
- an zentralen Begriffen die Thematik
herausarbeiten
- aus den Konnektoren zeitliche und logische
Zusammenhänge ableiten
- Tempusprofile (Vordergrund- und
Hintergrundhandlung)
- anhand gattungsspezifischer Elemente Textsorte
bestimmen
… können Arbeitsergebnisse in unterschiedlichen Formen selbstständig Texte eventuell szenisch gestalten (z.B.: Diogenes,
und kooperativ dokumentieren und präsentieren.
… können zu ausgewählten Themen Informationen selbstständig
beschaffen, geordnet auswerten und präsentieren.
L34)
Lexika und Internet zum zusätzlichen
Informtionserwerb nutzen